小學班主任班級管理工作中的德育工作研究

高福生

【摘要】小學階段是一個人“三觀”塑造的關鍵時期，而良好的德育教育則關系到學生一生的發展。基于此，本文從班級管理工作入手，結合班主任工作要求對如何開展德育工作提出幾點建議，以期對小學生的德育教育，對立德樹人教育目標的落實有所借鑒。

【關鍵詞】小學生 ?班主任 ?班級管理 ?德育工作

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）45-0021-02

引言

在立德樹人教育理念的指導下，加強學生的德育教育成為班主任班級管理工作的重點。小學階段是學生塑造良好思想道德品質的關鍵時期，而班級是學生成長的重要環境，因此，班主任應結合班級管理工作滲透德育思想，為學生的自我發展營造良好的空間環境。然而，目前，從小學班主任班級管理工作中的德育工作情況來看，師生關系緊張、班級管理方法單一、家校溝通不暢等問題普遍存在，影響了德育教育效果。針對此，在小學班級管理工作中，班主任應從多角度出發，為學生展開科學有效的德育教育工作。

一、當前班級管理工作所存在的問題

1.師生關系比較形式化

在小學階段的班級管理工作進行過程當中，班級的管理工作大多數都是由班主任獨自完成，在這一過程中學生基本上都是聽從班主任的命令與指示，進一步執行。在這樣的教育模式下，就會使班主任與學生之間關系逐漸走向形式化，導致學生與教師之間沒有進行良好的溝通交流，更不能使教師與學生進行簡單的接觸。在這樣的師生關系下，導致班主任不能夠了解學生的思想動態，在開展班級管理工作時，只能起到一些比較膚淺的作用，不能針對問題的根源進行解決，進一步導致班級管理工作中的教育教學不能有效展開。在長時間的相處模式下，使班級管理工作不能夠有效進行。

2.與家長之間沒有進行有效溝通

在我國有很多家庭的孩子都是獨生子女，長輩以及父母給予他們深厚的期望，在學生的學習過程中，他們只重視學生的學習成績，沒有看重對學生的德育思想教育。進一步導致班主任在進行班級管理工作時，與這樣的家庭觀念相沖突，影響班主任班級管理工作的效率，使班主任在班級管理工作進行德育教育的教育效果不能有效形成。班主任如果只注重學生成績，又會導致學生的道德思想問題難以得到培養，使學生不能夠形成健康、正確的價值觀念。

3.教師的綜合素養較差

在長期的教學工作當中，我發現大部分的小學班主任工作素養并不是很強，在進行班級管理滲透德育思想教育工作時，教育能力不夠以及在教育方面沒有經驗，而這類教師，卻是學生德育思想教育的直接教授者。思考這些問題我們發現，大部分班主任在進行日常的班級管理工作時，不管是班級管理工作或者是德育思想教育工作都會產生一定的誤差，使其工作狀態都是低效率進行，甚至有的老師還可能給學生灌輸不健康的思想觀念，對學生的素質培養產生無法估測的損害。

二、加強師生溝通，優化師生關系

教師要建立好的班級制度，可以根據班內實際情況來定，多獎勵少懲罰，多夸獎，樹榜樣，教師適合的時候作為一個演講家，可以給學生講一些有意義的話，可以舉事例，動之以情，曉之以理。一方面要貼近生活，并且要多關注照顧學習成績不太理想的學生，可以找這部分的學生談心，找到不學習不聽話的“點”，然后去突破這個點。花更多的時間和學生做朋友，教師可以在課下與學生交朋友。上課的時候一定要是個老師，一個有威嚴的老師，不能混淆。班級里面一定要有自己的小朋友，班長、學習委員、紀律委員、體育委員，等等。不一定要最好的，但一定要最合適的，一定要懂得是非。師生關系是教育過程中最基本的也是最重要的人際關系。師生關系直接影響班級管理質量，以及德育教育成果。根據相關調查表明，學生所認可的教師品質中排在前列的有尊重學生、平等待人、關心學生等。因此，在小學班級管理中，班主任應主動改善師生關系，調整教與學的角色地位，熱愛學生、尊重學生，用情感溝通在師生之間搭建起堅固的橋梁。具體來講，班主任應主動接近學生，例如遇到學生可以主動打招呼，放下教師的架子，用親切的態度讓學生放下戒備心理，善于觀察學生的一舉一動，對學生的行為習慣給出激勵性評語，調動學生自我糾正的動力;班主任應尊重學生，理解學生的差異性，并用充滿人情味和感染力的語言、行為，激勵學生主動與班主任建立情感聯系;班主任可以對學生做出期待，利用師生之間的默契溝通，提升學生的自我認知，培養學生挑戰自我，不斷提升的自信。

