淺析小學班級文化建設中如何培養學生自主管理能力

李云娜

【摘要】在當前小學教育階段，學校較為注重開展“教書育人”“立德樹人”的德育教育。而在小學班級文化建設中培養學生的自主管理能力，也即是貫徹落實“立德樹人”的一個重要途徑。通過培養學生的自主管理能力，能夠有效地促進班級文化建設的發展。

【關鍵詞】小學班級文化 學生 自主管理能力 輪換式班級管理

在當前的小學班級文化建設中，班級管理模式，既會直接的影響到教育教學效果，還與學生身心健康成長息息相關。因此，想要行之有效地開展小學班級文化建設，教師就必須確實轉變班級管理理念，采用全新的管理理念與管理方式來開展小學班級文化建設。教師應在日常的教學管理過程當中，要積極引導學生開展有效地自主管理，充分體現出學生在班級文化建設當中的主體地位。從而有效地拓展學生的創新思維，培養學生的自主管理能力，進一步提升小學班級文化建設的效率與質量。

一、小學班級文化建設中培養學生自主管理能力的重要性

在小學班級文化建設中，班級管理是其中的一個重要的組成部分，教師在教學管理當中，必須有效地培養學生的自主管理能力，從而讓學生從以往被動參與班級管理的“被管理者”，較好的轉變為積極參與班級管理的主導者，通過這樣的班級管理方式，能夠有利于學生逐漸養成自覺主動的良好學習態度，這樣一來，就能夠有效地降低班主任班級管理的難度，同時，也能夠培養學生良好道德品質與行為習慣。因此，小學班級文化建設中，培養學生自主管理能力具有極其重要的現實意義。

二、小學班級文化建設中有效培養學生自主管理能力的策略

1.在班級制度文化建設當中征詢學生意見，合理制定班級管理制度

在小學班級制度文化建設方面，教師可通過征詢學生意見與建議的方式來科學合理制定班級管理制度，從而使得班級管理制度能夠更加適合于學生，這樣的班級管理制度也能夠更好的體現出管理的針對性與實效性，能夠讓學生自覺主動地遵守班級管理制度，深入的開展班級文化建設。第一，在制定班級自主管理制度的過程當中，班主任可在班會上廣泛征詢學生意見與建議，并經過師生之間的交流討論，依據校情、班情以及學生的實際情況，來制定出《班級學習與生活規定》《班級文明公約》《班級道德建設行為規范》等班級的規章制度。這樣的班級管理制度并非是一經制定之后，就長期不變的，而是要與時俱進地進行改進與完善，在班級管理制度貫徹落實的過程當中，必然會出現各種的問題。此時，班主任就必須再次召開班級管理制度修訂會議，讓班級學生針對于在管理實踐當中所體現出的問題，進行專題討論，班主任可列舉出各項具體的管理問題，并用實際案例來進行說明，引導全體班級學生進行深入地探討。學生可充分立足于自身的視角，充分發表自身的見解。講述在管理制度的實踐運用過程當中，自身具有的真實感受。并進一步提出自己對于管理制度進行改進的意見與建議，班主任可認真地記錄下班級學生提出的改進的意見與建議，并在班級當中進行歸納與整理。如果經過論證具有可行性的，就應該對相關的管理制度條例進行改進與完善。并在實際的運用過程當中，依據實踐效果來進行更好的調適。從而讓班級管理制度更加科學合理，更適合于校情與學情，并能夠更好的服務于學生。第二，在班級管理當中，構建起學生的崗位責任制。班級管理是一個系統性的復雜的管理過程。教師必須充分激發起學生參與班級管理的積極性，才能逐漸形成師生合力，有效地構建起學生的崗位責任制。讓學生較好的進行自主管理。班主任可預先設置出不同的管理崗位，并讓學生們能夠依據自身的特長與工作能力來“認領”工作崗位，學生能夠在參與班級管理的過程當中，較好的服務同學、并讓自己獲得較好的鍛煉。在班級管理當中，班主任與教師要積極引導學生自主解決在實際管理中所出現的問題與困難，讓學生能夠不斷地獲得發展與進步，增強學生的學習自信心。

2.在管理文化方面采用輪換式班級管理促進學生全員參與管理

以往傳統的班級管理當中，大都是由教師主導來開展班級管理，學生只能被動地參與或是被動地接受管理。其管理效果并不明顯。而通過培養學生自主管理能力，能夠讓學生積極主動地參與到班級管理當中。在管理文化方面，教師可采用輪換式班級管理的管理方式，促進學生全員參與到班級管理的各項事務當中。具體的做法是在一些班干部職務采用輪換班干部的班級管理制度，通過這樣的方式，能夠讓班級當中的大多數學生都能夠積極參與到班級管理活動當中，并能夠較好的體會到各個管理崗位的具體管理事務、管理工作范圍，更為重要的一點在于，教師可通過讓學生進行自主管理的方式，來進一步細化班級當中的管理事務。例如，可在班級管理當中設置各種管理監督崗位，并每周輪替學生來擔任這一管理崗位，這樣一來，就能夠將班級管理工作進行細化管理，教師還可將班級管理的整體目標進行有效地分解，并將其明晰為不同的管理工作內容。教師可設定管理崗位的績效考核目標、管理工作評價，讓學生通過自主管理的方式來開展管理工作，在每周結束之時，教師可指導全班同學來評價班級當中的每一個管理崗位的工作績效，對于管理工作績效較好的學生管理崗位，可給予精神與一定的獎品獎勵。同時，教師可讓學生對于班級管理工作當中存在的問題，如何優化班級管理、各個管理崗位如何來有效地發揮出自身的作用提出意見與建議，從而較好的改進與完善班級的管理工作，由于學生是班級管理工作的實際參與者，學生能夠較好地感知到班級管理工作當中所存在的優勢與不足之處，學生提出的意見與建議是立足于自身學習與生活的實際情況而提出的，因此，就能夠更好的體現出班級管理工作的實際問題，能夠更加具有針對性。這同時也為班主任有效地解決班級管理工作當中存在的問題，提供了較好的決策性的依據。如此一來，才能讓班級的管理工作獲得健康有序的發展，而在這一整體性的班級管理過程當中，完全是由學生干部進行組織評價、改進完善、貫徹落實，教師僅僅是進行管理指導。從而較好的讓學生進行有效地自主管理，使班級管理工作更加適合于學生的實際情況。同時，這樣的管理模式也能夠充分激發起學生參與班級管理工作的積極性，讓學生能夠更加積極主動地參與到班級管理工作當中，充分體現出班級管理工作的廣泛性參與的管理特點。從而通過全體師生共同的努力，提升班級各項管理工作的效率與質量，來有效地促進班級文化建設的發展與進步。

三、結語

總之，在當前的小學班級文化建設當中，教師必須通過班級管理工作，來有效地促進文化建設的發展。教師在開展班級管理時，必須確實改變管理理念與管理模式，在具體的班級管理工作當中，充分授權給學生，讓學生積極主動地參與到班級管理活動當中，有效地培養與提升學生的自主管理能力，以此來有效地貫徹落實好班級文化建設工作。

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本文系平涼市教育科學規劃課題《在班級文化建設中培養小學生自主管理能力的實踐研究》系列論文，課題立項號：[2019]PLG488。