分層方法在小學數學教學中的運用

江蘇省阜寧縣實驗小學府前街校區 王黎軍

基于學生的可持續發展理念，分層教育是一種具體教學實施策略。具體的操作過程是在教師教學同一個知識點時，根據學生的學習能力和知識水平分成三個層次，以實現在課堂教學中有意識地進行區別對待，用更適合學生現有水平的方式進行教學，最終實現每位學生都有所進步與提升。

一、對教學目標的分層

在對教學目標的分層前，首先要對自己班級的學生有一個比較深的了解，主要從學生平時表現的知識接受能力和現在的知識水平對學生進行一個比較細致的分層。比如分成A、B、C三個層次。A層的學生，他們有比較扎實的知識基礎，思維十分活躍，知識接受能力強；B層的學生，他們的知識掌握水平中等，在知識的接受方面比較快，思維較為活躍；C層的學生，他們的知識基礎較為薄弱，思維能力較為一般。這樣的分層也有其他好處，它可以讓學習能力不一樣的學生進行銜接，從而做到互補互助。需要注意的是，分層的結果不是保持不變的。教師可以進行階段性的考核并且根據考核的結果對每個層次的學生進行分層調整，在一定的程度上也可以提高學生的學習競爭性。但是考慮到學生在思想方面的問題，教師在對學生進行分層的時候，要全方面地考慮學生的實際情況，并且耐心地向學生與家長講解分層教學的原因和分層教學可以帶來的優勢，同時讓學生做好充分的思想準備。

對全體學生完成具體分層后，再對教學的總體目標進行分層，對每個教學時間段制定相應的教學目標，甚至可以具體到每一節課堂的目標分層，根據課堂上學生的狀態逐步實施教學，對整節課教學思路的總體布局有個制定。比如以“求一個數的已知倍數的結果”為例子，可以把教學目標分成幾個方面：①把目標橫向分解，總結出解決此類題目的常見方法，比如小學階段運用有關乘法的知識來解答這類題目；②結合此教學目標，與幾分之幾的題型共同教學；③通過教學來實現目標，訓練學生在求未知量這類題目時運用到的一些方法技能。像這樣來分解總體目標，很大程度上提高了學生的學習素養。把一個總體目標分解成很多個小目標，而小目標相對來說是比較容易實現的。這些小目標都需要建立在學生的知識基礎上的，為學生今后的知識網絡結構構建服務。

對總體目標細分之后，還要對微觀目標進行分解。教學微觀目標是指在教學一個知識點時的教學指導和具體教學建議。有很多教師經常會僅僅憑借以往的教學經驗來確定微觀目標，把所有學生混為一體，這樣只符合少部分學生的接受方式。科學的制定方法是先根據學生的能力差異制定符合學生特定情況的不同的微觀目標，也就是對微觀目標進行細分。在對學生進行分層后，讓教師的微觀目標制定也變得更加簡便。有了微觀目標后，教學會更加有針對性和操作性。

二、目標實施的分層細化

制定符合各個層次的教學過程和方法來完成教學目標，把細分目標落實在每個環節中，簡單來說就是在教學過程中進行分層。不同層次的學生對學習的側重點也有所不同，教師在備課時，也要根據A、B、C三個層次的學生分層備課，在對同一知識點進行講解時，需要針對不同層次的學生設立不同層次的目標。比如A層次的學生會更加側重在當前現有的基礎上進行自學，在掌握一定知識后，結合以前所學習的知識形成自己的一套解題思路。在思維活躍的基礎上再進一步創新。B層次的學生需要增加在學習方法上的靈活度，在解題時能有一個大概的思路，需要時間來幫助他逐漸形成自己的思考方式。C層次的學生在知識基礎上可能會比較薄弱，在教學時要更注重激發他們在學習方面的積極性，讓他們在解題上樹立信心，提高對于學習的熱情和興趣。在知識獲取方面要求不要太高，只需掌握教材上的內容和基本的解題方法。這樣，分層備課才能盡可能滿足每一名學生在現階段的接受程度。興趣是最大的動力，培養學生對學習的興趣是非常關鍵的。在對學生分層后，在每個層次制定詳細的獎懲措施。每個人都有爭強好勝的心理，這種心理如果引導得當，可以把它轉化成為學習的動力。在不同層次之間也可以建立個人一對一的關系，比如A層次每人匹配一個C層次的人。B層次與同層次匹配。在考試后，把兩人的成績加起來與其他組進行比較，調動學習的氣氛，讓所有學生都有參與感和爭取第一的競爭感。分層后也需注意學生對其他層次的學生的疏遠感，可以多舉行一些全班性的活動，打破此時層次間的隔閡。不同層次學生進行組隊，促進學生們之間的感情。在座位方面也不需要因為分層次的原因而進行調整，教師要時刻考慮學生的心理活動。

三、作業和班級內部考核的分層

在前面的分層后，教學目標也進行了分層。所以學生最后的知識水平也會存在差距，若依舊是使用同一套作業和考試試卷，會出現分級現象或兩端無法顧及的狀況。所以不同層次的學生需要設置不同的作業。比如A層次的學生不只是要布置知識點題目，同時也要增加一些對學生思路有開拓、有幫助的題目，來拓寬學生思考問題的思路。B層次的學生需要相應地布置一些比平時常見題目難度高一點的題目或具有挑戰性的題目，盡量多地給學生可以產生成就感的機會，提高學習的熱情。C層次的學生主要是布置比較基礎的題目，讓其掌握課本上的知識和課堂上所添加的知識，不要有較多的難題來打擊學生的信心。通過對不同層次作業的布置，可以讓不同層次的學生都得到相應的提升。然后是在考核上的分層，考核是對學生學習的一個檢測，主要讓教師了解學生對所學知識的掌握程度，然后進行相應的教學調整。在教學分層后，考核也是要進行分層的，分層的原理和目的與作業的分層大致相同，當然作業也是考核的一部分。考核也不僅僅是針對學生在學習成績分數上的好壞來評判，還要結合每一層次學生在學習能力上的提升程度進行評測。在考核中，不要越層考核，適當鼓勵學生，刺激學生。考核最終目的是讓每一名學生都可以知道自己現在的水平，然后做出相應的改善。獲取努力學習后得到的高分也是一種鼓勵，感受學習帶來的快樂，進而在知識的海洋里暢游。

四、堅持教師主導，優化學習

教師在分層教學中起著決定性的作用，教師的“問題驅動法”在課堂上是必不可少的，它能有效地指引學生應該在哪一方面進行思考，這樣可以極大程度地優化課堂。（1）結合以前學過的知識，展開對新知識的了解。教師可以設法把舊知識與要學習的新知識的共同點結合起來，課前先梳理出相關舊知，為學習新知鋪路。（2）在學習方面的教導，重點培養學生對知識的自我理解、初步“消化”的習慣，提高自主學習的能力。教師在學生遇到自己無法理解的知識點時進行針對性、科學性的點撥，總結高效的學習方法，讓學生可以在更短的時間內學到更多的知識。（3）懂得對所學知識進行歸納，構建一個系統性的知識網絡結構，使感性材料簡單化、易懂化。制定分層學習和教學方案內容，讓每個學生都能在自己的認知能力范圍內學到更多的知識。

分層教學運用到教學中所期待的結果是讓更多的學生可以最大程度地在課堂上獲取知識，而不是針對少部分人的，要讓每一名學生都能各有所得。分層教學的差異性、層次性也是符合培養新型人才的新課改理念。它讓每一名學生在學習中都能被照顧到，針對每一層次的學生采取不同且更合適的方法教學，讓教師的數學教學水平提升一個檔次。