三、教學實踐當中滲透德育思想工作

教師在結合德育思想教育進行班主任管理工作的過程當中，逐漸發現學生與教師有一定的意識差距，而這一差距就導致學生不愿意與教師進行有效的溝通交流，這是由于傳統教學模式所影響，學生與教師之間一時轉變不過來。為此，教師應當在新型的教育模式推進下，逐漸探究符合學生的教育模式，進一步進行高效率的教育教學。小學階段的學生正處于全面發展的黃金時期，其性格特點也是比較活潑好動的。教師可以觀察學生的性格特點等，開展一些教育教學實踐活動，引導學生能夠積極主動地加入其中。比如，全班同學可以一起建設教室后的學習之鄉或者是教師組織學生進行校園衛生的打掃工作。在保證能夠讓每一位學生參與的基礎上，逐步與學生互動交流，拉近彼此之間的距離，使彼此之間能夠有更加有效的了解，進一步使教師除課堂之外，也能夠對學生進行教學指導，使教師對小學生的德育教育工作能夠順利展開。

檢驗理論性知識的必要進程，就是進行實踐操作。教師在進行班主任管理工作結合德育教育時，應當真正的了解學生的心理活動，參與到學生的日常學習生活當中，這是全面開展德育工作的重要前提。班主任進行德育教育工作，主要是為了讓學生能夠形成正確的價值觀念，在學生面對錯誤時，能夠有一定的判斷能力以及一定的道德標準，成為一個對社會有用的人、有貢獻的人。例如，教師可以引導學生去主動幫助弱勢群體。通過這些社會實踐活動可以讓學生真正的樹立道德觀念，體會到教師所教授的內容。小學階段的學生心理狀態還不夠成熟，教師應當逐步引導學生形成健康的心理，這些都是班主任進行德育教育工作時，必須要面對的問題以及關鍵環節。在進行實踐德育教學過程當中，教師應當引導學生學會在日常生活中遇到此類問題該怎么解決？在學生通過實踐之后，才能夠有效地體會到德育教育的真正意義。教師要站在學生的立場，引導學生與教師進行有效溝通交流，才能夠真正地提高教學效率。

四、完善班級管理，調整管理方法

班級是學生成長的重要場所，打造良好的班集體，形成優秀的班風、學風，對于滲透德育教育，引導學生養成良好的行為習慣，實現學生身心健康發展具有重要意義。在小學班級管理中，班主任應結合德育教育要求，創新、探索、優化管理方法，為學生的成長營造良好的班級環境。例如組織建設優秀的班風、學風的主題活動，集思廣益，制定口號、標語，讓學生在參與中深入理解班風、學風的含義，讓班風、學風成為規范學生思想行為的基本標準;加強班委會建設，通過民主選舉的方式組建班委會，提高班委會在學生中的權威性，引導學生實現自治;完善班級管理條例，針對學生的行為習慣提出具體而明確的要求，并通過監督、檢查強化規范的落實，提高學生自覺遵守的能力;組織集體活動，凝聚班集體的力量，強化學生的集體主義精神。

