核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)２

董梅

摘要：促進學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展和提高是新時代對義務(wù)教育提出的更高要求，也是目前我國的基礎(chǔ)教育改革的重要目標(biāo)，如何有效結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際情況發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)所面臨的重要問題。本文基于此對小學(xué)語文核心素養(yǎng)進行了概述，并指出了目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，然后在此基礎(chǔ)上深入探討了核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

一、引言

隨著時代的不斷發(fā)展和進步，黨和國家對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展越來越重視，并且明確了我國各個學(xué)段學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展要求。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生核心素養(yǎng)培育開展了一系列的實踐活動，但是由于種種因素的影響，核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展還面臨著不少的問題，因此加強核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究具有重大的現(xiàn)實意義。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)概述

所謂語文學(xué)科素養(yǎng)是指核心素養(yǎng)在小學(xué)語文學(xué)科上的具體體現(xiàn)，本人認為小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)分為以下幾個方面：第一，通過正確的人生觀和價值觀引導(dǎo)幫助小學(xué)生形成初級的人格;第二，通過漢字的聽說讀寫等訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生的基本語文能力;第三，通過語文閱讀教學(xué)培育學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和信息意識;第四，讓小學(xué)生在母語學(xué)習(xí)過程中形成審美意識，具備初期的文化積淀。另外，語文學(xué)科素養(yǎng)是上述四個方面的有機結(jié)合，是一個統(tǒng)一的整體。

三、目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念滯后

對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，教師的實際教學(xué)理念對于課堂教學(xué)的效果有著直接的影響，教學(xué)理念的滯后對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了阻礙。比如目前大多數(shù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，往往過度重視語文知識的灌輸以及閱讀技巧的傳授，而對于如何提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升其人文情懷有所忽略，這樣就導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)變得十分“功利”。

（二）教學(xué)方式單調(diào)

目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式依然十分單調(diào)，這樣不利于激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。具體來說，目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一般流程是先讓學(xué)生自主課文，然后由教師對課文進行講解，最后學(xué)生進行背誦，這樣僵化的教學(xué)方式使得學(xué)生的思維得不到良好的訓(xùn)練，同時也使學(xué)生喪失了閱讀興趣，值得引起我們的注意。

（三）師生互動性差

對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，良好的師生互動是保證閱讀效果的基礎(chǔ)和前提，但是從目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐來看，其師生互動性比較差。有很多的語文老師往往采用命令式的方式和語氣讓學(xué)生去閱讀，在閱讀教學(xué)過程中，往往是以單一講授為主，忽略了學(xué)生的反映，遑論學(xué)生的積極參與，在這種情況下，保持小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量就無從談起。

四、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）注重感情培養(yǎng)增強學(xué)生的興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐過程中，有不少的語文教師將語文知識的傳授當(dāng)做語文閱讀教學(xué)的全部目的，在這種情況下，使得小學(xué)語文閱讀顯得更加單一和枯燥，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，后果比較嚴(yán)重。所以，教師應(yīng)該注重感情的培養(yǎng)，增強學(xué)生的興趣，使學(xué)生自覺主動地去學(xué)習(xí)語文知識。比如，在小學(xué)語文一年級《明天要遠足》的閱讀教學(xué)過程中，教師可以給先學(xué)生設(shè)置疑問“你參加過什么遠足活動？”、“你在遠足中最大的感悟和收獲是什么？”并提供機會讓小學(xué)生踴躍回答，之后引導(dǎo)小學(xué)生將自己的遠足經(jīng)歷和這篇課文結(jié)合起來，這樣能夠有效提高其閱讀興趣。

（二）開展以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)

在新的歷史時期下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式應(yīng)該被打破，教師應(yīng)該講課堂徹底還給學(xué)生，自己甘愿作為學(xué)生的配角，對學(xué)生進行引導(dǎo)，切實尊重學(xué)生的主體地位，有效發(fā)揮學(xué)生的主動作用，進而提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如在小學(xué)語文一年級上冊《秋天》這一課的閱讀教學(xué)過程中，教師完全可以讓學(xué)生自由閱讀，然后在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生上臺分享自己對于秋天的感悟，讓學(xué)生用自己的語言去描述秋天，這樣就讓學(xué)生變成了課堂的主體，不僅能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)意識得到良好的提高，而且還能夠促進學(xué)生將閱讀所得積極展示出來，利于促進學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）注重素養(yǎng)的培育提倡生活閱讀

從本質(zhì)上來說，學(xué)生的閱讀來源于生活，閱讀的最終目的也是為了讓學(xué)生更好地生活，能夠在生活中體味生活的真諦。所以作為語文教師來說，在閱讀教學(xué)過程中，除了要讓學(xué)生掌握必要的閱讀技巧和語文知識之外，還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對于生活的思考，進而使得學(xué)生學(xué)會在生活中閱讀。比如在小學(xué)語文一年級下冊《小公雞和小鴨子》這一課的閱讀教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己在生活中和小公雞和小鴨子的形象以及特點，分享各自在生活中和小公雞與小鴨子的精彩故事，然后再讓小學(xué)生去閱讀這篇文章，這樣能夠使小學(xué)生感受到語文就在自己的生活里，自己的生活就在語文里，這非常利于小學(xué)生形成正確的生活觀念與審美意識，對于培養(yǎng)學(xué)生的價值觀有積極幫助。

五、結(jié)論

黨和國家對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展越來越重視，加強核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)意義重大。但是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在不少問題，阻礙了小學(xué)語文素養(yǎng)的培育，因此語文教師應(yīng)該注重感情培養(yǎng)增強學(xué)生的興趣，積極開展以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)，同時注重素養(yǎng)的培育提倡生活閱讀，并尊重學(xué)生的個性促進自由發(fā)展，積極開展閱讀交流活動，只有這樣才能夠真正做好核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

參考文獻：

[1]魏云娥.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)有效性策略[J].課程教育研究，2019，12：77-78.