新時(shí)期農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題及對(duì)策

田旭旭

【摘要】城市經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)農(nóng)村大量勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市，農(nóng)村留守兒童就這樣產(chǎn)生，且情況比較普遍，導(dǎo)致大部分留守兒童家庭教育缺失。學(xué)校教育中家庭教育發(fā)揮著不可替代的作用，對(duì)兒童的思維方式、性格等均會(huì)產(chǎn)生一定的影響。家庭教育缺失導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中容易出現(xiàn)無(wú)心學(xué)習(xí)、缺乏自信、親子關(guān)系欠佳等不良的問(wèn)題，并不利于留守兒童身心健康發(fā)展。基于此，本文就新時(shí)期農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期 ?農(nóng)村留守兒童 ?家庭教育 ?問(wèn)題 ?對(duì)策

【課題項(xiàng)目】本文系定西市“十三五”2019年度教育科學(xué)規(guī)劃課題：《農(nóng)村小學(xué)留守兒童家庭教育調(diào)查研究》階段性研究成果（編號(hào)：DX[2019]G HB076）。

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）45-0015-02

家庭屬于社會(huì)的基本細(xì)胞之一，同時(shí)也是人們賴以生活的搖籃。家庭教育屬于大教育系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)之一，同時(shí)又是各項(xiàng)教育的基礎(chǔ)。從社會(huì)角度分析，家庭的生活依托是不可替代的，且家庭的社會(huì)功能更是不可替代，家庭的文明作用同樣不可替代[1]。但是當(dāng)前農(nóng)村留守兒童問(wèn)題頻發(fā)，留守兒童是世界上特殊的一個(gè)群體，家庭教育逐步被弱化，并不利于留守兒童個(gè)性、心理發(fā)展，也不利于其后續(xù)的教育，使其成為我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型階段無(wú)法忽視的社會(huì)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，目前我國(guó)已經(jīng)存在嚴(yán)重的留守兒童教育問(wèn)題，解決留守兒童家庭教育問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，需要社會(huì)各界重視。

一、農(nóng)村留守兒童常見(jiàn)的教育方法

1.隔代模式

隔代教育模式指的是父母雙方均外出務(wù)工，孩子主要由外祖父母或祖父母撫養(yǎng)，這樣的教育模式下孩子年齡很小時(shí)父母就將其交給祖輩撫養(yǎng)，長(zhǎng)期下去影響父母與孩子的關(guān)系，甚至還會(huì)對(duì)家庭關(guān)系產(chǎn)生影響。祖輩無(wú)論是教育意識(shí)還是知識(shí)文化水平都不是很高，其對(duì)孩子學(xué)習(xí)與教育等并不重視，部分祖輩過(guò)分溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。

2.單親模式

單親這種教育模式下的留守兒童主要是由父母其中一方撫養(yǎng)，另一方則外出務(wù)工。這種模式下比較常見(jiàn)的是孩子的母親留在家中照顧孩子日常起居，丈夫外出務(wù)工。但是農(nóng)村地區(qū)生活中留在家里的一方需要承擔(dān)的家務(wù)活較多，且還需要完成很多地里的勞作，自然而然沒(méi)有那么多時(shí)間與精力對(duì)孩子進(jìn)行教育;少數(shù)家庭有父親在家母親外出務(wù)工，這樣的教育模式與前者相比更容易導(dǎo)致孩子存在嚴(yán)重的家庭教育缺失問(wèn)題，究其原因就是父親教育方法與母親相比態(tài)度更加嚴(yán)厲且更加尖銳，極易導(dǎo)致孩子形成自卑心理，且父親在生活起居上也比不上母親細(xì)致。

3.委托模式

這種教育方式指的是孩子外出務(wù)工后將孩子委托給親朋好友等照顧，留守兒童長(zhǎng)期在這種沒(méi)有直接血緣關(guān)系的教育模式下成長(zhǎng)極易使其缺乏安全感，并不利于其感受家庭的溫暖，甚至還會(huì)導(dǎo)致孩子缺乏歸屬感，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題，并不利于孩子健康成長(zhǎng)。

