新課改下高中數學教學中的問題及對策

劉艷

【摘要】在教學改革背景下，高中數學教師應不斷創新課堂中使用的教學方式.此外，教師要認識到高中數學教學存在的問題，有針對性地實施教學計劃和教學改革，為學生營造優秀的數學學習環境.教師要在傳統教學模式的基礎上進行改革，在先進的教學模式上進行不斷融合，促進學生在高中數學課堂中強化學習素養，養成優秀的學習習慣，增強學生的自主學習能力，讓學生在課堂學習過程中保證能動性，在學生的積極參與中，促進學生的進步.本文主要分析了新課程改革背景下高中數學課堂教學存在的問題和解決策略.

【關鍵詞】新課改;高中數學;問題;對策;分析

前言：在教學改革思想不斷實施和落實的過程中，教師在數學課堂內要首先明確教學目標，了解教學大綱的本質需求，以及學生在數學課堂學習過程中的不同能力.同時，教師要了解學生在數學學習中的問題，了解在數學教學過程中的問題，有針對性地對課堂教學過程進行改革，轉變傳統數學課堂中學生的學習狀態，以及在傳統數學課堂中的教學方式.教師要讓學生在課堂學習過程中學會獨立思考，善于解決不同問題，提高學生的綜合學習質量，培養學生對數學知識的自主探索能力，促使學生取得總體進步.

一、高中數學課堂教學過程中存在的問題分析

（一）學生方面的問題

高中數學課堂調查結果顯示，學生在課堂學習過程中處于被動狀態，主要依賴于教師完成知識點的學習.學生在課堂學習過程中缺乏主動意識和主動權，在學習過程中缺乏計劃性，僅僅跟隨教師的腳步完成基礎知識和重點知識的學習，對課堂中的學習內容缺乏預習和復習.此外，學生僅僅跟隨教師完成概念知識的學習，對課堂中重點知識的分析能力和拓展能力較差，自主學習意識、自主思考能力較弱.這樣使課堂教學呈現機械化，不利于學生在課堂學習中的進步和發展，不利于高中生數學學習成效的提升.

（二）教師方面的問題

首先，教師在課堂教學過程中的方式較為簡單，忽視了學生的實際接受能力.教師主要講解數學課堂中的重點知識，完成基礎內容的講解.學生在課堂學習過程中取得的成效較低，對教師講解內容的理解能力不到位，印象不夠深刻.教師沒有掌握學生在課堂學習過程中的心理變化，使課堂教學呈現機械性和枯燥性，使學生缺乏主動性和活力，不利于學生在課堂中進步.

其次，高中數學教師在課堂教學中應用的模式較古老，缺乏創新性，不利于在課堂教學中踐行新課程改革中的思想，不利于培養學生的探索精神，也不利于激發學生對知識點的探索意識.教師在課堂教學中主要指引學生完成難點知識的學習，完成基礎知識的鞏固，同時主要重視數學學習成績優異的學生，使課堂教學成果呈現層次化.學生在課堂學習中受到統一教育，但是由于學生的學習能力差異性，對知識點的接受能力不同，不利于高中數學課堂的長遠發展.

（三）數學教學內容本身的問題

數學課堂教學內容本身帶有一定的難度，學生需要靜心完成知識點的探索，努力鉆研數學學習的不同方式.數學課堂中的計算公式、學習方式較為枯燥，數學課堂中的知識內容連貫性較強，前后知識搭配學習要求較強，因此不利于學生在課堂學習過程中進行高效學習.數學教學本身具有一定的枯燥性，相對語文課堂和英語課堂而言，對學生的吸引力不強，致使學生在課堂學習過程中缺乏積極性，不利于學生的發展.

（四）評價意識薄弱，對新課改的認識不強

在課堂教學過程中，教師缺乏對新課改思想的認知，主要重視完成基礎知識教學，提升學生的數學學習效率，忽視了學生數學學習素養的培養.教師對基礎性課堂、開放性課堂、民主性課堂、個性化課堂的認知不足，主要關注學生考試成績的提升，導致學生實際參與數學學習互動的機會較少.此外，教師主要重視分數，忽視學生的努力學習過程和對學生的評價，減少了學生在課堂學習過程中的參與度，同時違背了新課程改革思想理念，使學生形成挫敗情緒，限制了學生數學思維意識的發展.

