關于初中歷史合作學習形式與策略的研究

鐘勇強

【摘要】合作學習是初中歷史課堂教學中能夠充分發(fā)揮學生主動性的一種教學方式，也是培養(yǎng)學生興趣的有效途徑，教師應竭盡所能有效組織合作學習的開展創(chuàng)設，激發(fā)學生參與性，培養(yǎng)學生資料搜集能力，還有培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力。

【關鍵詞】初中歷史 合作學習 形式與策略

一、歷史教學中使用合作學習模式的重要性

（一）可以營造活躍的課堂氣氛。活躍的課堂氣氛，有利于學生放心地去追求歷史興趣，提升學習質量。歷史課堂中雖然有些歷史知識、故事能夠引起學生的興趣，但缺乏學生參與的切入點，學生只能被動的聽故事，卻不能參與其中發(fā)揮主動性，以至于歷史課的學生體驗感不強，而有些對歷史不感興趣的學生，就很容易會產(chǎn)生厭學心理，這樣不利于課堂教學目標的實現(xiàn)。然而，學生對一門課程的興趣需要長期的培養(yǎng)，在歷史興趣尚未建立起來時，提升這些學生的歷史學習水平是一個難題。開展分組合作學習為增強學生學習主動性，提供了有效手段，教師可以將各類的學生安排到一起互相幫助，相互激勵，分享交流，使他們在一定的氛圍中受到感染，進而把歷史學習重視起來，找到適合自己的學習方法。

（二）為學生優(yōu)化學習策略提供模式支持。合作學習模式有利于增強團隊合作意識，增強學生在團體中處理問題的能力。與學生個人處理問題不同，在小組內的學生會逐漸懂得在表達自己觀點、開展學習和探索問題的過程中要考慮對其他人造成的影響，要聽取小組內其他同學的意見、建議，要依據(jù)教師指導和告誡進行。因此，合作學習有利于學生成長，既增強了學生個人的學習能力，又使他可以充分認識到合作學習與獨立思考具有同等重要性。在具體學習過程中，學生可以針對不同類型的學習內容，通過合理安排這兩種學習方式，分別利用它們的優(yōu)勢，來優(yōu)化學習的策略性。

二、初中歷史合作學習的分組

（一）日常教學分組。在合作分組之中，依據(jù)學生的學習興趣、學習效率、性格特點、思維水平、探究能力和表達能力對學生進行界定，然后在進行分組，每個小組要體現(xiàn)不同學類型學生的組合，體現(xiàn)學生構成的綜合多樣性。以四五個組學生為一組，要體現(xiàn)能力的互補，切勿造成能力缺失。組內要分配好職務，要有主持人、記錄員、總結匯報員、糾錯記錄員等職務，每一個學生都擔任一個職務，職務實行輪崗制，合作小組依據(jù)教師指導運作。此外小組經(jīng)過長期運作，組內學生的學習能力和其它能力勢必會產(chǎn)生變化，教師要依據(jù)學生能力的變化，對學生進行調劑，實現(xiàn)小組中學生各項能力和獨特作用的發(fā)揮，實現(xiàn)小組間的制衡。

（二）臨時活動分組。在依據(jù)教學內容、活動要求需要臨時組成小組開展合作的特定情況下，教師應統(tǒng)籌考慮人員組合。歷史文化教育基地參觀學習活動、歷史遺址遺跡實地調研考察活動、鄉(xiāng)風民俗調研活動、歷史專家學者采訪活動，對于同類主題的，教師需要根據(jù)學生的居住地域、活動地點的設施特點、學生的綜合表達能力、繪圖記錄能力、儀器使用能力等因素進行分組合作。例如，可以把居住在同一區(qū)域的學生分成地域遺跡考察小組，在歷史文化教育基地可以突出小組的功能性，分為攝制拍照組、感想記錄組、氣氛活躍組、紀律維護組、歷史根源深究組、歷史學者訪問組、當?shù)卮迕癫稍L組等，把有特質的學生充實到其中，通過過程實現(xiàn)思維能力的強化和個人的成長。