4.同代模式

同代模式指的是留守兒童由比自己年齡大一點(diǎn)的哥哥姐姐等同輩人照顧，這樣的模式極易使得監(jiān)護(hù)人因?yàn)樽陨砣狈?jīng)驗(yàn)以及年齡等問(wèn)題導(dǎo)致家庭教育無(wú)法實(shí)施，這是留守兒童家庭教育缺失的又一重要原因。

5.自我教育

留守兒童在缺乏父母、祖父母、哥哥姐姐等長(zhǎng)輩的照顧，在學(xué)習(xí)中完全依賴自己，這種留守兒童自我教育的模式很少，但是其對(duì)孩子成長(zhǎng)產(chǎn)生諸多不利的影響，且存在的問(wèn)題較多。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題的原因

1.經(jīng)濟(jì)原因

農(nóng)民工整體收入水平不高，加之家庭收入來(lái)源比較單一，對(duì)其生活方式產(chǎn)生較大的制約。同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)思想觀念落后，生育率與城市相比更高，需要承擔(dān)更多的支出，因此無(wú)法避免存在減少教育投資問(wèn)題，孩子接受的教育質(zhì)量顯著降低[2]。比這個(gè)更可怕的是農(nóng)民因?yàn)檎w收益不高選擇了較低的教育投資，孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)接受高質(zhì)量的師資，其在人才培養(yǎng)中受到較多因素的限制，以至于其成年后沒(méi)有獲得較高的回報(bào)，在這樣的惡性循環(huán)下后果更是無(wú)法想象。

2.社會(huì)原因

城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷加快，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市，其可以從事的工作行業(yè)較少，且具有較高的流動(dòng)性，因此也衍生了很多留守兒童家庭教育問(wèn)題。從短期角度分析與城鎮(zhèn)化不徹底有著密切的聯(lián)系，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看是因?yàn)樯鐣?huì)缺陷導(dǎo)致。社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展背景下，越來(lái)越多的農(nóng)民工進(jìn)入城市務(wù)工，部分留守兒童跟隨父母遷移到城市生活與學(xué)習(xí)仍然存在較多無(wú)法解決的問(wèn)題，無(wú)論是管理服務(wù)措施還是居住環(huán)境等都不能達(dá)到理想狀態(tài)。

3.家庭原因

社會(huì)這個(gè)大家庭中家庭屬于基本的一個(gè)單位，農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失一定程度上與家庭離不開(kāi)。一方面，留守兒童家長(zhǎng)沒(méi)有強(qiáng)烈的教育投資意識(shí)。很多家長(zhǎng)認(rèn)為“讀書無(wú)用”，這一定程度上對(duì)孩子受教育情況產(chǎn)生直接的影響，限制其文化視野與水平。另一方面，大部分父母漂泊在外，其認(rèn)為自己辛苦，錯(cuò)誤地認(rèn)為讓孩子留在家可以讓孩子少吃苦，是愛(ài)護(hù)孩子的表現(xiàn);從家庭生活角度分析，家長(zhǎng)認(rèn)為“窮人的孩子早當(dāng)家”，在面對(duì)家庭巨大生活負(fù)擔(dān)時(shí)留守兒童還處于年幼時(shí)期就要照顧弟弟妹妹，并沒(méi)有意識(shí)到受教育與正確學(xué)習(xí)的需要。

三、農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題

1.親情缺失，孩子心理健康情況不容樂(lè)觀

兒童的成長(zhǎng)是身心全面發(fā)展的，除了需要基本的物質(zhì)生活保障之外還需要親情的溫暖以及心靈的陪護(hù)。留守兒童與非留守兒童相比，其最突出的問(wèn)題是心靈健康問(wèn)題。由于缺乏父母雙方或某一方的教育，親子之間很少有時(shí)間相處，且溝通交流的頻率很少，彼此之間的感情也變得相對(duì)稀疏，孩子沒(méi)有享受正當(dāng)?shù)挠H情關(guān)愛(ài)，這無(wú)論對(duì)留守兒童的人格發(fā)展還是其心理發(fā)展均產(chǎn)生阻礙作用。有研究表明，缺乏親情會(huì)導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)各種不良人格，如冷淡、樂(lè)群性低、自控力不強(qiáng)、自卑、抑郁等[3]。部分留守兒童雖然由長(zhǎng)輩照顧物質(zhì)生活沒(méi)有多大問(wèn)題，但是祖輩缺乏關(guān)注孩子心理變化以及情感需要，尤其是遇到人際交往以及學(xué)習(xí)壓力等方面的問(wèn)題，不僅無(wú)法及時(shí)給其幫助與指導(dǎo)，還會(huì)造成嚴(yán)重的心理問(wèn)題，極易導(dǎo)致其做出極端的行為。