二、新課程改革背景下高中數學課堂的有效教學策略

（一）更新教學理念，轉變學生的學習態度

高中數學教師在課堂教學中要首先注意教學理念與教學方式的創新，轉變學生在課堂學習中的態度.教師積極在課堂教學中踐行先進的教學思想，構建輕松愉快的課堂教學氛圍，讓學生在課堂學習中養成自主學習、自主探索的意識，形成思考能力，有助于學生在課堂學習中取得總體進步.教師教學思想理念的轉變會直接影響學生在課堂學習中的綜合成效，保證學生的綜合發展，促使學生實現綜合學習能力的提升.

例如，在有關“集合”知識點的教學中，教師的主要教學內容是講解集合的含義與集合的表述方式，同時要講解集合之間的基本關系，以及集合的基本運算方式.傳統的課堂教學方式會帶來一定的枯燥性，學生對知識點的學習能動性較低.因此教師要轉變課堂中的教學理念，積極將先進的教學方法引進課堂教學過程中，讓學生轉變學習態度，使課堂中的學生從被動學習轉變為“我要學習”.教師可以將多媒體教學方法引進數學課堂的教學過程，用多媒體展示學生較為感興趣的文化內容，引進社會中較為流行的先進元素為課堂教學的依托點完成集合知識的教學.教師可以將集合知識以網絡中的趣味段子呈現在學生面前，讓學生感受到數學課堂中教學理念的變化，增進學生在課堂學習過程中的主動性，保證學生在參與中理解數學知識，在探索中感悟數學知識，取得數學學習綜合成績的提升，同時促使學生轉變學習態度，在積極探索中形成學習理念.

（二）更改教學模式，構建優秀課堂教學氛圍

在數學教學過程中，教師要主動改變傳統教學模式，構建優秀的課堂教學氣氛，讓學生在優秀的氛圍內積極思考，強化學生的自主學習成果.在優秀的教學氛圍內，學生主動思考數學學習知識，會培養自身的數學邏輯性思維.在教師開展的實踐探索活動中，學生能夠正確認知數學，強化良好的數學學習體系.因此，教師要善于更新教學模式，讓學生在優秀的教學氛圍內探索數學知識，領略數學學習的獨特魅力，達到數學課堂中的教學目標.

例如，在“立體幾何圖形”的教學過程中，教師需要完成簡單幾何體、直視圖和三視圖的教學，同時要完成空間幾何體的不同位置關系的教學.數學課堂中的此項教學內容帶有一定的抽象性，學生在學習過程中若缺乏想象力和思考能力，很難高效地完成知識點的學習.因此，教師為促進學生的積極思考，讓學生形成完善的數學學習思維，可以構建輕松愉快的教學氛圍.首先，教師可以指引學生在課堂中親自制作不同的幾何體，在互動中讓學生了解幾何體的不同特征.其次，在空間幾何體的位置關系教學過程中，教師可以準備不同的教學道具，為學生演示幾何體之間的不同關系，同時可以讓學生準備相應的學習用具，通過教師的指引在課堂中實際搭建擺放不同關系的空間幾何體，讓學生對知識點的理解更加深刻.教師在課堂教學過程中轉變教學模式，構建優秀的課堂教學氛圍，讓學生對知識點的理解更加深刻，培養學生形成抽象的邏輯思維體系，促進學生積極思考和積極探索，會幫助學生強化學習成果.

（三）開展實踐活動，促進學生的積極思考

數學教師可以在課堂教學中開展實踐活動，在實踐活動中讓學生養成對知識點的自主探索意識.同時，在實踐過程中學生之間會相互分享不同的學習方式和學習見解，這有助于學生探索不同的學習模式.在積極思考和互動中，學生掌握優秀的數學學習方式.在數學課堂教學過程中，教師踐行實踐活動的教學理念，有助于幫助學生在實踐中養成對知識點的自主探索習慣，培養學生善于在數學學習中挖掘數學學習的本質，讓學生領略數學學習的內涵，使學生形成完整的學習思維.

