陶行知生活教育理論在小學語文習作教學中的實踐研究

陳燕清

摘要：陶行知教育思想的核心就是生活教育理論，生活教育理論與現在所推崇的素質教育在本質上是一致的，并且可以說素質教育的核心原則就是對生活教育理論的發展和延伸。它對我們推進教育教學改革，實施素質教育，具有重要的實踐指導意義。作文難，難在沒有寫作素材。陶行知先生曾說過，作文是生活的一部分，它離不開生活。這說明作文的寫作素材來源于生活實踐。習作教學通過創設情境，讓學生直接參與主題活動、游戲活動和其他實踐活動，引導學生去聽，去看、去做、去學、去想。通過體驗，獲得大量的知識和經驗，作文不再難于上青天。

關鍵詞：生活教育理論;小學語文;習作教學;實踐研究

引言：在進行語文作文教學時，通常會聯系生活實際進行寫作教學，作文的素材來源于生活，沒有生活，文章就寫不出來，充實的生活是寫作的必要條件，所以教師在習作教學的過程中，需要有意識地去貼近學生的生活，努力降低學生寫作的難度，從而讓學生不再畏懼作文，激發學生學習語文的興趣。作文是一門源于生活，又服務于生活的一種語言工具，所以教師在教學時，應該有意識地讓學生參與生活、體驗生活、表達生活，從中學作文，用作文，讓學生愛上作文、會寫作文，寫出貼近生活和充滿真情的習作來，而保證學生能夠將語文知識應用到日常生活中。

一、小學語文習作教學的現狀

1.寫作教學脫離生活

很多小學作文與小學生的生活實際相脫節，在寫作的過程中過分注重立意，寫作訓練的方式相對傳統和機械，過分追求作文的形式，這樣就會導致學生難以將生活經驗與作文相結合。與生活實際相脫節的作文會使作文趨于虛假，這造成學生的情感難以真正的抒發，并且出現大量的捏造和空話。古板的作文形式會造成學生不能夠將作文的理論合理地運用到實際生活中去，從而造成學生不能夠真正的掌握寫作的技巧。由于對寫作技巧掌握效果的不佳，造成學生無法理解寫作與生活的聯系，不利于學生養成一個良好的寫作習慣，進而導致很難提高學生的實際寫作水平。

2.重技能指導，輕自主練習

傳統的寫作課上，教師通常會把寫作技能指導放在教學的首要位置，忽視了讓學生進行自主練習的過程。小學階段涉及到的寫作類型通常為寫人、狀物、日記等，不同的作文類型也有著不同的寫作技巧和寫作方法。教師在每次教授類型文章寫作時，都會占用許多的課堂時間進行技巧講解，這就會導致學生認為寫作是一種文字符號的運用，而忽略了情感抒發的過程。寫作應該是學生想象力與語言運用相結合的一個過程，而不是單純的文字游戲，作為教師還應該不斷提高寫作課程的教學質量，進而保證學生能夠提高自身的寫作水平和寫作能力。

二、陶行知生活教育理論與小學語文習作教學相結合的策略

1.讓靜態的課堂聯系動態的生活

語文教學與生活有很大的聯系，而生活是瞬息萬變的，所以教師應該重視起生活中的語文現象的教學意義。生活對學生的教育遠遠高于課堂的教學，作為小學的語文教師需要充分的認識到這點，并且在教學的過程中有意識地與生活相結合，從而讓學生能夠在課堂上獲得更好的情感體驗。在進行語文教學時，教師應該努力發掘生活中的素材，并且用于習作課教學中，讓學生具有從生活中發現美的能力，并且不斷尋找生活與教學的契合點，從而保證學生能夠在寫作過程中抒發自身的情感。

例如《我的植物朋友》這個寫作主題，通過對這一單元的學習，學生對事物描寫已經有了一定的了解。寫作前，我們可以帶學生觀察校園里的花草樹木。我們可以找一棵樹作為一個示范點，引導學生從下到上的順序觀察它的根、莖、枝、葉、花、果。讓學生利用視覺、嗅覺、聽覺、味覺、觸覺這些感官來看花、聞花香，觸摸花朵等等，還引導學生遠看、近看植物的特征，抓住植物的特點來觀察，這樣才有話可說，有話可寫，才能將植物寫生動。教師在布置寫作任務時，可以引導學生去模仿教材中課文的寫作思路。比如在對生活中常見的事物進行寫作時，教師可以引導學生回歸生活，從而保證學生可以把生活經驗融入到寫作的過程中。生活中有許多的植物，并且有許多植物有著一定的寓意，比如康乃馨象征著不朽的母愛，梅花通常被視為堅強、傲骨的化身，大自然中還有許多有趣的植物比如豬籠草、含羞草等，教師可以在學生開始寫作之前通過多媒體給學生展示一些植物的圖片，幫助學生拓寬視野，讓學生的寫作角度更加豐富。寫作任務應該與學生的認知充分貼合，從而保證學生能夠做到從實際出發，寫出更加具有真情實感的作文。

2.走出課堂，走進生活，體驗生活

寫作課程不能只局限在校園，更不能夠局限于語文課堂上，而是需要讓學生充分感知生活，在生活中找到寫作的靈感。作為小學語文教師，應該注重實踐教育，并且給學生提供更多的實踐時間和實踐機會，從而提高學生對生活的感悟。陶行知先生曾把“知行”改為“行知”，這充分體現了他對實踐教學的重視，所以教師進行寫作教學時也要提高對社會實踐的重視，讓學生能夠在實踐中獲得真知。

例如《游 ? 》這個寫作主題，教師可以與學校組織的春游等社會實踐活動相結合。在寫作前，小學生在老師的帶領下，到公園或游覽區欣賞景物。游覽時，引導學生記住游蹤;引導學生按一定的順序觀察;引導學生仔細觀察，看景物的形狀、顏色、質地是怎樣的，靜態下什么樣，動態下又是什么樣。通過實踐，學生能將游覽時看到的景物，所聽到的聲音，所產生的聯想，所獲得的感受，按照一定的順序，有重點、有感情地記錄下來，這樣就把景物寫具體、寫出特點來。也可以讓學生去寫自己曾經旅游過的地方，通過對自己親身經歷的回憶，能夠有助于學生寫出更加具有深意的作文。寫作時能夠將自己的生活經驗和生活閱歷進行應用，能夠更加有助于學生的情感得到抒發，從而寫出更加具有真情實感的作文。在這一單元中，學生通過對《海上日出》、《記金華的雙龍洞》課文的學習，學生能夠了解作者在記敘游玩時的情感變化以及情感抒發，教師可以再給學生補充一些游記類的文章，讓學生能夠在經典文章的幫助下更加深入地了解游記類文章的寫作技巧，從而有助于學生可以寫出更加具有深意的作文。

結束語

生活中處處都包含著語文現象，教師要培養學生從生活中發現語文現象，比如廣告語、宣傳牌等都運用了精美的語言，教師在教學的過程中應該不斷提高學生對生活中語文現象的重視程度。在部編版的小學語文課本中有許多課文都是源于生活的，作為教師需要不斷地加強課堂與生活之間的聯系，在進行小學語文的教學時，教師需要努力地將語文學習與學生的生活相聯系，讓課堂變得更加生活化，才更加有助于學生把生活經驗運用到寫作上，從而提高學生的寫作水平。

參考文獻

[1]張永琴. 陶行知生活教育理論在小學語文習作教學中的實踐[J]. 教學管理與教育研究， 2019， 000（005）：45-46.

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