高職院校應用文課程教學現狀及改革措施

【摘要】應用寫作能力作為諸多職業人士必備的工作能力的重要方面，歷來備受關注和重視，成為高職院校著力培育的一種職業能力，并且應用文本身所具備實用性和職業性強的特性，契合了職業教育的培養目標，應用文課程成為眾多高職院校重點開設的課程之一，然而，由于課程內容設置單一、課程定位模糊不清、教學方法單調乏味等多方面因素，目前，應用文課程在實際教學過程中面臨著重重困境，需要從明確應用文寫作的課程性質、教學目標和能力培養方向、調整應用文寫作教學隊伍、完善更新其知識結構儲備等方面采取措施改革。

【關鍵詞】高職院校? 應用文課程? 教學現狀? 改革建議

高等職業教育是高等教育領域內側重職業性和應用性的一種特定教育，以培養擁有較高職業工作能力的技術型人才為目標，聚焦從事在生產、管理、建設、服務等方面第一線的高技能人才培養。而應用寫作能力作為諸多職業人士必備的工作能力的重要方面，歷來備受關注和重視，成為高職院校著力培育的一種職業能力，并且應用文本身所具備實用性和職業性強的特性，契合了職業教育的培養目標，因此，應用文課程成為眾多高職院校重點開設的課程之一，然而，由于課程內容設置單一、課程定位模糊不清、教學方法單調乏味等多方面因素，目前，應用文課程在實際教學過程中面臨著重重困境，難以真正發揮其應有的效果。

一、應用文課程的教學現狀

（一）課程定位不明確，屬于尷尬邊緣性學科

目前，大多數高職院校都開設應用文寫作這門課程，但是，并非所有專業的學生都能夠接觸到應用文知識，也就是說，應用文課程在高職院校各專業的覆蓋面尚窄，普及率不高，偏重于理工類的專業都不開設此課程，文科類專業雖安排這門課程，但是，都將其設定為公共課或者考查課，究其原因，根結于應用文課程的定位模糊，介于公共課與專業課之間，但究竟屬于哪一類卻尚未明確。這將導致很多高職院校各專業都未把應用文課程作為培養方案的重中之重，只是開設這門課程，至于課程的學習目的和教學效果卻無人問津，有些專業甚至不開設此門課程，所以，學生對這門課程的重視程度較低成為普遍現象，應用文任課老師也對此表示尷尬無奈，很難扭轉這種局面，應用文課程由此漸漸淪為高職院校各專業當中的邊緣性學科。

（二）教學方法單調老套，教材編寫不夠嚴謹，教學內容脫離工作實際

目前，應用文寫作課程在具體講授過程中仍然采用傳統的灌輸式教學方法，教師是課堂教學主要負責人，學生是課堂被動接受者，學生的主觀能動性往往被忽略，單向知識傳輸造成學生失去學習熱情，對知識的接受程度相對較低。加之，應用文寫作的主體內容是各類文體文種的寫作要求，硬性抽象、條條框框的內容多，主觀形象的東西小，學生對這門課的學習興趣也就相對更低。歷年來，應用文寫作課程教學已形成了固定的套路，先定義特點，再講寫作要求和注意事項，最后例文分析，每一種文書的學習過程成為模板式程序，久而久之，學生會逐漸失去對應用文的新鮮感。應用文寫作的實踐操作環節更是枯燥無味，高職院校學生的寫作功底本來就差，應付日常作業也只是照搬照抄，缺少思考與探索，因而，大部分文書的學習都是紙上談兵，教學方法單調老套，毫無實效。另外，很多高職院校的應用文寫作教材是由校內從事應用文教學的任課老師編寫，這些老師的研究方向大部分統屬中文專業而并非應用文專業，因而，在編纂教材時，難免會專業受限，知識儲備欠缺，寫作實踐也較少，教材內容也就相對缺乏深度和廣度。有的教材甚至不夠嚴謹，為了湊足字數就特意選用篇幅很長的例文，并且例文年代久遠，與時代相脫節，有的教材出現文字和語法錯誤，案例分析不夠透徹等等，這些問題都在一定程度上降低了教材的實用價值，對教學造成一些負面影響。

