數學核心素養理念下的初中數學課堂教學研究

裴海江

【摘要】在新課程改革的背景下人們也逐漸摒棄傳統的應試教育，學生、家長以及教師都高度重視培養學生的綜合素質，這無疑是提高了對數學教育工作者的要求。數學學科是初中階段重要的一門學科，教師在此階段培養學生的數學核心素養對學生的發展具有深遠的意義，因此教師在教學中培養學生的核心素養也已經成為廣大教育者深入研究的問題。接下來本文先是簡要分析了數學核心素養的內涵，其次探討了數學核心素養理念下初中數學課堂教學的意義，最后分析了數學核心素養理念下的初中數學課堂教學策略。

【關鍵詞】數學核心素養理念 ?初中數學 ?教學策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）45-0056-02

從目前的發展階段來分析，初中階段是培養學生綜合能力的重要時期，所謂的數學核心素養指的是學生在學習教材知識的同時獲得額外的知識，以此提高其綜合能力。數學核心素養指的是數學思想與數學知識的綜合反應，學生在學習的過程中也逐漸形成這一素養。但是初中生各方面的心理還處于不成熟的階段，思維也沒有發展到一定的層面，因此教師要在理解數學核心素養的基礎上優化教學方法，提高課堂教學質量。

一、數學核心素養內涵分析

在素質教育的進步下應試教育已經轉變為素質教育，核心素養一詞也正是在此階段，數學核心素養的六大方面是環環相扣的。通過抽象的數學打破學生對數學內容的理解，數學學科的學習不再是傳統的一眼得出的加減乘除的數字，還需要學生發揮自身的想象力以及提高自身的邏輯思維能力重新解讀數學。從數學的理解方式來分析，常用的方式就是構建模型，這也是有效培養學生的思維能力與空間想象力，并將建模與傳統的數學有效結合產生一種新的學習數學學科的方法[1]。數據分析是數學推理與運算過程中重要的一步，以數據為代表的數學結果就是最直觀的表達，初中階段學習難度加大的同時也加大了教師的教學壓力，因此很有必要提高課堂教學效率，實現核心素養的目標。

二、數學核心素養理念促進初中數學課堂發展的根據

1.是創新數學教育工作的需要

根據新課程改革的要求，教師在教學中應將目標放在培養學生核心素養方面。因此，初中數學教師在教學中應重點培養學生數學核心素養，因為這一理念的應用可有效提高學生綜合素質與綜合能力，促進國家在教育創新方面的發展，才能實現教育工作的創新。

2.是促進學生全面發展的需要

對孩子來說，教師是其第二個家長。若其在教學中提高對學生素質的培養，則可以促進學生全面發展。核心素養理念下初中數學課堂教學不僅讓學生從中學習到基礎的數學知識，使其變得更加睿智，開闊學生視野，而且又能促進學生形成良好的解決問題的能力，提高其創造力，促進學生全面發展?？梢?，數學學科在日常生活中發展著不可替代的作用，該學科屬于理解，培養學生理性思維的同時讓其變得更加睿智，潛移默化地提高學生的整體素質。學生形成了這些素質一定程度上有利于促進學生的全面發展。

3.是促進數學學科發展的需求

數學學科是中考、高考必考的科目，其重要性不言而喻。無論是發展緩慢的遠古時代還是當今快速發展的今天，數學學科都是日常生活中必須應用的科目，然而由于教育模式相對落后，讓不少學生逐漸對數學學科的學習失去興趣，出現數學知識缺失的問題。因此，只有教師在教學中可以強化培養學生核心素養，采取更為合理的教學模式才能有效提高學生綜合能力，推動數學學科的發展。

三、數學核心素養理念下初中數學課堂教學的意義

1.突出學生的課堂主體地位

在培養學生核心素養時教師應以學生的實際情況與教材內容為基礎制定科學的教學策略，因而需要教師了解學生的實際學習情況、學習習慣與接受情況，以此為基礎制定針對性的教學策略，不僅有利于師生進行互動，而且有效避免教師應用傳統填鴨式的知識灌輸方法。此外，師生互動的過程中也突出了學生的課堂主體地位，調動各個層次學生的學習主動性，有利于教師順利開展教學。

