小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)的問題與對策研究

薛福山

摘? 要：基于傳承中華文化的目的，達(dá)到中華民族的偉大復(fù)興，隨著經(jīng)典誦讀工程越來越火，學(xué)校也逐漸把其融入學(xué)校教學(xué)中，在學(xué)校的開展然而因?yàn)槠溥€在一個探索時期，在理論與實(shí)踐方面依舊出現(xiàn)了教師對經(jīng)典誦讀理解有誤、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中興趣不高等問題。該研究基于小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)的問題，有針對性地提出處理辦法，以期提供學(xué)校的經(jīng)典誦讀教育相關(guān)的參考性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 經(jīng)典誦讀教學(xué)? 問題? 對策

中圖分類號：G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2020）11（a）-0118-03

On the Problems and Countermeasures of Chinese Classics Reading Teaching in Primary Schools

XUE Fushan

（Tumen Central Primary School， Gulang County， Wuwei city， Gansu Province， Wuwei， Gansu Province， 733102? China）

Abstract： Based on the purpose of inheriting Chinese culture， to achieve the great rejuvenation of the Chinese nation， with the classic reading engineering more and more fire， also gradually put it into the school teaching， in the school carry out yet because it is still in a period of exploration， in the aspect of theory and practice is still a teacher of classical reading， students in the process of learning interest is not high. Based on the problems in the teaching of classical recitation in primary schools， this study puts forward some targeted solutions in order to provide reference for the education of classical recitation in schools.

Key Words： Primary school Chinese; The teaching of classical recitation; Problem; Countermeasures

在當(dāng)代青少年群體中，“經(jīng)典誦讀”較為陌生，對傳統(tǒng)文化知之甚少，無法真正地領(lǐng)悟中國傳統(tǒng)文化，更有甚者，會將圣誕節(jié)、情人節(jié)誤認(rèn)為中國的傳統(tǒng)節(jié)日，反觀西方國家，反倒掀起了東方文化的學(xué)習(xí)熱潮。青少年在經(jīng)典誦讀的陌生化其實(shí)是一個多方面因素導(dǎo)致的產(chǎn)物。

1? 小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教育的意義

1.1 拓寬學(xué)生視野，接力經(jīng)典傳承

在我國優(yōu)秀文化的傳承中，有一大批既蘊(yùn)藏著深刻哲理又飽含人文情懷的經(jīng)典作品，讓學(xué)生從小誦讀這些經(jīng)典作品能為他們貧瘠的精神世界注入充足的養(yǎng)分，滋潤他們的心靈健康成長。經(jīng)典誦讀在另一方面也讓學(xué)生和作者們展開了跨越時空的交流，從思維方式、精神境界、處世理念上提升自己，讓他們各方面的視野都變得開闊起來，將我國的優(yōu)秀文化傳承下去。

1.2 增強(qiáng)寫作能力，打下文學(xué)基礎(chǔ)

現(xiàn)如今小學(xué)階段的學(xué)生一到寫作文的時候就頭疼，之所以出現(xiàn)這樣的情況，一是因?yàn)樾W(xué)生自身閱歷較少，且現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)壓力過大，父母在學(xué)習(xí)之余還會給他們報(bào)各種興趣班和培訓(xùn)班，他們沒有時間了解學(xué)習(xí)之外的東西，因此自身也未曾認(rèn)真思考過身邊發(fā)生的各種事，在寫作的時候便會無話可說。二是因?yàn)樽陨砦膶W(xué)積累不足，平日里的閱讀量較少，所以在寫作的時候沒有文學(xué)素材。經(jīng)典誦讀則能有效改善這一局面。我們知道，在經(jīng)典文學(xué)中有許多關(guān)于生活的思考，學(xué)生能在誦讀過程中對作者的觀點(diǎn)進(jìn)行思考，借此產(chǎn)生自身的思考和感悟，彌補(bǔ)了他們閱歷不足的問題。另一方面經(jīng)典文學(xué)作品中最不缺少的就是各種名言佳句，學(xué)生長期閱讀經(jīng)典名作能不斷提升自己的文學(xué)積累，培養(yǎng)出深厚的文學(xué)素養(yǎng)，成為他們在寫作方面的最佳助力。