（三）教學效果測評手段單一，考核體系不夠科學合理

每一門課程的教學效果都有一定的測評手段，用來考察學生對知識的掌握程度和運用水平。目前，大多數高職院校將應用文課程設為考查課或者公共課，課程性質決定考察方式，學生往往在課程結束之后做一套試卷或者幾份作業，這種單一的測評手段無法全面地反映學生的真實水平。應用文寫作課程側重的是學生對文種的理解和運用，也就是實際寫作能力，只有真正地提升了寫作能力，靈活地運用各類文種，才會在以后的工作中學以致用。而如今的應用文教學卻忽略了這一目標，僅以完成教學任務為目的，結課之后通過一張試卷或是幾份作業來測試教學效果，測評手段單一且缺乏針對性和實效性。其實，應用文課程注重實際寫作水平和運用能力，其教學效果本身就不同其他課程一樣，它應該擁有一套專門科學合理的測評系統，而不是雷同其他課程的考察方法，因而，應用文寫作課程教學還有待進一步優化和完善，以更加科學合理的方式測評教學效果。

二、應用文寫作課程的改革建議

（一）明確應用文寫作的課程性質、教學目標和能力培養方向

鑒于應用文寫作在職業教育中不可替代的重要作用，高職院校的所有專業都應設置這門課程，將其定為與其他專業課同等地位的必修課，課時量也要相應增加，學生對課程的重視程度往往與課時量成正比，當然，課時量的多少也在一定層面上決定著學習深入程度，所以，應用文寫作課程的課時量至少與專業課課時量相同，甚至超過部分專業課課時。教學目標應該結合各專業的就業去向有針對性地培養和提高學生的實際寫作能力，教學目標要與教學內容相一致，制定兩者相統一、可操作性強的實施步驟，教學內容要著重考慮就業崗位的寫作需求，以其為導向，立足專業基礎，堅持實用性原則。有不少調查表明，很多學生不愿意學習應用文寫作的原因，一部分是課程學習本身枯燥乏味，難以深入，另一部分是感覺與將來實際工作內容相差甚遠，這就是教學內容脫離就業需求所導致的結果，高職院校以培養擁有較高職業工作能力的技術型人才為目標，其教學內容必然要與職業工作能力緊密結合，不可分離，因此，應用文寫作課程的教學內容要在學生的職業規劃與就業意向中作相應調整，并根據用人單位的崗位需求著重培養學生的寫作能力，這些都需要課堂教學與社會實踐相結合，課堂學習與在崗實訓相銜接，達到學有所用、學以致用的效果。

（二）調整應用文寫作教學隊伍，完善更新其知識結構儲備

目前，應用文寫作的任課老師絕大多數都是中文專業出身，他們的語言功底和素養是過硬的，但是，應用文寫作相比其他中文課程來說有其特殊性，它不同于其他文學體裁的文章，每一類應用文都是因為社會生活、工作的實際需要而產生的，實際的使用價值超高，并且應用文寫作本身就是業務辦理的過程之一，操作性強，因此，從事應用文教學的任課教師不僅具備充分的理論知識，還需要有日常工作寫作實踐的積累。很多高校的應用文任課教師缺乏實際寫作經驗的屢見不鮮，他們能夠吃透理論知識，講解基本寫作常識，然而由于缺乏寫作鍛煉，在實際應用方面缺少經驗，沒有切身的應用文寫作與處理過程。應用文本身就是實踐性強、實用性很大的一門課程，因而，在實際的教學過程當中，還是要融入案例教學，引導學生能夠了解應用文在現實生活中的功用，所以，作為應用文的授課教師，對自身的知識儲備與實踐鍛煉提出了更高的要求。

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作者簡介：相琳，1989年5月，女，山東臨沂人，繼續教育學院鑒定辦干事，研究方向為中國現當代文學。