高職院校計算機應用型人才培養策略探究

張萬正

【摘要】隨著網絡信息技術在各領域以及公眾生活中的滲透，計算機的應用正成為一項基本的職業技能。所以，對高職院校的學生來說，嫻熟地掌握計算機應用技能，對于拓寬自身的素養口徑、提高就業競爭力顯得異常重要。由于受到歷史和現實各種因素影響制約，目前高職計算機課程教學的應用性尚不夠明確，嚴重影響課程教學效果的提升。有鑒于此，將從創新編撰教材體例、優化教學方法、構建微課支持的“翻轉課堂”模式等幾個方面切入，提出按照任務項目驅動理念、構建實務情境提高學生自主探究意識和能力強化突出高職計算機應用型人才培養的措施與建議。

【關鍵詞】高職院校 計算機 應用型人才 培養

在當前的信息社會中，計算機應用能力是職業人才不可或缺的一項基本素養。而作為職業技能人才的“搖籃”，高職院校的計算機課程也應更進一步突出應用導向的教學特點，以便更為有效地強化培養學生的計算機應用和實操技能，拓寬人才培養口徑，增強其就業競爭力。對此，本文將從以下幾個方面切入，提出相關的對策措施與建議。

一、以任務項目驅動理念創新計算機應用教材的創編

教材是教學內容的承載體，也指引著教學的目標和方向。所以，要優化高職院校計算機應用型人才的培養策略，關鍵在于革新教材的編撰內容和體例。具體來說，就是將此前以理論講解為主的就體例教材創新改編成為以實踐應用為導向的新體例教材。對于高職各專業學生來說，計算機的應用教學內容主要是常用系統和辦公軟件的應用方法和技巧。對于這些常用辦公軟件，如果教材僅采用圖文并茂的方式來解析其具體的應用方法和要領，難免會造成界面欠友好的弊端。一旦到了實際的應用場合，學生難以將課本上所學到的操作技能迅速地轉化為實踐應用能力，導致學生進入工作崗位之后需要用較長的時間來進行適應業務環境的再學習與磨合，從而弱化了高職人才的“應用性”競爭優勢。

要扭轉這種不利局面，我們必須采用“項目驅動思維”為指導，在教材中引入工作實務情境，按照實際工作崗位的業務開展流程為導向去編撰新型的高職計算機應用基礎教材。比如，對于Excel電子表格的應用講解，就可以首先在這一章節的開始處設置任務情境：小A是某公司人力資源管理部門的績效考核人員，負責錄入全公司各個部門員工的績效成績，并對其進行排序、篩選、分類、計算、匯總、制圖（制表）等多項工作。上述工作繁瑣復雜，為了幫助小A提高工作效率，上級領導推薦了微軟公司的Excel2010電子表格軟件。接下來，再介紹Excel2010的用途和特性，就變得更具針對性了。

在情境導入之后，我們還需按照實際工作崗位的業務開展流程，將Excel2010的應用改編為各項任務。比如，第一項任務可設置為Excel軟件的基本操作，同樣引入小A在學習使用Excel2010電子表格時所遇到的各種困惑作為任務情境的要素及任務開展依據，設置相關的知識講解教學內容。而后，設置探究問題：假如你是小A，如何才能盡快做到嫻熟地打開Excel工作表并快速錄入績效成績呢？再其后設置“任務實現（實操技能展示）”模塊的教學內容。憑借此類問題引導學生審視“知識提示和講解”模塊中剛剛學到的教學內容，在溫故知新的基礎上，通過自主探究來掌握“任務實現”模塊所展示的各種實操技能，并從中總結出熟練運用Excel軟件錄入成績的要領和技巧。

借助上述教學內容設計編排，不僅能賦予高職計算機應用類教材鮮明的實務導向性，還能引導其更為主動地探究相關知識和技能，更為有效地培養學生獨立處理計算機應用問題的實務技能和創新意識。

二、依托豐富的教材內容，進一步優化教學方法和教學手段

當高職計算機應用基礎教材按照情境化、任務項目驅動的理念進行改革體例的重新編撰之后，教師也應按照教材的體例特點對教學方法進行革新。具體來說，就是引入情境法、談話誘導法、任務驅動法、協作討論法等新型教學方法“武裝”課堂，達成教學方法和教材的有機匹配。比如，在教材的實務情境導入環節，教師可采取播放視頻或組織學生編演課本劇的方式，更為具象地呈現教材所提供的導入情境。而進入到教材所設置的探究問題以及“任務實現”等內容環節時，教師又應積極扮演“引導者”的角色，通過互動交談來誘導學生去主動探究“任務實現”的方法和要領。此外，當教師在教學訓練過程中發現部分學生在實際的技能操作過程中面臨共性的困惑時，則可將這部分學生分成小組，采取小組課的形式，利用協作討論的方法并輔之以談話誘導，循循善誘地引導學生通過協作討論探尋操作技能的方法和要領，從而達到加深知識理解，提高操作熟練程度之目的。

從上面所列舉的各種教學方法來看，高職院校計算機應用類課程的教學應突破此前“理論講解、技能演示+上機訓練”的固化模式，轉而引入更多的情境化、互動化、協作型教學方法，促使師生之間以及學生相互之間在逼真的任務環境中實現充分的互動交流與協作討論，從而培養其獨立解決問題的能力和探究意識，從而更加有效地凸顯本課程教學的應用導向性特點。

三、構建基于微課支持的“翻轉課堂”教學模式

微課與“翻轉課堂”是近年來各級各類學校教研改革的熱門話題與重點方向，而高職計算機應用課程的教改也應將其作為一類突破方向而加以探究。這是因為，微課支持下的“翻轉課堂”教學模式不僅有助于提高學生基于自學的自主探究能力，而且還能實現對于學生的分類指導，達成隱性的分層教學。如前文所述，對于高職學生計算機應用能力的培養應該突出引導其自主探究意識，需要在自主學習的環境中達成。

微課則能夠為學生提供比較完善的自主預習和復習環境。憑借教師在微課中錄入的計算機應用操作演示視頻以及語音提示，學生完全可以在課前展開行之有效的自主預習活動，并在此過程中自主探究微課中所展示的計算機操作技能的關鍵要領，做到心中有數。到了課堂教學階段，教師則可抽驗學生在課前預習的效果，掌握學生存在的疑難困惑。對于大多數學生存在的疑難問題或技能掌握誤區，教師可采取集體課的組織模式加以引導和啟發，促使學生在協作討論的環境下自主探究出解決疑難困惑問題的方法。對于部分學生存在的共性問題或誤區，教師則可采取小組課的模式進行針對性的點撥引導，促使小組內的學生通過自主探究和討論，探尋破解自身疑難困惑的解決方案。而對于個別學生面臨的個性化問題，教師則可視情況采用“一對一”的模式進行指導和糾正。這樣，也就能夠對不同層級、不同接受能力的學生實現分類點撥指導和隱性的分層教學，從而更加適應高職教育的特點，推進高職計算機課程向著應用型導向的教學改革與創新進程。

四、結論

綜上所述可見，高職院校的計算機應用課程教學應充分引入情境引導和項目任務驅動理念，立足于編撰新型教材，引入新型教法，構建“翻轉課堂”的新型教學模式，強化培養學生的自主探究和創新意識，從而更加有效地彰顯本課程的應用導向特點，培養扎實掌握計算機應用能力的高素質復合型高職技術人才。

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