幼兒園游戲活動中師生互動研究

馮小林

【摘要】由于幼兒園階段幼兒年齡較小，單純理論知識的教學在某種程度上而言并不利于幼兒的成長與發展，因此，游戲活動成為了教師教學的主要方法之一。幼兒園游戲活動是教學工作的重要組成部分，對幼兒的發展具有積極作用。本文主要分析幼兒園游戲中師生互動的內涵與特征，并在此基礎上，探究增加幼兒園游戲中師生互動的有效策略。針對師生互動的現狀，提出幼兒園教學中應明確教師定位、創建游戲情境以及建立平等師生關系的教學方法。

【關鍵詞】幼兒園 ?游戲活動 ?師生互動

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）45-0075-02

引言

《幼兒園教學指導思想》中明確提出游戲是幼兒園教學的有效方式，對幼兒的成長發育具有極為深遠的影響，因此，幼兒教師應為幼兒設計科學合理的游戲教學活動，以此來培養幼兒的團隊精神與合作意識。除此之外，幼兒園游戲活動中師生互動方式的實現對教學效果的提升具有重要的意義，因此，在此過程中需要明確師生互動的內涵和特征，從而總結出有效的師生互動策略，以此來促進幼兒的長遠發展。

一、幼兒園游戲中師生互動內涵和特征

（一）師生互動內涵

我們這里所說的師生互動具體指教師和學生之間的語言溝通和行為互動，以及在游戲活動過程中對相關互動信息的反饋。在幼兒園游戲活動中，師生的交流與互動是提高教師教學效果的有效方式，同時也對幼兒的發展具有重要的推動作用。師生互動的主體是幼兒與教師，教師與幼兒之間的關系對游戲教學工作產生重要的影響。因為在師生互動過程中教師不僅是游戲教學活動的參與者，同時也是相關活動的組織者和策劃者，因此，教師應當注重與幼兒之間的合理互動[1]。

（二）師生互動特征

首先，幼兒園游戲教學活動具有豐富性特征，作為游戲教學中的重要環節，師生互動的方式同樣也應具有豐富的特征。基于對幼兒的年齡因素考慮，教師需要設計多樣化的游戲活動形式來不斷提高學生的興趣與愛好，從而使幼兒積極地參與到游戲活動過程中，使幼兒得到更加全面的發展。其次，師生互動特征具有場景化特征，即幼兒游戲教學活動是以具體教學情境為開展前提，同樣師生互動也應當在具體的情境中實現，游戲是幼兒教學工作中常見的方式，這一教學方式的應用與學生的教學活動和生活實踐有廣泛聯系。最后，師生互動具有靈活性特征，游戲活動的靈活多變為教師與幼兒的教學互動方式提供了多樣化的選擇，同樣教師對幼兒的互動需要采取靈活多樣的方式，以此來滿足幼兒的性格特征，并為幼兒積極健康心理的形成奠定良好的基礎。

二、當前幼兒園游戲活動中師生互動現狀

就當前幼兒園游戲活動中師生互動現狀來看，在某種程度上，教師過分地考慮幼兒的年齡特點，從而導致教師忽略了幼兒在游戲活動過程中的主體地位，教師過分地對幼兒進行引導，使幼兒的游戲活動過程完完全全按照教師的思想展開，久而久之，便是幼兒逐漸失去了對游戲活動的興趣，喪失了游戲活動的教學意義。而這類現象也就直接導致了在幼兒園游戲活動教學過程中師生不平等關系的產生，這并不利于幼兒的成長與發展。對此，教師應當結合幼兒特點，細致分析當前游戲互動教學過程中存在的問題，總結出合理的教學策略，以此來促進學生的全面發展。

三、幼兒園游戲活動中師生互動的策略

（一）明確角色定位

教師作為幼兒園游戲活動中師生互動的參與者之一，教師明確自身角色定位是提高游戲化教學措施應用效果的重要方式。教師應成為幼兒園游戲活動的合作者，通過與幼兒之間的合理互動，增進情感交流，及時了解幼兒的情感訴求，進而提高幼兒園教學工作的實際效果。同時，在具體的游戲教學工作中，幼兒教師明確自身定位有助于充分發揮幼兒在學習中的主體地位，使教師處于一個積極輔導的地位，從而對其主觀能動性的發掘具有重要的意義和價值。

當然，任何事情都不是一成不變的。在幼兒園實踐教學中，不同的游戲活動具有不同的風格，那么，教師也應當結合游戲活動的具體內容來找好自身定位，以此提高游戲化教學策略的應用效果。在游戲活動進行過程中，教師應當明確游戲教學的具體目標，從而以此為依據為幼兒安排具體的教學任務，同時充分考慮幼兒的性格特點和學習狀況，并對其進行有效的教學指導。具體教學過程中，教師應盡量減少對游戲活動的干預，促使幼兒能夠在游戲活動中解放天性、發揮自身的主動性與積極性。同時，教師應當具有開放的心態，對幼兒的行為作出理解與包容，充分理解幼兒的心理狀態，以此增加游戲活動中師生的互動性。

