跨境電商語境下高職院校國貿專業雙語課程體系構建探析

【摘要】在我國“一帶一路”戰略向縱深推進和跨境電子商務業態日新月異的背景下，我國對外貿易保持著良好的發展態勢，對高素質外貿從業人員需求也與日俱增。但是，國貿專業傳統的課程體系制約著學生的培養質量。因此，高職院校國貿專業在跨境電商語境下，構建高品質雙語課程體系迫在眉睫。

【關鍵詞】跨境電商? 高職院校? 國貿專業? 雙語課程體系

以B2C為例，據相關數據統計，在2018年的跨境平臺零售實現的銷售額將近6800億美元，2019年突破8000億美元關口。在新冠疫情的影響下，估計2020年規模也將達到9000億美元以上。這幾年跨境電商的增長速度遠遠超過傳統貿易。這說明了，跨境電商具有強大的市場活力。特別在今年新冠疫情的影響下，跨境電商將有更大的發展空間。這對高職院校國貿專業的發展既是機遇也是挑戰。

一、跨境電商語境下高職院校國貿專業傳統課程體系存在的問題

根據我們每年對國貿專業畢業生招聘企業、就業崗位、薪資、成材率等問題的追蹤調查，發現根據傳統課程體系培養的學生存在以下幾個方面的問題：

1.實際業務中英語應用能力偏弱。對于不少高職院校而言，傳統國貿專業的人才培養方案雖然開有大學英語，學生在校期間也會參加大學英語四六級考試，但是從學生面試的表現而言，英語自我介紹、英語聽力和英語寫作能力，離企業跨境電商相關外貿工作崗位的要求還存在一定距離。企業表示，會對招聘入職的學生進行英語方面的專門培訓，以便于更快適應崗位要求。

2.專業課程體系與最新跨境電商外貿業態存在一定的脫節現象。在跨境電商發展如此迅猛的當下，外貿領域的新生業態層出不窮，縱觀一些高職院校的人才培養方案的課程體系，雖然開設了外貿英語函電以及商務英語等課程，但是大部分課程還是沒有體現最新的業態和未來發展的趨勢。從我多年參加在外貿企業校招的調研，我發現不少外貿企業認為，現在不少高職院校培養出來的畢業生的專業素養和業務能力，與實際工作崗位的要求存在一定的差距。其中比較明顯的就是，學生對于跨境平臺以及與外貿業務相關社交媒體的后臺操作比較陌生，國外客戶的開發能力等方面比較薄弱。

3.與本科院校課程體系存在一定的同質化。在專業雙語課程體系構建時，部分高職院校沒有注意到高職院校與本科院校在人才培養上的差異，導致專業課程體系，特別是專業雙語課程與人才培養目標不匹配。 特別是在跨境電商的業務背景和發展趨勢下，高職院校學生的就業面向要體現自己的特點和優勢，從這個維度來考量，高職院校的課程體系必須體現出與本科院校課程體系的差異化。

二、跨境電商語境下高職院校國貿專業雙語課程體系構建

1.要與本科院校國貿專業的人才培養目標區分開來，精準定位高職院校國貿專業人才培養目標和人才培養規格。高職院校國貿專業在人才培養目標和規格上，要貼合跨境電商的最新外貿業態，服務地方經濟，聚焦中小微外貿企業跨境電商業務一線外貿業務員和外貿業務主管崗位。基于這樣的邏輯起點，構建起來的高職院校雙語課程體系，才符合跨境電商業務背景下高職院校國貿專業的特色與定位。

2.高職院校國貿專業雙語課程體系構建的思路。在跨境電商泛化的時代，一個優秀的高職院校的國貿專業畢業生，通過在校的學習與訓練，應該有“兩把刷子”。其中：一把刷子是英語應用能力要強，另一把刷子是外貿業務能力要精。基于這個建設思路，需要對不適應人才培養目標和規格的課程體系進行解構與重構。以行業和中小微外貿企業對跨境電商業務一線外貿業務員和外貿業務主管崗位的職業素養、能力素養對課程體系進行解構，通過對跨境電商相關崗位核心技能的解構，來對專業雙語課程體系進行重構。將核心技能對應到相應的課程，有條件的盡量對應到雙語課程。形成以專業核心課程為核心，涵蓋專業基礎課程、專業選修課程、通識課程，體現以學生為中心，以能力培養為目標的立體化雙語課程體系。

3.跨境電商語境下高職院校國貿專業雙語課程體系實施路徑

（1）雙語課程教學團隊成員遴選。對于大部分專業任課教師而言，經過多年的教學積累，對專業知識和實操技能已是手到擒來，但是對所授課程進行雙語化改造將會是一個很大的挑戰。因此，在構建雙語課程教學團隊時，要對團隊成員的專業教學能力和英語授課能力進行綜合考量。有條件的高職院校，可以考慮從有國外留學背景或者有外語專業背景的老師中進行遴選和培養。注重雙語教學團隊的學緣結構、職稱結構、年齡結構以及性別結構。

（2）專業雙語課程的遴選。雙語課程體系的構建，要注重專業基礎課程模塊、專業核心課程模塊和專業選修課程模塊的全覆蓋，這樣的雙語課程體系才是綜合和立體的。在專業雙語課程遴選時，要考慮跨境電商的業務種類和環節，有針對性的設置雙語課程，這樣會更有針對性培養學生的專業核心技能和英語應用能力。例如，可以對《經濟學基礎》、《國際貿易實務》、《外貿單證實務》、《跨境全網營銷》、《跨境店鋪運營》、《國際市場營銷》等課程進行雙語化改造。

（3）分階段建設。總結第一階段雙語教學實施情況，進一步優化雙語教學的組織、管理與實施，進一步擴大雙語教學課程的遴選范圍和語種種類，將雙語課程從專業基礎課程模塊和專業核心課程模塊拓展到專業選修課程模塊，以實現雙語教學全模塊覆蓋。將雙語課程的語種種類從英語拓展到其他小語種。

參考文獻：

[1]何博帆.基于國際商務談判課程雙語教學有關思考[J].當代教育實踐與教學研究，2020（02）：59-60.

[2]崔利昆.國際貿易專業雙語課程體系構建現狀分析——以陜西省應用型本科高校G學院為例[J].知識經濟，2018（09）：152-154.

課題項目：本文系湖南省教育教育廳教學改革研究項目《高職商科類專業“產教融合型企業”的動力因素與推進機制研究》（編號：ZJGB2019003）的階段性成果。

作者簡介：何斌（1972—），男，長沙民政職業技術學院副教授、碩士，研究方向：國際貿易與跨國公司。