三、初中歷史合作教學策略

第一，培養(yǎng)注意力。要教會學生學會傾聽每個同學的發(fā)言，要做到不打斷說話的同學，要能聽出同學的觀點，并會做簡單的記錄。教師要對注意力容易分散的學生保持關注，適時引導他們回歸主題。第二，培養(yǎng)表達力。能夠把歷史概念和解題思路說的有條理，通過對學生語言表達的考察和訓練，既是對教學效果的檢驗，也是對學生表達能力的開發(fā)，對于膽子小不敢說話的學生來說，也是鍛煉勇氣，提升信心的重要手段。第三，培養(yǎng)協(xié)作性。留給學生獨立思考的時間和空間，小組內要有簡單的組內學習、行為規(guī)范作為保障，小組成員都擔任一定的職務，在小組討論交流時，要求學生做到有序發(fā)言、不重復發(fā)言、不懂就要馬上問。

四、初中歷史日常教學的合作形式

（一）查閱資料輔助式。在學習的過程中，教師可以通過調動學生收集相關資料，教會他們網(wǎng)絡搜索、篩選資料的方法，來培養(yǎng)他們的信息處理能力。畢竟歷史學習的本身就是對材料收集、辨別、理解、運用的過程。我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體教室，人手一臺電腦或者一組一臺電腦來進行信息搜索。教師要教會學生如何篩選網(wǎng)絡資源，如何辨別營銷號的斷章取義，通過比較正規(guī)、專業(yè)的渠道，最終提取有效歷史資料，并教會他們如何處理文字、圖片、影像信息，隨后編寫信息收集報告。例如，《清朝君主專制的強化》的教學，我們可以引導學生對君主專制在政治、經(jīng)濟、文化，甚至是百姓生活等方面搜集信息;也可以通過一些有特點的影視劇片段進行歷史角度的剖析。

（二）角色扮演體驗式。角色扮演時的合作方式，是更為復雜的合作方式，因為學生除了要處理好學習材料，處理好組內關系，更要處理好與其他合作小組之間的關系。例如，《遼、西夏與北宋的并立》的教學，因為涉及政權勢力多，合作的場景程序較為復雜，教師需把在全班同學進行明確分組分工，把幾個小組合并，把整全班同學分為三個大組，每一組分別代表遼政權、西夏政權、北宋政權，并提出思考問題，引導每組學生分別對本組所代表的政權進行勢力分析。學生通過探索、整理課本信息，了解各政權經(jīng)濟、資源、文化等實力狀況和民族主流意識，并從各自代表政權角度出發(fā)對比與另外兩方所具有的優(yōu)勢和劣勢，思考怎樣在政權對峙中存活的更長久一點。然后分別由各大組中推選，兩三名同學來總結學習探索的成果，并由本組和另外兩組學生共同點評。這樣通過合作學習探索、表達發(fā)言，學生們分別把各政權的優(yōu)劣搞得很清楚，減少了學生一個人面對巨大課業(yè)的學習壓力，提升了學習效率，促進了學生之間的分享、互動、交流、合作，給學生們留下了深刻印象。

（三）圍圈式學習互助合作。傳統(tǒng)的座位排列方式由于學生一直面向黑板和教師，無意中強化了學生被動接收知識的心理認同，在空間上限制了學生和教師的相互交流，從增加了交流的距離，而圍圈式的分組合作模式，拉近了同學間和師生間的距離，方便交流。在歷史課堂上運用這一形式，便于學生圍繞以史料、習題或為中心的主題探索學習，在一個圈子里打開了學生一定的視野，不僅有利于學習疑難問題的討論解決，還能促進學生之間的合作。例如，在復習課中，教師將從每個小組糾錯記錄員手中拿到的各小組內學生出錯記錄，并將這些學生安排圍坐成為一個小組，安排他們針對這一易錯認識制作有關思維導圖，糾正錯誤認識和思維，強化正確知識的印象。

五、結語

合作學習是歷史課堂教學能夠充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效教學方式，可以引導學生發(fā)揮主動性、探索性和對歷史學習的興趣，提高歷史學習的效率，提高學生之間友好交往。但在具體的開展過程中，教師要給予足夠的學法指導，避免流于形式。總之，教師要增強組織能力，有效發(fā)揮合作學習的積極作用，使學生充分感受到合作性學習帶來的樂趣，提高合作學習的有效性。

參考文獻：

[1]徐鑫鑫.合作學習在初中歷史教學中的應用研究[D].渤海大學，2018.

[2]程艷萍.歷史課堂中合作學習的有效實施研究[D].安徽師范大學，2015.

[3]李應尊.中學歷史合作教學模式探究[D].河南大學，2013.

本文系福建省漳州市薌城區(qū)2019年基礎教育課程與教學研究課題《合作學習在初中歷史教學中的應用》（ZJZKTY1908）的階段性研究成果。