幼兒園對家庭教育指導的實踐和研究

摘要：家庭教育指導是指以兒童家長為主要教育對象，由社會通過社會機構或者大眾媒介以兒童家長為主要對象，以提高家長的教育能力和水平、改善教育行為為直接目標，以促進兒童身心健康成長為目的的一種教育過程。由于起步晚，目前我國幼兒園對家庭教育指導存在的一系列問題，針對我國家庭教育指導存在的問題，本文進行了一系列的研究。

關鍵詞：幼兒;家庭教育;指導

一、家庭教育指導的相關概念的界定

（一）家庭教育

在現實生活中，家庭教育是人們耳熟能詳的一個名詞，人們憑經驗大體上能夠察覺什么是家庭教育，但是，卻有很少人能說出它準確的定義。在《教育大辭典》中，家庭教育的定義是：“家庭成員之間的相互教育，通常多指父母或其他年長者對兒女輩進行的教育。”

（二）家庭教育指導

家庭教育指導通常是指：“以兒童家長為主要教育對象，由社會通過社會機構或者大眾媒介以兒童家長為主要對象，以提高家長的教育能力和水平、改善教育行為為直接目標，以促進兒童身心健康成長為目的的一種教育過程。”

二、幼兒園對家庭教育指導存在的問題

（一）家庭教育指導形式單一

我國現在所出現的家庭教育指導形式是比較單一的，而我國現在家庭教育指導的主要形式是以家園合作為主，當然家園合作也只是出于起步階段。幼兒園對于家長的指導主要是以家長會的形式進行，屬于集體指導，幼兒園對家庭教育指導很少有專屬的部門，也沒有專門的指導工作小組與專項負責人，一般幼兒園對與家庭教育指導的負責人是各班班主任，這對家長來說是非常局限的。

（二）家庭教育指導師資源匱乏

目前我國家庭教育指導工作仍處在一個較低的發展水平，很多家長幼兒園都由于家庭教育指導者的知識技能的缺乏，從而導致在開展指導過程中，表現出較大的局限性，指導工作明顯缺乏規范性、針對性;家庭教育指導教師多數是由幼兒園的領導和教師擔任的，偶爾也會從校外聘請一些家庭教育專家來開設相關專題講座或進行現場指導。而這些進行家庭教育指導工作的教師雖然具備豐富的教學經驗，但是對于家庭教育方面的知識仍停留在對常年工作經驗的總結之上，并沒有掌握系統化、專業化的家庭教育知識與技能。

三、幼兒園對家庭教育指導的策略

（一）多形式開展家庭教育指導，促使家庭教育健康發展

現在進行家庭教育指導的主要是幼兒園，建立社會聯動機制，構建立體化的教育指導服務體系是有效提高家庭教育實施的重要途徑。幼兒園對家長而言，幼兒園具有教育的權威性和較高的可信度。所以在開展家庭教育指導過程中，幼兒園也是一個主體力量。這些優勢的存在，有利于幼兒園在今后繼續發揮其作為家長幼兒園主陣地的作用。把家庭教育指導納入幼兒園科研項目，進行長期的跟蹤研究，并根據幼兒園對家長與孩子的觀察，不斷更新課題和研究內容。幼兒園建立以班主任為骨干力量的研究隊伍，全校教師一起交流，學習理論，制定相應方案，研討指導策略，總結成果。由于家庭教育指導列入了幼兒園的研究項目，將家庭教育指導普及，指導思想明確，針對性強，全校各方加以支持，與家長合作，已達到好效果。

但同時，整個家長教育和家庭教育指導事業絕非是幼兒園一方就能完全承擔下來的，還需要建立一種社會聯動機制，積極吸納醫療機構、司法機構、心理指導治療機構及其它社會機構的介入。如對準父母及嬰幼兒家長的教育，更多地需要醫療機構的介入，為家長們提供科學教養的方式方法;對于出現違法犯罪行為的青少年的家長，就需要司法機構的介入，包括追究家長的監護責任和糾正家長錯誤的教養方式;而對于有著心理行為問題的孩子的家長，心理指導機構可以為其提供更加專業、科學的指導。

幼兒園通過不同的途徑促進家庭教育指導，加強個別指導和分組指導，例如：家訪、家長交流會等等，加強家庭與幼兒園的聯系，引進國外較完善的家園合作經驗，可借鑒國外的家庭教育指導形式，如可以引進國外的“家長—教師協會”和“家長咨詢委員會”等家園合作方式，以適應合作伙伴的需要，凸顯家長參與幼兒園管理的功能。具體來說，我國家長教育的研究與發達國家相比還比較滯后，許多仍停留在對現狀的描述當中，對于家長教育理論和實踐的研究還很薄弱，還不能滿足當前家長教育客觀形勢的要求。這樣嚴重地阻礙了我國家長素質的提高以及家長教育事業的進一步發展，以及國民素質的提高。以保證我國家園合作得到更好地實現，根據不同的情況改進家園合作。

（二）完善家庭教育指導內容，加強家庭教育指導針對性

家庭教育指導的指導內容是需要根據每個孩子綜合發展而開展的，對家長有不同階段的要求，需要加強家庭教育指導內容的針對性，不同階段對家長教育有著不同的要求，不同家長因為自身文化素質、職業、家庭狀況等的不同，產生的教育需求也有所不同。所以，目前我國的家庭教育指導的教育內容未能向家長提供針對性地指導，而對家庭教育指導內容，國家需要引進國外較完善的指導經驗，并根據國情進行調整，將家庭教育指導內容更有針對性的。家庭教育指導不僅僅需要讓家長進行教育，而且也是讓家長意識到孩子的成長的需要多方面綜合發展的，不僅僅局限在成績而已。

家庭教育指導的內容不僅僅是為了孩子的成才，更多時候是需要關注孩子的各方面素質的全面發展，家庭教育指導內容不僅從孩子的學業、品行、身心發展有一定的要求，對“社交能力”、“親子溝通”、“教育資源”、“科學研究”、“休閑消費”等等進行針對性地指導內容要求，這都是孩子成長過程中不可或缺的。我國雖然針對家庭教育指導已經頒布了很多法律法規與政策，但是對家長進行實施教育的仍然還是較少的，國家應對家庭教育指導進行規定，并重視它的作用，這使社會與幼兒園在實施家庭教育指導過程中能更有目的地進行。

結論：

家庭教育指導與家庭教育密不可分，它是家庭教育的推動力，但家庭教育指導難以跟義務教育一樣的開展，在地區之間、家庭之間存在嚴重的差距。所以需要通過各方面的完善，家庭教育指導才能得到提高的。目前，我國家庭教育指導在制度上和體系上還需要走很長的路，但是認識到家庭教育指導的重要性是我們現在所需要的。使家長有意識地接受家庭教育指導才會更有目的地提高家庭教育指導的功能與作用，使孩子在生長過程中更有目的地進行家庭教育。

參考文獻

[1] 項潔云，張愛蓮. ?幼兒園家庭生命教育指導的實踐與思考[J]. 上海教育科研. 2017（05）

[2] 黃娟娟. ?幼兒園職初教師家庭教育指導專業自覺水平現狀及影響因素的研究[J]. 上海教育科研. 2017（05）

作者簡介：祝雋嘉（1997.3），女，漢族，江蘇常州人，本科，教師，從事幼兒園教育工作。