例如，在“統計”的教學過程中，教師需要完成抽樣方法、統計圖表以及數據的數字特征等知識的教學.教師可以實際指引學生在課堂學習中完成知識點的基礎鞏固，隨后指引學生在生活中探索數學知識的應用場所，結合社會中的投票或工廠對某產品的質量抽查為實踐主題，讓學生在生活中應用數學知識解決不同問題.在實踐探索過程中，學生會積極思考數學學習的優勢.同時，學生在積極參與中，會領略數學學習的趣味性，在實踐中會細化體會數學知識之間的聯系.學生之間相互分享經驗，相互彌補不足，可以強化數學學習綜合成果.學生在互幫互助、共同討論的過程中，提升數學學習綜合實效性.這種教學學習滿足在教學改革新時期學生在數學課堂中的學習需要，促進學生在課堂學習過程中取得優秀成果，強化學生的學習素養，讓學生形成數學思維能力，取得更大的進步.

（四）重視評價過程，顯示學生的主體位置

在課堂教學過程中教師要重視評價過程，通過簡單有效的評價指引學生找到數學學習的基本方向，同時要注意在課堂教學過程中顯示學生的主體位置，構建互動探索型的課堂教學模式.教師在課堂教學過程中評價學生的努力過程，評價學生在數學課堂中得到的不同成果，讓學生認識到自身在數學課堂學習過程中的重要性.

例如，在“任意角的三角函數”知識點的教學過程中，教師為保證在課堂教學過程中顯示學生的主體位置，可以采用分層教學模式.首先，教師考查學生在課堂學習過程中的不同能力，可以依據簡單的考試形式了解學生的不同學習成效.其次，教師通過與學生的交流了解學生不同的興趣愛好，結合學生的興趣和實際學習能力，將學生進行分層.教師指引成績較高、興趣較強的第一層次學生完成基礎知識學習，同時探索任意角、三角函數在生活中的應用，保證學生善于運用數學知識解決實際問題，讓學生認識到數學學習的實用性.學習成績較差、興趣較低的第二層次學生主要完成基礎知識學習，以基礎知識強化學習成果，增添學習信心，提升自己在課堂學習過程中的主動意識，為教師的重點知識教學做好鋪墊.

此外，在教學評價過程中教師也要使用分層教學模式，對不同層次的學生進行分層評價：針對第一層次學生，教師首先表揚其在實踐活動中取得的成果，同時要鼓勵其在生活中應用數學知識的能力，讓學生主動在課堂以外的環境中完成數學知識的探索，拓展學生的數學學習思維;針對第二層次學生，教師要了解其對基礎知識的掌握情況，讓學生堅固基礎知識的學習能力，同步完成不同的習題，輔助難度稍強的習題模式，鼓勵學生形成完整思維脈絡，讓學生向第一層次邁進.教師通過分層教學模式顯示學生的主體位置，通過分層評價指引學生找到數學學習的方向，使高中數學課堂符合新課程改革思想，提升總體教學成果.

結束語

綜上所述，在教學改革背景下高中數學教師首先要認識到課堂教學的弊端，不斷更新和完善課堂中的教學策略，使學生的學習態度得到轉變，讓學生從被動學習到主動學習，同時構建優秀的課堂教學氛圍，開展實踐活動，促進學生在課堂學習過程中積極思考，有助于學生強化數學學習自主意識，保證學生在課堂學習過程中取得綜合進步.但是，教師在新課程改革思想理念的踐行過程中仍需不斷思考、不斷探索，讓學生主動認知數學學習過程，了解數學學習的獨特魅力.在高中時期，教師要讓學生掌握優質的數學學習方式，保證學生的學習能動性，使學生在課堂學習過程中取得協調發展.

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