2? 小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教育中的不足

2.1 學(xué)生理解經(jīng)典文化存在的制約

小學(xué)生是一個學(xué)習(xí)的初級時期，往往知識儲備不高，在傳統(tǒng)經(jīng)典文化上顯然知之甚少，引發(fā)小學(xué)生對經(jīng)典文化掌握的障礙性。大部分小學(xué)生的好奇心往往較強(qiáng)，熱衷于嘗試較為新鮮的東西，極度缺乏耐性，對無聊的東西往往嗤之以鼻。在小學(xué)生層面上，經(jīng)典文化往往難懂深奧，使學(xué)生感到枯燥無味，同時整個背誦過程難度較大，時間要求長，背過后往往極易忘記，在一定程度上會消滅學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典文化的積極性，引發(fā)對經(jīng)典誦讀教學(xué)的抵觸心理。

2.2 教師對經(jīng)典誦讀教學(xué)的路徑有誤

部分教師目光較為短淺，片面地認(rèn)為經(jīng)典誦讀就是幫助學(xué)生閱讀、背誦古詩文，錯誤地混淆了經(jīng)典誦讀教學(xué)、古詩文教學(xué)兩者的關(guān)系。基于幫助學(xué)生更快背誦詩文的目的，在教學(xué)過程中教師會消耗一定時間來講解古詩文的含義、背景，完全不了解經(jīng)典誦讀的目的所在，只是單純地通過小學(xué)生優(yōu)良的記憶力來背誦大量的經(jīng)典作品，在之后的學(xué)習(xí)、生活中使學(xué)生逐漸探索該類經(jīng)典的含義。一定程度上反映了教師對經(jīng)典誦讀教學(xué)的路徑存在的誤差性，造成了寶貴的教學(xué)時間被消耗。

2.3 學(xué)校對語文經(jīng)典誦讀教育評價體系不完善

這類不完善主要表現(xiàn)在評價內(nèi)容的單一性，難以對教師教學(xué)成效展開系統(tǒng)的掌握，評價方式靈活度低，無法把教學(xué)評價最大程度上的發(fā)揮實(shí)際的作用[1]。比如，學(xué)校適當(dāng)?shù)爻椴橐徊糠謱W(xué)生的背誦效果對教師的教學(xué)成果進(jìn)行評價，以期大幅度降低消耗的時間，然而該類方式十分死板，難以激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)積極性，也無法提供語文經(jīng)典誦讀一個滿意的校園氛圍。

3? 小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)施的路徑

3.1 強(qiáng)化人文環(huán)境建設(shè)，延伸誦讀時間

校園作為廣大師生一同成長的搖籃，學(xué)校的品質(zhì)對學(xué)生的品質(zhì)起到了直接的決定性作用。所以，校園環(huán)境的和諧性一定會讓孩子身心愉悅，有助于教學(xué)活動的順利實(shí)施，幫助孩子的成長。充分地借助教室、走廊、公共櫥窗。在教室、走廊中將一些圖文并茂的古詩、成語故事的圖畫等進(jìn)行張貼，確保名篇、名作的短小精悍性，針對一部分深奧的名篇佳作通過只列篇名、簡介，幫助學(xué)生有一定了解就行。再者，全面通過班級里的黑板，在角落圈出，以作為“每日一句”專欄的使用，讓班里的學(xué)生將名句輪流搜集，同時書寫。有效借助學(xué)校有聲資源，如通過校園廣播站在自習(xí)前學(xué)生入校以及打掃衛(wèi)生的時間、課間、放學(xué)時間播放經(jīng)典詩文，形式包括了師生的朗讀錄音、配套朗讀磁帶、師生的現(xiàn)場演示，亦或者通過詩詞譜曲播放，幫助學(xué)生在經(jīng)典的韻律下進(jìn)行奔跑、游戲，進(jìn)行聽覺層面的刺激，引發(fā)學(xué)生誦讀經(jīng)典的熱情。同時，需強(qiáng)化家庭人文環(huán)境建設(shè)，家長應(yīng)適當(dāng)展開文化投資。