五、提高自身素養;加強示范引導

班主任是一個班的組織者、領導者和教育者，班主任的一言一行對于班級管理規范的落實，對于學生思想道德品質的塑造具有重要的影響。絕大多數班主任同時也是課任老師，如果你的課上不好，學生可能會蔑視你，以至于你在班主任工作上他也不買賬;而如果你的課上得好，他就有可能把對你的課的認可或敬重轉移到你的班主任工作的認可上。所以我覺得，上好課對班主任很重要。多一點準備，多一點從容;多一分精彩，多一分尊重。在課堂上，在學生面前，你是導演、演員、主持人，應要求自己像主持人那樣，“主持”好你的每一分鐘。要讓學生感到你很激情，用你的激情感染學生的激情。小學階段，小學生對于模仿班主任的言行有著強烈的意愿，因此，班主任應以身作則，不斷提升自身的綜合素養，例如在學習方面，班主任應保持端正、嚴謹的態度，用專注、較真的精神改善學生的學習態度，培養學生的行為習慣;在班集體活動方面，班主任可以以參與者的身份出現，與學生共同探討活動實施方案，用積極的態度感染學生，激勵學生;在思想品德方面，班主任堅持為人師表，率先垂范，用實際行動展現德育教育工作等等。這樣的教學引導能夠為學生樹立榜樣，并借助榜樣的力量引導學生不斷提升自我。

六、落實家校溝通，實現家校共育

在小學階段當中，孩子們的心理及思想是不成熟的，他們的接受能力及心理承受能力是有很多不足之處的。對學生的教育工作不應該只由教師單方面的進行，作為家長更應該關心學生的綜合素養培養問題。兩者在面對教育學生的問題上都是統一的，必須要互相配合。學生最好的老師就是家長，家長的行為很大部分都會影響學生的行為，教師在開展德育教育工作時，應當與家長進行有效溝通，保證學生能夠在家庭環境當中受到與學校共同教育效果。為此，教師與家長之間的溝通應當及時進行，避免當學生出現錯誤的時候不能夠及時的處理。小學這個階段是每一位學生成長的黃金階段，也是學生出現錯誤道德問題的開始階段，教師與家長應當及時進行溝通，有效開展對學生的德育教育工作，家長應當積極地配合教師，對學生進行適當的關懷與鼓勵。班主任作為學生德育教學中的主導者及引導者，必須要對每一位學生的家庭情況及實際學習情況充分地了解，特別是對于一些特殊的家庭，教師要做好充足的交流工作，才可以使德育教學全面滲透到學生當中。家庭是孩子生活的第一個環境，父母是孩子的第一任老師。家庭教育是孩子接受時間最早、內容最廣泛、影響最深遠的一種教育形式，同時家庭教育與學校教育是相輔相成、相互影響的關系。基于此，小學班主任在班級管理工作中，應結合德育教育要求，積極展開與家長的溝通聯系。在家校溝通中，班主任應保持真誠的態度，轉變“打小報告”的溝通方式，用愛搭建起溝通橋梁;班主任應確保溝通及時有效，既要向家長全面展現孩子的表現，也應該急家長所急，用教師的專業素養，為家長排憂解難，與家長共同構建學生德育教育方案;班主任應采用靈活的溝通方式，例如打電話、實地家訪、建立微信群、建立家校聯系冊、開家長會、組織親子活動等等，以便于更加準確、全面地了解學生，了解家庭教育情況，并協調家校教育的關系，形成家校共育環境。

結束語

綜上所述，德育教育的目標滲透，給小學班級管理工作提供了有效性的契機，從而使教師與學生之間的距離得到拉近，對于教師而言，小學德育教育當以立德為主，智育為輔，明德而明是非。在小學班級管理的工作之中，學生的德育教育工作依然面臨著一定的問題，基于此，班主任更應該合理地定位自身角色，優化班級管理方案，加強師生溝通，重構師生關系;完善班級管理，調整管理的方法;提高自身素養，加強示范引導等，落實家校溝通，實現家校共育，這樣才能形成良好的班級環境，達到立德樹人的培養目標。

參考文獻：

[1]王金萍，王玉昶.小學班主任班級管理工作中的德育滲透[J].課程教育研究，2019（47）.

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