教師在幼兒園游戲活動中的角色定位，對幼兒的性格塑造產生重要影響，教師在游戲教學工作中，應提高自身的教育價值，并充分發揮自身的才能，明確定位，以此為學生的個性發展提供有利保障。除此之外，教師應當充分將素質教育理念應用到幼兒園游戲教學過程中，發揮自身在實際教學過程中組織者、參與者、引導者的角色作用，為幼兒的發展“保駕護航”。那么，在幼兒園游戲活動中，教師應扮演引導者與促進者的角色，不去強求幼兒應該怎樣做、如何做，而是給予幼兒適當的思考與選擇空間，對幼兒進行適當的引導與教育，以此來提高幼兒園教學工作開展的質量與高度。實踐中，教師應注重幼兒園教學工作開展的科學性與合理性，為幼兒園教育貢獻重要力量。同時，應利用先進的教學手段與技術方法，加強教師對幼兒教學工作的認知，提高幼兒教育方案的實際應用效果。只有教師真正明確了自身與幼兒在具體游戲活動過程中的角色定位，才能充分激發幼兒的課堂參與主動性，使幼兒在教師的指導下獨立地完成游戲內容，從而通過游戲而收獲相關的教學知識。因此，教師明確自身與幼兒的角色定位，給予幼兒一定的自主選擇空間。同時，教師需要明確，給予幼兒適當的自由并不是完全對幼兒“放手”，而是應當做到適當指導、適當干預，使幼兒在此基礎上與教師展開積極互動，使其在愉快的游戲氛圍中獲得新知。

（二）創設游戲情境

正如上文中我們所提到的，由于幼兒自身的年齡特點，游戲活動是其進行學習、獲得知識的重要途徑。對此，游戲情境的好壞直接關系著幼兒的學習效果。良好的游戲情境是幼兒提高學習成績的關鍵，對幼兒個性解放產生了積極的作用。除此之外，創設良好的游戲環境也在一定程度上改善了幼兒的學習環境，為幼兒的全面發展提供了可靠的保障。在具體的實踐工作中，幼兒教師應當充分合理地考慮幼兒的身心發展規律，并以此為依據為幼兒學生設計科學有效的實踐教學方案，從而推動教師幼兒園教育工作的完善與提高。在游戲教學活動中，良好的游戲環境、科學的游戲內容，可有效提高學生的認知能力，進而實現幼兒教育工作寓教于樂的課堂教學目標。以游戲為主的教學方式，應符合幼兒的心理發育特征，對幼兒的性格和學習能力做出全面而系統的考察，以此提高教學工作的開展水平，為幼兒園游戲化教學理念的形成奠定良好基礎。

“因材施教”是教育領域的重要思想和指導理念，幼兒教師在具體的工作中，應結合幼兒的性格特點，開展有針對性的教學實踐方案，以此提高游戲活動應用的科學性與有效性，為幼兒的發展奠定良好的基礎。在教學實踐過程中，幼兒教師應積極探索游戲互動的主要方式，提高游戲教學工作的開展水平。此外，應綜合考慮幼兒的全面發展，以完善的教學手段和先進的教學技術，擴大游戲活動的應用范圍。幼兒學生具有愛玩、多動的天性，實踐教學中，幼兒教師應結合學生的性格特征，設計游戲化教學情境，促使幼兒學生教育工作開展的合理性。因此，在幼兒園游戲活動教學過程中，教師應當以幼兒年齡特點為基礎，結合具體的游戲教學內容，對幼兒進行充分了解，從而更加切實有效地開展游戲互動教學，為幼兒創設良好的學習情境，使游戲教學的意義最大化。

（三）建立平等關系

平等的關系具體指游戲活動中，教師與幼兒應保持平等關系，教師應尊重幼兒的性格和學習習慣，站在幼兒的角度思考問題，進而設計合理的教學方案。同時，幼兒在游戲化的學習活動中，應尊重教師的勞動成果，對教師布置的學習任務應提高重視，以此促進游戲化教學策略的合理實現。只有教師真正理解平等的師生關系在幼兒園教學過程中的積極意義，才能更加有效地設計課堂游戲教學環節，潛移默化地引導幼兒，使幼兒明白教師與自身之間的相互尊重關系，從而發揮幼兒在實踐教學中的作用和主動性，對幼兒園教學工作的落實產生積極作用，同時，良好的師幼互動關系也是提高幼兒教學水平的前提與基礎，對幼兒學生的發展具有重要影響。師生之間的關系直接影響教學效果，對幼兒園教學工作的合理開展產生推動作用，因此，需要建立基于幼兒與教師之間的平等關系[2]。

研究表明，良好的師幼關系可促進師幼互動效果的提升，同時提高幼兒學習效果。平等的師幼關系可幫助幼兒形成健康的心理，促進其和諧、友愛、善良性格的養成。同時，健全平等的師幼關系可促使幼兒在具體的游戲活動中獲得安全感和舒適感，提高幼兒的思維能力和心情愉悅度。實踐教學中，幼兒教師保持燦爛的笑容、快樂的心情可促進游戲活動的高效有序開展，為幼兒的身心健康奠定良好基礎。要想有效落實師幼的平等關系，教師應把幼兒看成擁有獨立人格的學生，尊重幼兒的主體地位，以幼兒為中心設計教學方案。因此，教師應當明確幼兒與自身在教學活動過程中的關系，關注幼兒的身心健康發展，尊重幼兒，使游戲教學充分發揮其積極意義。

結論

綜上所述，幼兒園游戲活動中，教師應明確自身的角色定位、創建合理的游戲教學情境，并注重與幼兒之間的平等關系，以此增加師生互動，保證幼兒園教學工作的科學有序開展。同時，相關措施的應用也可提高幼兒的心理認知水平，確保幼兒在游戲活動過程中得到積極的引導，這對幼兒優良品質的培養具有重要的意義和價值。

參考文獻：

[1]李爽爽.幼兒園游戲活動中師生互動現狀研究[J].中國校外教育，2018（11）：158.

[2]吳平.幼兒園游戲活動中師生互動現狀與對策研究[J].成才之路，2017（31）：71.