民辦高校“校企合作”高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探究

潘奕

摘要：“校企合作”是指各大高校通過與企業(yè)合作模式，對企業(yè)輸出專業(yè)對口的技術(shù)人才，不僅為企業(yè)節(jié)省人才培養(yǎng)的成本、有效解決學(xué)生就業(yè)問題，對我國經(jīng)濟發(fā)展也起到至關(guān)重要作用，由于很多高校的校企合作環(huán)節(jié)不完善，導(dǎo)致學(xué)生在工作崗位不能達到人盡其才，物盡其用。根據(jù)民辦高校中校企合作存在的問題，本文通過高校如何為企業(yè)提供應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式展開探討，為校企合作提供參考意見。

關(guān)鍵詞：民辦高校;校企合作;人才培養(yǎng)

前言：校企合作的模式起源于“辛辛那提大學(xué)”帶薪實習(xí)項目中，校企合作通常由優(yōu)秀的民辦高校與知名企業(yè)共同聯(lián)手，在企業(yè)實習(xí)過程中，學(xué)生將學(xué)校所學(xué)專業(yè)知識運用到工作崗位中，使得學(xué)生專業(yè)知識在實踐中得到認證，學(xué)校通過校企合作模式，為學(xué)生提供絕佳的工作機會，同時為企業(yè)輸送的大量專業(yè)人才。

一、集合企業(yè)需求，對學(xué)生進行專業(yè)教學(xué)

在學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)人才的過程中，應(yīng)首先從成立組織機構(gòu)方面入手，動用學(xué)校教師、人力資源專家和用人單位代表共同確立核心技能培養(yǎng)以及未來學(xué)生培養(yǎng)走向等，在制定培養(yǎng)計劃以及教學(xué)走向時，應(yīng)大量參考企業(yè)用工需求，因為校企合作中，學(xué)校為企業(yè)輸送人才，作為輸出方，在設(shè)立專業(yè)等方面應(yīng)考慮到企業(yè)用工需求，避免學(xué)生到達工作崗位后，出現(xiàn)力不勝任的現(xiàn)象，而企業(yè)作為最后人才的接納方，應(yīng)根據(jù)企業(yè)經(jīng)營準則以及人才人才培養(yǎng)經(jīng)驗，給予學(xué)校建設(shè)性意見，為學(xué)校選擇制定教學(xué)計劃提供重要參考。而人力資源專家作為學(xué)校與企業(yè)之間的橋梁，可通過以往人才培養(yǎng)以及行業(yè)用人經(jīng)驗，使得校企雙方通過加深了解，確立合作細節(jié)，最終達到合作共贏的目的，以專業(yè)、技能、實踐作為企業(yè)用工標準，通過企業(yè)崗位需求對學(xué)生開展專業(yè)教學(xué)，幫助學(xué)生確立精準的行業(yè)定位，最大限度上增加所學(xué)專業(yè)與工作崗位匹配程度，力求達到使學(xué)生學(xué)以致用的目的[1]。

二、通過正確的引導(dǎo)，增加學(xué)生實踐能力

在校企合作時，學(xué)校可通過加設(shè)“項目教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力，為學(xué)生日后到達工作崗位奠定有力基礎(chǔ)，項目教學(xué)法又名跨專業(yè)課程，是指學(xué)生是在老師的指導(dǎo)下，進行項目的信息的處理、方案的剪輯、投入實施最終承擔結(jié)果，最明顯的特點是“以發(fā)展主線、通過引導(dǎo)、突出自身”，項目教學(xué)法主張讓學(xué)生實踐后在由教師進行講解，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在不斷嘗試，反復(fù)推演中探尋理論結(jié)果，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體位置，不同以往的以為主導(dǎo)，而是以學(xué)為重心。在實踐中學(xué)生增加適應(yīng)，避免學(xué)生在進入企業(yè)后無法從學(xué)生的角色解脫出來，為學(xué)生適應(yīng)工作崗位起到“潤滑劑”的作用[2]。

三、設(shè)置課程結(jié)構(gòu)與制度，為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才

（一）制定教學(xué)課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)作為課程目標轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是校企合作運行機制非常主要的部分，課程結(jié)構(gòu)是傳統(tǒng)教學(xué)體系的“骨架”，起到集中了專業(yè)門類的組成，以及不同專業(yè)技能內(nèi)容所占據(jù)的比例作用，將課堂內(nèi)容細分為必修、選修兩部分內(nèi)容，意在搭配專業(yè)課程與綜合課程全體學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，集中體現(xiàn)了企業(yè)所需的課程理念和課程設(shè)置的取向。也是學(xué)生豐富專業(yè)知識、增加企業(yè)匹配的重要環(huán)節(jié)，所以在課程結(jié)構(gòu)的選擇上，應(yīng)體現(xiàn)出“一個準則”“兩個方面”“三個時期”“四個探索”全新教學(xué)理念，一個準則即為崗位要求與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，兩個方面為拓寬基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)化教學(xué)兩個方面，三個時期則為學(xué)習(xí)基本教學(xué)期、專業(yè)教學(xué)器、拓展綜合期，而四個探索則為探索基礎(chǔ)文化課、探索專業(yè)必備課、探索拓展選修課、探索相關(guān)崗位實踐課四個方面。

（二）實行“學(xué)分制”加設(shè)“彈性學(xué)制”

“學(xué)年制”與“學(xué)分制”是兩種截然不同的教學(xué)管理制度。學(xué)年制的教學(xué)管理制度是以讀滿規(guī)定的學(xué)習(xí)時數(shù)和學(xué)年為計量單位，衡量學(xué)生是否具備畢業(yè)資格。主要盛行于十二至十三世紀的歐洲各國，學(xué)分制則是通過設(shè)定學(xué)分、學(xué)績衡量學(xué)生畢業(yè)標準的一種教學(xué)管理制度。學(xué)生可根據(jù)自身專業(yè)，結(jié)合興趣參加社會實踐活動，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，學(xué)分制逐漸演變出“彈性學(xué)制”，彈性學(xué)制在很大成面上滿足學(xué)生對于個性教育上的多樣化要求，減少學(xué)校對于求學(xué)者時間的要求，相比傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)，由學(xué)分制演變而來的彈性學(xué)制明顯更加適合民辦高校的情況，由于民辦高校的學(xué)生基礎(chǔ)與能力參差不齊，接受程度也會略有不同，為配合企業(yè)用工緊急情況，根據(jù)不同學(xué)生受教程度不同，有些學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)就需要提前進入工作崗位，學(xué)生可在崗位中通過優(yōu)秀的表現(xiàn)賺取學(xué)分，真正做到因材施教[1]。

結(jié)語：在十九大報告中指出，民辦高校應(yīng)完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化校企合作模式。當前社會競爭激烈，民辦院校為增加學(xué)生在工作崗位中的競爭力，采取與企業(yè)合作的方式，校企合作可有效解決企業(yè)用工、學(xué)生就業(yè)等問題，真可謂是合作共贏，一舉多得，應(yīng)社會所需，與市場接軌，結(jié)合理論與實踐的全新教學(xué)模式，為民辦高校發(fā)展注入新的動力。

參考文獻：

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