分層教學法在數控教學中的應用

沈文豪

摘 ?要：在對數控專業學生開展相應教學時，必須對該專業學生素質修養和實際學習能力展開研究，同時確定合理教學模式，避免數控教學出現問題。同時還應強化分層教學法在數控教學中應用力度，有效避免分層教學法在實際應用過程中受到外在因素干擾，確保數控教學水平有所提高。將分層教學法應用到數控教學當中時，應強化分層教學法與數控專業基礎教學法之間關聯性，從而有效擴展分層教學法在數控教學中的應用范圍。

關鍵詞：分層教學法;數控教學;應用策略

引言

對于數控專業來說，在對學生開展教學時，常常需要面對學生學習能力參差不齊，理論基礎差異較大，操作與應用時用時長短不一等問題。而作為教師，不僅需要強化學生對各項理論知識掌握力度，還應鍛煉學生動手操作能力，并在學生理論知識掌握能力和動手操作水平全面提高條件下，加深學生對各項知識的掌握力度。從而平衡不同學生在實際學習過程中出現差異性問題。通過分層教學法在數控教學中的恰當應用，能夠更好調控數控專業面臨的各種實際教學問題。

1分層教學法的概述

1.1分層教學法的定義

所謂分層教學法是指在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。這就應在開展相應教學之前，按照學生資質和實際學習情況對其展開有效分層，落實分層教學法“因材施教”目標，使得分層教學法在數控教學中的作用效果得以彰顯。同時還應強化教學最優化理論在該種教學法實施中作用效果，幫助學生在短時間內按照教師指導要求深入學習各項知識，這對于提高數控專業教學水平和學生綜合學習能力有重要作用。而在開展相應教學時，還應強化教師對學生所屬層次和實際學習情況的了解，嚴防分層教學法在具體應用過程中出現問題，繼而彰顯分層教學法現實作用和數控專業教學優勢。

1.2分層教學法的作用

為強化分層教學法在數控教學中應用價值，必須保證數控專業教師和學生對分層教學法的作用有所了解。就目前來看，分層教學法的作用主要表現在以下幾個方面：第一，在開展數控教學之前，應按照學生素質修養和實際學習能力展開有效分層，并對不同層次學生施加不同教學模式，避免學生對數控專業各項知識學習產生排斥感，提高學生綜合學習能力和數控知識掌握力度，確保數控專業教學順利開展。第二，應用分層教學法開展數控教學，不僅可以縮小學生之間思維和智力差距，還能促使學生按照統一目標學習各項知識，加深學生對數控專業各項知識掌握力度和綜合學習水平，有效避免學生在實際學習過程中出現問題。優化數控專業教學模式，確保學生在短時間內全面掌握各項數控知識。第三，在分層教學法不斷推廣條件下，可以在滿足教師對教學大綱和教學任務基本要求條件下，調度學生實際學習興趣和積極性，以此優化數控教學效果。第四，在分層教學法支持下可以提升學生在數控實踐操作中參與力度，深化學生與教師之間互動交流，幫助學生及時解決自身實際學習過程中遇到的問題，有效彰顯相關教學內涵，逐步提高學生對各項數控知識掌握力度和綜合學習水平。

2分層教學法在數控教學中的應用

2.1教學目標分層

在開展數控教學之前，必須保證教師對學生實際學習能力和數控專業各項知識教學要求有所了解，以此確定合理教學目標，促使教師按照相應目標開展數控專業基礎知識教學。在制定教學目標時，應保證數控教學目標達到分層狀態，改善傳統“一刀切”教學方法，降低學生對傳統教學方法產生的壓力，使得學生可以按照教師指導要求深入學習各項數控知識，確保數控專業教學水平有所提高。在制定教學目標時，還應對數控專業具體教學大綱展開研究，細致劃分教材中各項知識結構體系，并在知識網絡架構之支持下更深入了解學生個性化特點，保證數控專業教學目標分層效果，在縮小學生之間思維差距條件下，提高數控專業各項基礎知識教學效果。由于不同層次學生思維水平和實際學習能力存在一定差異，這就應按照不同層次學生思維方式和實際學習能力對既定的教學目標展開有效調整，確保各個層次學生均可以按照教師指導要求學習各項數控知識。

2.2學生層次劃分

將分層教學法應用到數控教學當中，不僅需要按照具體要求確定合理教學計劃，還應按照分層教學法實施要求對學生學習層次展開有效劃分，這不僅可以提高學生對不同層次學生學習水平和素質修養的了解，還能遵循學生層次劃分要求對其開展合理教學，強化學生對數控專業各項知識汲取能力，使得分層教學法在數控教學中應用價值得以彰顯。遵循各項層次要求對學生展開有效劃分，還可以突出學生在數控專業教學中主體地位，同時按照分層教學要求對學生學習能力和知識領悟能力展開優化調整，有效提高數控專業各項知識教學水平。在進行學生層次劃分時，還應按照數控專業教學要求對學生動手操作能力和理論知識掌握力度進行研究分析，科學劃分學生層次，保證各個層次學生均可以參與到數控知識教學氛圍當中，切實加強各級數控專業基礎知識的教學。

2.3教學內容分層

對于分層教學法展開研究，該教學方法的目標在于實現數控專業“因材施教”目標，遵循各層次學生思維素質和實際學習能力對各項教學內容展開有效分層，遵循精細化原則對各個層次學生展開有效教學指導，避免學生在學習數控知識時受到自身固有思維干擾。而按照分層要求對各項教學內容展開有效劃分，則可以對各個層次學生開展針對性教學，避免各層次學生在實際學習過程中因自身精力限制而出現問題，繼而為學生后期就業和實際學習提供有效指導，鼓勵學生按照自身興趣和實際學習精準學習各項數控知識，加深學生對自身長處和實際學習思維的了解。不僅如此，按照具體要求對數控專業教學內容展開有效分層，可以促使學生根據教學內容深入學習各項知識，落實分層定點教學目標，使得數控專業各層次學生的學習能力和基礎知識汲取能力獲得更大提升。

2.4教學評價分層

在完成數控專業各項知識教學之后，需要教師按照各層次學生實際學習狀況和基礎知識掌握力度展開有效評價，有效調整學生在學習數控知識時出現的問題，有效調整傳統“一體化”教學模式對數控專業教學產生的負面影響，更好評價學生在數控教學中的表現和各項知識汲取能力，為調整學生在學習過程中產生的不良思維提供有效參考依據。而教師在對不同層次學生展開有效評價時，應從多個方面考慮學生對理論知識的汲取能力和實踐動手操作能力，并結合具體評價結果對學生在學習過程中出現的問題展開全面優化。確定學生在下個階段的努力方向，引導學生按照數控專業教學要求進行查漏補缺。幫助各層次學生更好鞏固專業知識，使得學生可以在自身專業知識支持下參與到各項實踐操作氛圍當中。調整學生現存思維漏洞和學生思維層次差距，優化數控專業教學模式，并在分層教學法支持下推進數控專業教學良性開展。

結語

就數控教學而言，強化分層教學法在其中應用力度，不僅可以促使各層次學生全面參與到數控專業教學氛圍當中，還可以提高學生實際學習興趣和素質修養，加深學生對數控專業各項知識掌握力度，確保數控專業教學水平得以提升。在數控教學中應用分層教學法時，還應遵循分層教學法實際表現和各項基礎要求確定合理教學計劃，強化分層教學法在數控教學中應用力度，滿足新課改對數控教學所提要求。

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