2.親子關(guān)系得不到維護(hù)，孩子與父母關(guān)系疏離

親子關(guān)系是家庭教育的基礎(chǔ)，同時(shí)又是兒童成長(zhǎng)階段的重要內(nèi)容，家庭教育效果主要取決于親子之間的溝通交流，因此我們可以說(shuō)確保家庭教育有效性的前提是溝通與交流。但是對(duì)農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，只有在過(guò)年時(shí)才有機(jī)會(huì)見(jiàn)到父母，長(zhǎng)期與父母分離只能通過(guò)電話聯(lián)系，這樣的方式雖然也能起到一定的拉近彼此距離的作用，但是終究比不上面對(duì)面交流，孩子也不能體會(huì)父母真切的關(guān)愛(ài)，更沒(méi)有接受父母無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。長(zhǎng)期下去無(wú)法維護(hù)親子間的關(guān)系，孩子對(duì)父母的感情也慢慢變淡，其對(duì)父母這一角色也逐漸從思念到習(xí)慣直至最后的陌生，淡化了親子間的關(guān)系。

3.管理力度不足，影響留守兒童未來(lái)發(fā)展

從低齡留守兒童角度分析，其正處于各方面習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，需要家長(zhǎng)幫助其形成良好的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)自主性。這個(gè)階段孩子更需要家長(zhǎng)培養(yǎng)其優(yōu)良的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)自主性，需要家長(zhǎng)發(fā)揮幫助與管理作用。為了減輕家庭壓力父母外出務(wù)工，不能給孩子必要的陪伴，無(wú)法保證與孩子溝通[4]。若留守兒童由祖輩照顧，則很難對(duì)孩子進(jìn)行教育，更無(wú)法給孩子提供必要的教育引導(dǎo)。由于缺乏教育，并不能培養(yǎng)留守兒童良好的自我約束力，加之缺乏必要監(jiān)護(hù)人的管理，因此孩子學(xué)習(xí)成績(jī)大多不理想。有研究表明父母外出務(wù)工后70%以上的留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)均有明顯下滑趨勢(shì)。可見(jiàn)，家庭教育缺失不但會(huì)影響留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至對(duì)留守兒童未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

四、新時(shí)期農(nóng)村留守兒童家庭教育對(duì)策

1.加大宣傳力度，強(qiáng)化留守兒童父母責(zé)任意識(shí)

人進(jìn)入社會(huì)后第一所學(xué)校就是家庭教育，通過(guò)加大宣傳力度讓農(nóng)村地區(qū)留守兒童父母正確意識(shí)到家庭教育的必要性，提高其認(rèn)識(shí)，消除其“讀書無(wú)用”、過(guò)度溺愛(ài)以及重養(yǎng)輕教等錯(cuò)誤觀念，增強(qiáng)其家庭教育藝術(shù)。強(qiáng)化發(fā)展教育，讓農(nóng)村地區(qū)留守兒童家長(zhǎng)形成強(qiáng)烈的監(jiān)護(hù)責(zé)任意識(shí)。農(nóng)村地區(qū)留守兒童父母大多數(shù)沒(méi)有直接履行監(jiān)護(hù)責(zé)任，這一定程度上導(dǎo)致出現(xiàn)不同程度的留守兒童家庭教育問(wèn)題。我國(guó)《民法總則》已經(jīng)明確規(guī)定父母對(duì)未成年子女具有教育、撫養(yǎng)以及保護(hù)等權(quán)利，若監(jiān)護(hù)人沒(méi)有按照要求履行或怠于監(jiān)護(hù)職責(zé)則可以撤銷其資格，若被監(jiān)護(hù)人的合法權(quán)益被侵害使其處于危困狀態(tài)的可追究其法律責(zé)任。進(jìn)一步給家長(zhǎng)普及我國(guó)相關(guān)法律法規(guī)，如《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防青少年犯罪法》等，教育農(nóng)村地區(qū)留守兒童父母盡量將孩子帶在身邊，若實(shí)在沒(méi)法將孩子帶在身邊也要經(jīng)常回家看看，多聯(lián)系，盡自己最大的努力履行自己撫養(yǎng)教育保護(hù)與監(jiān)督的責(zé)任，讓孩子感受到父母之愛(ài)，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。完善現(xiàn)有的監(jiān)護(hù)制度。父母外出委托他人照顧孩子時(shí)要寫明詳細(xì)的注意事項(xiàng)與權(quán)利義務(wù)，讓留守兒童得到應(yīng)有的監(jiān)護(hù)與教育。

