翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校二外日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的探索

汪逸晨 章舒桐

(1.長(zhǎng)沙師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410100)(2.四川工商學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 四川眉山 620000)

一、“二外”日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

“二外”，即“第二外國(guó)語(yǔ)”，是國(guó)內(nèi)高校外語(yǔ)類專業(yè)的必修課之一。外語(yǔ)類專業(yè)的學(xué)生在完成本專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)之外，同時(shí)還需要學(xué)習(xí)另一門外語(yǔ)作為“二外”。二外雖是一門必修課，但由于不是學(xué)生本專業(yè)所學(xué)的外語(yǔ)，教學(xué)面臨如下難題。

(一)課時(shí)不夠

一般而言，高校的二外課程為64、128、160課時(shí)左右。除把英語(yǔ)作為二外的學(xué)生外，學(xué)生要從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)一門全新的語(yǔ)言，進(jìn)而達(dá)到初、中級(jí)水平，這些課時(shí)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要。

(二)學(xué)生需求不同

對(duì)于要繼續(xù)攻讀外語(yǔ)類碩士研究生的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在研究生入學(xué)考試中，二外是一門非常重要的考試科目，因此這部分學(xué)生希望能夠通過(guò)課堂教學(xué)盡可能學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)點(diǎn)，從而減輕自學(xué)壓力。然而，對(duì)于沒(méi)有考研需求，或?qū)Χ庹n程所授語(yǔ)種不感興趣的學(xué)生而言，他們僅僅想順利拿到這門必修課的學(xué)分即可，比起掌握外語(yǔ)語(yǔ)法，他們更希望多去了解國(guó)外的風(fēng)土人情等文化知識(shí)。因此，如何把握課程進(jìn)度、深度、廣度，如何平衡教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性和趣味性，成了又一難題。

(三)教師教學(xué)強(qiáng)度大、難度大

一方面，正因?yàn)檎n時(shí)不夠，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師每節(jié)課即便從頭講到尾，課程內(nèi)容都不一定能全部講完。然而教師長(zhǎng)時(shí)間的努力講課并不等于學(xué)生一定能夠獲得好的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)寣W(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。另一方面，相比于藝體類的技能技巧課，外語(yǔ)類的基礎(chǔ)課程需要教師講授的內(nèi)容遠(yuǎn)多于學(xué)生的實(shí)操內(nèi)容，教師常常不得不扯著嗓子講滿90分鐘，工作強(qiáng)度大；同時(shí)，對(duì)于新教師而言，如何排除各種因素，從而在不同的班級(jí)間保證同一教學(xué)水平亦并非易事。

二、教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新

基于以上現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，筆者于2016年12月開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，學(xué)生通過(guò)課前觀看教學(xué)視頻，完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，然后在課堂上完成作業(yè)、深入探討、解決疑問(wèn)。與傳統(tǒng)課堂相比，“知識(shí)傳授”和“知識(shí)內(nèi)化”的兩大過(guò)程剛好進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”。

2016年12月5日，筆者開始第一次教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容是《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》初級(jí)上冊(cè)第10課，《京都の紅葉は有名です》(京都的紅葉很有名)，學(xué)習(xí)形容動(dòng)詞的相關(guān)用法。課前要求學(xué)生觀看的教學(xué)視頻來(lái)源于新東方在線日語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂。但通過(guò)對(duì)課后調(diào)查問(wèn)卷的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性仍然欠缺，且實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期效果存在差別。第一次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)失敗。

究其原因，把網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的教學(xué)視頻直接分享給學(xué)生，可能是導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)效果不佳的主要因素之一。因?yàn)楝F(xiàn)有的視頻資源與本校的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度難以完全相符，很難適應(yīng)本校本專業(yè)的學(xué)生；同時(shí)，比起聽其他老師講課，學(xué)生往往覺(jué)得自己老師講課更親切，心理上更容易接受，學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)更加主動(dòng)、努力。因此，筆者開始親自錄制教學(xué)視頻，于2017年11月開始第二階段的教學(xué)嘗試。

(一)錄課

長(zhǎng)期以來(lái)在人們的觀念中，一直認(rèn)為“錄制教學(xué)視頻”中，“錄課”是非常復(fù)雜的事情，需要借助攝像機(jī)，需要正裝化妝出鏡，需要后期剪輯處理……若沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作、技術(shù)支持、經(jīng)費(fèi)支持的話，普通教師無(wú)法獨(dú)立完成一整門課程的視頻錄制，翻轉(zhuǎn)課堂在起步階段便因此止步。與此不同，筆者采用的是以錄屏的方式錄制教學(xué)視頻。