3.2 強(qiáng)化背誦指導(dǎo)，提高誦讀效果

背誦在學(xué)生的發(fā)展智力有著正面的作用，給之后的寫作積累語言材料，可以這樣說，在經(jīng)典誦讀教學(xué)時，因?yàn)榻?jīng)典本身的難度，讓小學(xué)生的背誦只處于一個半懂不懂的狀態(tài)下，這時教師需要順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，展開單純的背誦，并非死記硬背，需要花樣翻新，提供學(xué)生一定的刺激，確保新鮮有趣，以強(qiáng)化實(shí)際的誦讀的效果。其中最為重要的是教給方法，輕松積累，一是強(qiáng)調(diào)出聲背誦。將無聲的文字通過有聲的語言，尤其是聲情并茂的朗讀展開記憶，實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。在教學(xué)時，教師需要幫助學(xué)生確立朗讀背誦的效果，幫助學(xué)生構(gòu)建一個正確的背誦習(xí)慣[2]。二是嘗試回憶法。在誦讀的材料實(shí)現(xiàn)熟練前，通過“嘗試回憶法”的記憶效果往往十分的滿意。同時學(xué)生在背誦時，在試圖回憶的時間花費(fèi)越多，記憶的效果就越顯著。所以，在指導(dǎo)學(xué)生背誦時，教師需有針對性地幫助學(xué)生加強(qiáng)回憶。

3.3 展開多元評價，優(yōu)化誦讀體系

評價的功能性體現(xiàn)了甄別、優(yōu)化、考察、激勵、導(dǎo)向、自省等方面。小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)需達(dá)到學(xué)生誦讀經(jīng)典的要求，評價學(xué)生誦讀效果，幫助學(xué)生人文涵養(yǎng)的發(fā)展，極大地起到評價的激勵功能，完善出一個健全的經(jīng)典誦讀評價體系。一是激發(fā)多元評價主體，在評價中需要確保有機(jī)集合教師的評價、學(xué)生的自我評價以及師生的彼此評價、家長評價，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自我評價以及彼此評價，在誦讀過程中，要確立學(xué)生的評價主體地位，讓學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)時，需要給予同桌互評、小組互評、全班互評的機(jī)會，更有甚者提供學(xué)生找對子互評，構(gòu)建學(xué)生一個人人主動參與的環(huán)境，強(qiáng)化實(shí)際的誦讀效率。再者，需要最大程度上確保評價形式的多樣性，能夠在班級內(nèi)、班級間、年級內(nèi)、年級間實(shí)施，及評價主體的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。二是擴(kuò)展多元評價方式，通過靈活多變的評價方式來達(dá)到經(jīng)典誦讀價值。通過各類競賽、活動、游戲來完成評價，進(jìn)一步豐富背誦的方式，起到評價的促進(jìn)作用。在通過考試方式的同時，強(qiáng)調(diào)展示性以及情境化傳統(tǒng)。適當(dāng)構(gòu)建情境，通過情境中處理問題，衡量學(xué)生的發(fā)展，在評價學(xué)生時確保學(xué)生能夠展現(xiàn)多元智力，對評價運(yùn)作中的各類智力發(fā)展?fàn)顩r直接觀察。

3.4 開展家校合作，營造閱讀氛圍

家庭是學(xué)生生活時間最長的地方，良好的家庭閱讀氛圍是經(jīng)典誦讀教學(xué)的最大助力。家長是陪伴孩子時間最長的人，教師在開展經(jīng)典閱讀教學(xué)的時候萬不可忽略了家長的重要作用，開展家校合作便是最重要的一環(huán)。在現(xiàn)代快節(jié)奏的社會里，家長們平時沒有那么多時間陪在孩子身邊，而親子共同閱讀正好給他們創(chuàng)造了互相陪伴的機(jī)會，能有效提升父母和子女之間的感情親密度，讓學(xué)生在經(jīng)典誦讀中收獲淵博知識的同時，也收獲了滿滿的溫情，從而將經(jīng)典誦讀教學(xué)的效果提升到新的層次。

4? 結(jié)語

綜上所述，經(jīng)典誦讀作為一類系列工程，其中，小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)作為兒童經(jīng)典誦讀工程在小學(xué)的發(fā)展形式，存在顯著的人文性特點(diǎn)，在傳承民族文化以及強(qiáng)化小學(xué)生語文素養(yǎng)上意義重大。小學(xué)生作為一個受教育的啟蒙時期，在這個階段展開經(jīng)典誦讀教育會幫助孩子在腦海里下烙較深的烙印，在學(xué)生之后的道德人格、語文素養(yǎng)培養(yǎng)上大有益處。

參考文獻(xiàn)

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