小學科學課程教學中思維導圖的運用

藤玉秋

摘要：小學階段是學生認識周遭世界的重要階段，而小學科學課程則是小學生認識，了解世界最重要的載體。現階段由于小學生抽象思維能力不足，所以在小學科學課程的學習上，更需要一種可視化的工具。思維導圖就是這樣的一種視覺組織工具，利用思維導圖，教師可以將抽象的概念，內容具體化，幫助學生了解掌握更多的科學知識，幫助學生科學的認識世界。本文主要探究，小學科學課程教學中思維導圖的運用。

關鍵詞：小學科學;課程教學;思維導圖

引言：

小學階段的學生年齡比較小，知識理解能力有限，教師借助思維導圖的方式，為學生更好的表達知識內容，一方面能夠最大程度地降低學生語言方面的認知負荷，另一方面能夠迅速提高學生科學知識，提高學生抽象知識表達能力。借助思維導圖，學生能夠更清晰地把握知識點，能更好地認識萬事萬物。提高思維導圖的運用，可以從這幾個方面做起。

一、運用思維導圖，激發學生學習的積極性

隨著新課程改革不斷深入，以教師為主體的教學觀念開始轉變，現階段學生才是學習的主體。尤其是在小學科學教學中，現階段絕大多數的小學科學教師在教學方式上都以探究式教學方式為主，側重提升學生科學探究能力和學生的科學素養。但是對科學知識的學習，是無法脫離科學理論知識的，對于學生來說，對科學理論知識的學習也非常重要，所以教師要將理論知識與探究教學相結合，提高學生動手能力的同時，培養學生的科學素養。運用思維導圖，教師能夠讓學生更好地理解理論知識，將理論知識掌握透徹，激發學生學習的積極性。

比如在學習《導體和絕緣體》的過程中，導體和絕緣體的定義都是以純文字的形式展示的，學生單純的閱讀文字，很難理解導體和絕緣體的內涵。教師借助多媒體技術為學生展示導體和絕緣體的思維導圖。讓學生一邊閱讀導體和絕緣體的概念，一邊觀察思維導圖。這樣學生能通過多媒體動態的思維導圖展示，明白導體和絕緣體的內涵，然后學生再次閱讀導體和絕緣體的定義就能夠很好的理解并且掌握導體和絕緣體的概念。？

借助多媒體技術，科學教師在教學過程中運用思維導圖，一方面能夠讓科學知識變得更加直觀，條理清晰，另一方面又能夠將理論知識與實踐能力相結合，提高學生參與科學知識學習的積極性，提高學生探索世界的興趣。

二、運用思維導圖，開展合作教學

在新課程改革背景下，教師不僅要扮演好引導者，組織者，協調者的角色，還要積極嘗試多種教學方式，提高學生學習的主觀能動性。在小學階段，教師開展合作教學，既能夠讓學生通過探究合作學會發現問題，分析問題，解決問題，又能夠培養小學生的團隊協作能力。

比如教師在講解《研究透鏡》的過程中，教師可以根據學生科學素養的不同，依據“組間同質，組內異質”的方式，將學生劃分為四人左右的學習探究小組，在探究過程中，鼓勵學生在小組探究合作過程中分工合作。教師可以為學生分發思維導圖的基本框架，但是內容部分讓學生通過合作探究學習，將思維導圖填寫完整。如果小組對教師的思維導圖不滿意，可以根據小組的理解，畫出屬于小組的思維導圖。這樣一方面學習成績不夠好的學生能夠根據教師思維導圖的提示，對科學知識進行學習與探究，另一方面，成績比較好，思維能力比較強的學生，能夠通過自己的探究，完善屬于自己的知識體系。

在探究合作學習的過程中，學生可能會有不同的思維導圖答案。教師可以營造良好的教學氛圍，讓學生的思維與思維之間互相碰撞，在這種碰撞中，教師對思維導圖進行講解，幫助學生內化知識，完成教學主題的升華。通過這種合作探究學習的方式，教師既能夠通過日常訓練，鍛煉學生邏輯思維能力，又能夠發揮學生學習的主觀能動性，培養學生之間團隊合作的默契。

三、強化知識的復習鞏固

首先根據艾賓浩斯遺忘曲線，可以總結出人類大腦對于新事物的遺忘規律呈現出循序漸進的趨勢。小學生由于年齡比較小，記憶力不足，所以遺忘速度相對于成人來說更快，所以對于小學階段的學生來說，復習和鞏固則顯得尤為重要。其次在小學科學教學過程中，由于學生每天要學習的內容比較多，科學課時分配比較分散，所以學生在學習的過程中，主要將目標放在如何更好的學習科學知識上，從而沒有建立起完整的學科知識體系。最后小學階段的學生，思維能力有限，所以很多學生無法深入地思考核心知識點之間的邏輯關系。

所以在小學科學課程教學中運用思維導圖，教師通過思維導圖，一方面能夠喚醒學生的記憶，強化學生對知識的理解與記憶。另一方面教師利用思維導圖，還能幫助學生建立起較為完整的知識學科體系，幫助學生解決學習中的難題。

綜上所述，在小學科學教學中運用思維導圖，既能夠照顧到學生的實際情況，將抽象的知識具體化，幫助學生建立起核心知識點之間的邏輯關系。又能夠強化學生的記憶與理解，幫助學生建立起完整的知識體系。相信在教師的學生的不斷配合下，思維導圖的運用一定會發揮出更好的價值。

參考文獻：

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