首先，教師將知識(shí)點(diǎn)碎片化，修改教學(xué)PPT內(nèi)容，使其更加精煉；然后，教師用錄屏軟件(如“KK錄像機(jī)”“超級(jí)錄屏”等)錄制微課視頻。依據(jù)碎片化學(xué)習(xí)理論，每個(gè)微課視頻的時(shí)間一般控制在3至5分鐘，以方便學(xué)生在看視頻時(shí)足夠集中注意力。如果是比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，則拆分為幾個(gè)小部分，分別進(jìn)行錄制。

(二)小測(cè)試

學(xué)生在學(xué)習(xí)完微課視頻后，無(wú)法確認(rèn)自己是否已正確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，教師如能提供配套測(cè)試題的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和主動(dòng)性會(huì)更佳。

最初筆者在網(wǎng)上購(gòu)買了某在線考試系統(tǒng)，不料一段時(shí)間后該系統(tǒng)漲價(jià)了，只好繼續(xù)尋找替代系統(tǒng)。最終，筆者發(fā)現(xiàn)“問(wèn)卷星”網(wǎng)站即可滿足做在線測(cè)試的需求，而且免費(fèi)，適合廣大普通教師。

而且，通過(guò)在后臺(tái)查看小測(cè)試題的答題正確率、學(xué)生交卷時(shí)間、答題所用時(shí)間、班級(jí)答題人數(shù)、學(xué)生個(gè)人答卷等信息，教師在課前便能把握接下來(lái)實(shí)際課堂上每個(gè)班級(jí)不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。同時(shí)也方便教學(xué)管理，教師可隨時(shí)登錄后臺(tái)了解學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況。

(三)教學(xué)平臺(tái)

教師們?cè)谕瓿山虒W(xué)視頻的錄制、小測(cè)試的出題工作后，需要在課前把教學(xué)視頻和測(cè)試題發(fā)給學(xué)生。如果通過(guò)網(wǎng)盤、QQ等工具分享視頻的話，既容易產(chǎn)生版權(quán)糾紛，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程又難以進(jìn)行管理，因此，固定的教學(xué)平臺(tái)顯得尤為必要。

在關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的先行研究中，普遍被提及的教學(xué)平臺(tái)有：eFront Learning、Flipped Lessons等。這些平臺(tái)均由外國(guó)公司開發(fā)，對(duì)于國(guó)內(nèi)的普通教師而言，僅看平臺(tái)的英文名字便已退避三舍，更不用說(shuō)在全英文的平臺(tái)建設(shè)自己的課程了。另一方面，國(guó)內(nèi)目前雖然也有企業(yè)研發(fā)了教學(xué)平臺(tái)，但并非所有學(xué)校都有條件購(gòu)買使用版權(quán)。因此對(duì)于一個(gè)普通教師來(lái)說(shuō)，使用以上這些平臺(tái)仍存在不確定性和局限性。

經(jīng)過(guò)摸索嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)微信公眾號(hào)可以很好地滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求。騰訊公司推出的“微信”作為為智能終端提供即時(shí)通信服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序，是國(guó)人使用率最高的手機(jī)軟件之一，學(xué)生無(wú)需再另外下載專門的教學(xué)平臺(tái)軟件。而且，學(xué)生在公眾號(hào)上觀看教學(xué)視頻時(shí)，不受校園網(wǎng)限制，播放流暢無(wú)卡頓，“問(wèn)卷星”等網(wǎng)站的小測(cè)試題也可以很簡(jiǎn)單地被嵌入公眾號(hào)。另外，有了公眾號(hào)的依托，課程建設(shè)便有了平臺(tái)，所有建設(shè)完成的教學(xué)資源都可以在公眾號(hào)里無(wú)時(shí)空限制地進(jìn)行查看學(xué)習(xí)，任何學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以想學(xué)就學(xué)。

由此，本研究以“錄屏”的方式錄制微課視頻，以微信公眾號(hào)為教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合“問(wèn)卷星”等在線測(cè)試網(wǎng)站的免費(fèi)功能，形成了如下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：課前，學(xué)生進(jìn)入微信公眾號(hào)自學(xué)教師錄制的單詞及知識(shí)點(diǎn)微課視頻，并在“問(wèn)卷星”網(wǎng)站完成在線小測(cè)試；課中，教師評(píng)講小測(cè)試題時(shí)順帶復(fù)習(xí)一遍本課的重要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生小組上臺(tái)做匯報(bào)發(fā)言，講解課文及介紹文化知識(shí)，全班一起做口頭練習(xí)及筆頭練習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化答疑輔導(dǎo)；課后優(yōu)秀學(xué)生小組錄制課文及文化的匯報(bào)視頻，教師上傳至公眾號(hào)供所有同學(xué)隨時(shí)復(fù)習(xí)查看。

