學科競賽引領高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究

賈榮 曹莉

【摘要】學科競賽是引發(fā)創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要載體，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段，同時為課程體系和教學內容改革提供了有效推動。將數學建模競賽所需相關知識適當融入課程教學，學生的求知欲望，革新能力，相互配合、融合和求同存異的合作精神，以及將抽象知識轉化為生產力的本領都得到了較大提高，教師自身的數學建模知識能力及教學素質也得到了快速提升。

【關鍵詞】學科競賽 ?創(chuàng)新能力 ?人才培養(yǎng) ?數學建模競賽

【基金項目】內蒙古醫(yī)科大學2019年度校級教育教學改革項目：《學科競賽引領內蒙古醫(yī)科大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究》，項目編號：NYJXGG2019023。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）45-0081-02

前言

教育部與財政部2007年1號文件中明確地將學科競賽納入了“實踐教學與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新”這一重要建設內容，并提出“繼續(xù)開展大學生競賽活動，重點資助在全國具有較大影響和廣泛參與面的大學生競賽活動，激發(fā)大學生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神”[1]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對人才培養(yǎng)模式也提出了改革的要求[2]。高等院校要培養(yǎng)能夠適應社會發(fā)展需求的多層次、多元化人才，既要有各專業(yè)學科研究領域拔尖人才，也要給社會輸送留得住、用得上的應用型人才。大學生學科競賽將專業(yè)知識與課外實踐教育教學有效融合，既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，又實現(xiàn)了應用能力的強化。學生的求知欲望，革新能力，相互配合、融合和求同存異的合作精神，以及將抽象知識轉化為生產力的本領能力都能得到較大提高。

1.學科競賽的重要作用

1.1 學科競賽是引發(fā)創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要載體

學科競賽的過程是學生根據所給題目，分析問題，解決問題的過程，是思維活動和動手操作相結合的過程。整個競賽從組織隊員和選擇隊友開始，就是學生的獨立思維、互動思維以及批判性思維融合與碰撞的過程。學生在解決實際問題的過程中，需將多年學習的課本知識進行分析重組與判斷是非，創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神便得到了激發(fā)。學生采用手腦并用的探究式學習方法，主動構建科學的知識體系，理論與實踐也得到了有效結合。這樣既能激發(fā)學生主動思考，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。

1.2 學科競賽是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段

許多學科競賽實踐表明，將設計思想通過實踐和制作，呈現(xiàn)出作品的團隊，很大可能成為獲獎團隊[3]。投入到學科比賽中去，學生的主觀能動性得到了充分的調動，他們潛在的觀察、動手、比較、推理、交流、創(chuàng)新和協(xié)作能力也得到了進一步的激發(fā)，甚至形成了創(chuàng)新性格，這樣就達到了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

1.3 學科競賽是課程體系和教學內容改革的重要推動

深化課程體系和教學內容改革，加強教學方法和教學手段的建設是學風建設的重要內容，也是學風建設的迫切需要[4]。指導教師在學科競賽中的作用不可或缺，從參賽隊伍選拔到賽前知識體系培訓，從課本中的理論知識到解決問題所需的靈活邏輯思維，每個環(huán)節(jié)都是對教師教學質量、教學效果的實時反饋，也是對教學方法成功與否的驗證。通過分析與研究各類學科競賽，教師可以針對實際問題，對教學內容進行改進，尋求融入實踐教育的更切實可行的方式。通過指導學生完成具有現(xiàn)實意義或前瞻意義的賽題，也為指導教師提供了了解本學科發(fā)展需求和趨勢的另一視角，為教學改革提供有價值的參考意見。

1.4 學科競賽為大學生提供相互交流的平臺

蔡元培先生1918年在北京大學的開學典禮演講詞中說：“大學為純粹研究學問之機關，不可視為養(yǎng)成資格之所，亦不可視為販賣知識之所。”也就是說，大學最根本的責任，是用人類經過千百萬年的積累，逐漸形成的厚重的文化、科學、藝術等成果，滌蕩人的靈魂，灌溉人的智慧，培育人的德行，增強社會價值觀念，用批判和前瞻的科學觀點分析社會變革，引導社會發(fā)展，促進人類社會的日新月異。因而大學堅持：立足現(xiàn)實需要，放眼未來發(fā)展;在變化中適應，在責任中引導。