2.推動學生的發展

與小學階段相比初中階段的教學深度與教學難度有一定的增加，這對學生來說也是不小的考驗。教師在數學課堂上培養學生的核心素養有利于促進學生全面發展，讓其形成良好的學習習慣，最終使其以積極飽滿的狀態投入到學習中，有利于學生全面發展。此外，數學核心素養的內涵包含理性知識與思考能力，這對學生未來的發展來說也具有深遠的意義，有利于發展學生的個人能力與思維能力。

3.幫助學生樹立良好的價值觀

初中屬于承上啟下的階段，這個階段的學習也是相當重要的，學生擺脫了小學階段的稚嫩，也讓學生面臨了一定的學習壓力[2-3]。因而教師在該階段培養與發展學生的核心素養具有深遠的意義。通常來說，教師在教學中培養學生的核心素養有利于讓學生從客觀、理性的角度看到生活中的問題，其中也包含了一定的理性精神，有利于幫助學生更好地進行實踐活動并樹立正確的價值觀，為其未來的發展提供良好的發展方向。

四、數學核心素養理念下的初中數學課堂教學研究

1.在導入突出核心素養價值引導

從初中階段的數學課堂教學而言，傳統的課堂教學模式下教師并不重視課堂導入環節，同時在課堂導入環節中教師又不重視結合教學內容，如此學生也會感到數學課堂十分枯燥，很難激發學生的學習興趣。加上初中生正處于青春期，很難集中注意力，因此整體的課堂教學效率較低，并不利于培養學生的核心素養。

從初中階段的數學課堂教學來分析，教師在教學實踐中要合理利用課堂導入環節，以此為基礎調動學生的學習主動性，以教學內容為基礎科學選擇課堂導入方法。比如筆者在教學中應用生活中常見的數學現象進行課堂導入，應用一些富含趣味性的故事導入等，如此學生也會快速集中注意力投入到課堂的學習中，從而提高學生的數學能力[4]。以教學“一元一次方程”這部分內容為例，筆者結合了古代數學故事“雞兔同籠”作為素材進行課堂導入，并于課堂導入中引導學生獨立思考。如此，通過故事性的課題導入學生也會對一元一次方程的學習產生濃厚的興趣，還能強化學生對數學的認知，提升學生的數學核心素養。

2.強化培養學生的邏輯思維

初中階段的數學課堂教學主要的目標之一是培養學生的邏輯思維，因此教師在教學中要以培養學生的邏輯思維為主有效落實核心素養。以教學“平面幾何”這部分內容為例，筆者先是引導學生復習小學階段學習的平面幾何知識，即三角形內角和為180度。但是也有很多學生還未清楚如何得出這樣的結論，因此教師可以引導學生利用身邊的卡片將三角形的三個內角分別剪出，之后再將三個內角拼接在一起。此外，筆者又引導學生在紙片上隨意畫出一個三角形，并結合輔助線轉化三角形的內角，讓其在動手操作的過程中驗證并推理。如此一來學生在這個過程中也能加深對幾何知識的理解，同時又能在動手操作的過程中形成良好的邏輯思維[5]。當學生完成了初步證明之后教師要鼓勵學生深入研究，找到更多的輔助線做法，因此教師要加大引導力度及時幫助學生總結，加深學生對平面幾何可變性與不可變性的認識?？梢姡處熢诮虒W實踐中要以課本內容為基礎循序漸進地培養學生的邏輯思維，為培養學生良好的數學核心素養提供良好的基礎。

3.培養學生數據分析能力

學生要想學好數學學科還需要形成一定的數據分析能力，這是其提高學習效率必備的一項基本能力，而小組合作學習、合作探究等模式給學生更多自主學習的機會與時間，使學生可以在小組中充分展示自己的價值與實力，如此才能使其在小組互相探究、討論中深刻理解所學的數學問題，而且還能培養學生團隊合作能力，取得事半功倍的教學效果。以學習“勾股定理”這部分內容為例，筆者遵循了“組間同質、組內異質”分組原則將學生分為幾個學習小組，以學生的學習特長及優勢給學生布置分組任務，在此之后筆者讓其就“在△ABC中，a=3，b=4，c=？”這個問題為切入點引導學生進行小組合作學習，讓各個小組在解決問題時除了理解勾股定理成立條件的基礎上掌握分類討論思想之外還能提高自身探究能力、數據分析能力?？偟膩碚f，教師應結合所教學生的實際情況以及教學內容有選擇、有目的地開展小組合作學習，以此達到培養學生數據分析能力的目標。