三、成果及價(jià)值

自實(shí)施第二輪翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)以來(lái)，歷經(jīng)兩年多的不斷嘗試及改進(jìn)，直接參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生數(shù)共536人，分布三屆。目前筆者已完成標(biāo)日初級(jí)教材第1至24課的全部課程建設(shè)，在“一心日語(yǔ)”微信公眾號(hào)平臺(tái)上傳了120個(gè)知識(shí)點(diǎn)的原創(chuàng)微課視頻，微課視頻時(shí)長(zhǎng)共約457分鐘。79個(gè)學(xué)生直接錄制、262名學(xué)生參與錄制了24個(gè)文化發(fā)表視頻，發(fā)布98道配套小測(cè)試題。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，我們可以看見翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐過(guò)程中有以下價(jià)值。

(一)提升教學(xué)效果

從期末考試情況及平時(shí)課堂上的學(xué)生反應(yīng)看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果很明顯比以往的教學(xué)效果要好很多。每次課后，很多學(xué)生給自己的評(píng)分是A+，甚至有學(xué)生給自己打A+++…，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)效果也是非常滿意的。另外，通過(guò)在新學(xué)期開始評(píng)講上學(xué)期期末試卷時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，雖然經(jīng)過(guò)了寒暑假，但學(xué)生對(duì)上學(xué)期學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)甚至是單詞的發(fā)音，都記憶得非常清楚，可見翻轉(zhuǎn)課堂之有效。

(二)完善教學(xué)內(nèi)容

外語(yǔ)能力通常包括“聽說(shuō)讀寫譯”五個(gè)方面，它需要學(xué)生進(jìn)行大量基本功練習(xí)才可以獲得。另一方面，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，語(yǔ)言知識(shí)和對(duì)象國(guó)文化的學(xué)習(xí)都非常重要。但由于二外課程課時(shí)少，授課內(nèi)容多，每節(jié)課要把語(yǔ)法知識(shí)教授清楚已不容易，更不用說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生做基礎(chǔ)練習(xí)或介紹國(guó)外文化了。因此，二外學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)學(xué)過(guò)丟過(guò)、一知半解的現(xiàn)象，學(xué)生到底掌握到了何種程度，教師往往也只能到期末閱卷時(shí)才能知曉。同時(shí)，面對(duì)從頭到尾都只有語(yǔ)法內(nèi)容的課堂，學(xué)生自然也不感興趣。

然而，翻轉(zhuǎn)課堂由于將單詞和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)放在課前，課堂上便可騰出大量時(shí)間進(jìn)行筆頭及口頭的訓(xùn)練，學(xué)生的錯(cuò)誤可以被及時(shí)糾正，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師也可以清楚掌握。在完成語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)后，由學(xué)生進(jìn)行外國(guó)文化介紹，既可以提高學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面。

(三)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

不同的學(xué)生對(duì)于二外課程抱有不同的期待，教師要在一節(jié)課的時(shí)間里同時(shí)滿足多種學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是非常困難的。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于基本知識(shí)點(diǎn)的講解被移到了課前，學(xué)生便可以根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我們可以看見，學(xué)有余力的學(xué)生在完成基本學(xué)習(xí)后，會(huì)選擇繼續(xù)提前自學(xué)后面課程的微課視頻，或是挖掘知識(shí)點(diǎn)深度，而接受能力稍弱的學(xué)生反饋說(shuō)，因?yàn)橛形⒄n視頻可以反復(fù)觀看，看一遍學(xué)不懂就反復(fù)回放，直至完全接受。

另一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)部分，有一段完整的幾十分鐘時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行筆頭練習(xí)，也可用于教師個(gè)性化解答，走到學(xué)生座位旁逐個(gè)進(jìn)行答疑。要考研考級(jí)的學(xué)生借機(jī)提出很多超前的知識(shí)點(diǎn)疑問(wèn)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)利用這段時(shí)間向老師再次確認(rèn)自己沒(méi)弄懂的那些知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校二外日語(yǔ)教學(xué)中是切實(shí)可行的。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中教師需要付出更多的心血，但從教學(xué)結(jié)果來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂的有效性值得教師們做更多的探索。