2.完善學(xué)校管理，給留守兒童足夠的關(guān)懷

學(xué)校要提高對(duì)留守兒童管理工作的重視程度，這是因?yàn)榱羰貎和芙逃A段中學(xué)校屬于主要的引導(dǎo)機(jī)構(gòu)之一，必須主動(dòng)承擔(dān)留守兒童家庭教育缺失問(wèn)題，強(qiáng)化留守兒童的教育與管理，使其得到足夠的關(guān)懷，在其遇到問(wèn)題時(shí)幫助其解決生活問(wèn)題[5]。為了更好地開(kāi)展管理與教育工作，學(xué)校要針對(duì)留守兒童建立專門的檔案，記錄下各個(gè)階段留守兒童的心理狀況與學(xué)習(xí)狀況，詳細(xì)記錄留守兒童存在的問(wèn)題，記錄下解決問(wèn)題的情況。教師在日常生活與日常學(xué)習(xí)中高度關(guān)注留守兒童，給其更多鼓勵(lì)，讓其在學(xué)校生活中感受到學(xué)校的溫暖。同時(shí)，可以發(fā)揮校園文化生活的作用豐富留守兒童生活，使其體會(huì)生活美好，找到心靈上的陪伴。

3.整合社會(huì)資源，建立留守兒童家庭教育支持網(wǎng)

農(nóng)村地區(qū)留守兒童大都生活在復(fù)雜且宏觀的社會(huì)環(huán)境中，因此必須要整合社會(huì)各界多方力量，包含家庭、學(xué)校以及社會(huì)三個(gè)方面，通過(guò)共同努力、協(xié)調(diào)合作建立完善的與關(guān)愛(ài)留守兒童成長(zhǎng)愛(ài)心網(wǎng)絡(luò)[6]。各個(gè)地區(qū)教育部門以及中小學(xué)幼兒園要主動(dòng)聯(lián)合團(tuán)委、婦聯(lián)等部門，在各個(gè)社區(qū)、街道等建立完善的家庭教育組織機(jī)構(gòu)，給家長(zhǎng)提供公益性的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。

加大力度開(kāi)展家庭教育，更新家長(zhǎng)以及留守兒童代理家長(zhǎng)教育觀念，避免存在缺教少護(hù)以及教而不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。鼓勵(lì)社會(huì)上各種公益組織以及愛(ài)心人士與留守兒童“結(jié)對(duì)子”，從生活、學(xué)習(xí)、情感以及思想等方面幫助留守兒童，讓其體會(huì)社會(huì)各界的關(guān)愛(ài)，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，近年來(lái)農(nóng)村地區(qū)留守兒童數(shù)量逐步增加，社會(huì)各界高度重視留守兒童家庭教育問(wèn)題。要想解決留守兒童家庭教育問(wèn)題，必須要社會(huì)、學(xué)校以及家庭三方合作，給留守兒童生活、學(xué)習(xí)、情感等方面的幫助，讓其深刻感受到社會(huì)各界給其帶來(lái)的關(guān)愛(ài)與溫暖，給其健康成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。

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