4.在解決問題時突出核心素養拓展思維引導

初中階段數學學科的學習中需要學生在理解數學知識時形成強烈的數學思維能力，如此才能促進其提高自身數學核心素養?？梢姡處熢诮虒W中要重點培養學生核心素養，而且還要以學生數學思維為主要教育目標。其次，引導學生解決數學問題，賦予其鮮活的課堂生命力，改變了傳統教育模式下生硬、死板的數學知識，使其在學習數學知識點的過程中不斷提高自身數學核心素養。但是對部分學生來說，數學知識點比較抽象，因此很難學好該學科，這就需要教師強化鍛煉學生數學思維，引導學生學會歸納、演繹以及類比推理，讓其在學習的過程中形成良好的思維品質，不斷提高其數學素養，提升教學效率。以學習“二次函數”這部分內容為例，筆者針對以下問題進行拓展，即一段鐵絲長度為20cm，將其分別圍成圓形與矩形，哪個圖形面積更大？針對這個問題教師首先要列出二次函數，因此可以先假設該矩形的一條邊長是xcm，那么面積S矩形=x（20-2x）/2=-x2+10x，因此r圓=20÷2π=10/π（cm），最后可以求出S圓=π×（10/π）2=100/π。結合上述算式可知，圓形面積會受到周長的固定而固定，緊接著求出當x=5時S矩形最大。學生學習了本節課的內容后思維得到發展，其掌握了應用數學知識解決實際問題的方法，讓復雜的問題變得更加簡單，之會再結合數形結合、函數思想等解決，達到發展學生核心素養的目標。

5.強化實踐教學培養學生數學思維

數學思維屬于核心素養中諸多內容中重要的一部分，同時也是核心素養理念下值得我們注意的問題。雖然說當前階段很多教師越來越注重培養學生的數學思維，但是僅停留在理論階段，并沒有將其付諸于實踐中，這并不利于培養學生數學思維?？梢?，教師在教學中要強化實踐教學培養學生數學思維，以此為基礎提高學生思維應用能力，這才算是真正意義上的培養學生核心素養。教師在強化學生數學實踐時應科學設置實踐環節，之后以此為基礎引導學生進入到數學知識的實際應用中。因此，教師在課堂教學實踐中要結合生活實際給學生設置貼近生活的教育情境，使其在學習中可以通過課堂教學進行實踐，以此培養學生數學思維能力。以學習“三角形內角和”這部分內容為例，筆者引導學生自主動手制作一個三角形，之后讓其自主驗證“三角形內角和為180°”這一定理。以此為基礎拓展了幾何圖形的內角和的知識，讓其在學習中逐步提高自身數學思維能力與應用能力。

6.拓展數學核心素養學習效率評價

教育評價主要是為了檢驗教學效率，但是當前教育背景下傳統教育評價弊端不斷凸顯，為了保證評價全面性，推動數學核心素養的發展，需要教師在教學評價時全面評價。所以，教師在教學中要針對考核內容的設計加入與實際內容有關的數學問題，全面檢驗學生學習數學知識的能力以及學習態度等，這樣才能實現在原有教學評價的基礎上拓展教學評價的目標。

結束語

綜上，數學核心素養理念屬于初中階段數學教育必須具備的一種教育理念，該理念的應用有利于促進學生全面發展，推動教育改革，需要教師高度重視，并于日常教學中踐行核心素養這一理念。這就需要教師要以素質教育的具體要求為依據，結合核心素養的性質采取科學的教學方法，如此才能培養學生良好的核心素養，推動我國教育的發展。

參考文獻：

[1]顧慧玲.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學分析[J]. 才智，2018（9）.

[2]陳西平.初中數學課堂中學生核心素養的培養途徑[J]. 新課程（中）， 2019（5）.

[3]李玉奎.基于數學核心素養分析初中數學課堂實踐教學[J]. 數學教學通訊，2017（26）.

[4]安金紅.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學探究[J]. 新課程（中）， 2019（5）.

[5]魏然.數學核心素養理念下初中數學課堂教學的實踐研究[J].中學生數理化（教與學），2019（1）.