大學致力于發(fā)展科學技術，不斷為社會注入常新的活力。每一個進入大學的學生，都懷揣著探尋人類文化成果與智慧結晶的夢想，也渴望自己可以參與到科學技術的傳承與創(chuàng)新中去。但是當他們參加高考結束，會進入到不同大學，學不同的專業(yè)，不可否認，不同的學校的教育水平與教學資源存在著不可忽視的差異，而學科競賽為大學生提供了公平的探索與實踐的平臺。通過學科競賽，學生開闊了視野，增強了自信，也充分認識到了不足，學生掌握課本知識和運用所學知識的能力得到了升華，學習動力得到了進一步的驅使，是對學生業(yè)務、能力和素質的全面培養(yǎng)，同時，教師的教學和科研水平也得到了良性的推進，可以說，這樣的競賽氛圍，是一種“潛在課程”，激發(fā)著師生無窮的想象力，勃發(fā)出知識的盎然生機。

2.內蒙古醫(yī)科大學本科生參與大學生數學建模競賽的現(xiàn)狀與思考

全國大學生數學建模競賽創(chuàng)辦于1992年，每年一屆，是首批列入“高校學科競賽排行榜”的19項競賽之一。大賽以“創(chuàng)新意識，團隊精神，重在參與，公平競爭”為競賽宗旨，以“擴大受益面，保證公平性，推動教學改革，提高競賽質量，擴大國際交流，促進科學研究”為指導原則。2019年，來自全國及美國和新加坡的1490所院校、42992隊、超過12萬人報名參賽。

內蒙古醫(yī)科大學作為一所以醫(yī)學為主，集理學、管理學、工學、文學、法學于一體的多科性高等醫(yī)藥院校[5]，學生參與數學建模競賽起步相對較晚。從我校的生源看，學生高考分數存在較大差距，由于當今的高考制度仍然是理論知識的掌握程度為主要測試目標，對于入學成績相對較低的學生而言，對理論知識的學習相對困難，但是動手能力與應用能力并無明顯差距，對參加各類學科競賽具有一定潛力;從我校師資來看，中青年教師占比較大，他們意氣風發(fā)，掌握較多的學科前沿知識，更容易與學生深入交流，貼近學生的學習生活，使得對學科競賽的指導更為得心應手。

2016年9月，我校計算機信息學院數學教研室6位青年教師帶領多支參賽隊伍首次參加了全國大學生數學建模競賽，當年取得了內蒙古自治區(qū)一等獎1項的成績。近幾年，經過師生對數學建模競賽的學習與研究，并將建模競賽所需相關知識適當融入課程教學，學生的求知欲望，革新能力，相互配合、融合和求同存異的合作精神，以及將抽象知識轉化為生產力的本領能力都能得到較大提高。近年，除全國大學生數學建模競賽，在老師的帶領下，學生還參加了其他各級各類數學學科競賽，累計獲得了國家獎15項，自治區(qū)獎30余項。教師自身的數學建模知識能力及教學素質得到了快速的提高，不僅為學生營造了數學建模思想的學習氛圍，同時實現(xiàn)了高校數學類課程改革的目標。

參考文獻：

[1]教育部、財政部.關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見[Z].教高[2007]1號文件.

[2]中共中央國務院.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[M].北京：人民出版社，2010.

[3]李金昌，林家蓮.實踐教學與學科競賽相結合，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].實驗技術與管理，2011（11）：1-3+16.

[4]韋瑋.試析學科競賽在高校學風建設中的作用[J].寧波大學學報（教育科學版），2005（03）：86-88.

[5]許濤，李存保，王鋒，杜茂林.利用教育信息化促進高校教育教學改革——以內蒙古醫(yī)科大學為例[J].醫(yī)學教育管理，2018（02）：81-84+94.

作者簡介：

賈榮（1988.7-），女，內蒙古呼和浩特市人，漢族，任職于內蒙古醫(yī)科大學計算機信息學院數學教研室，碩士研究生，講師，研究方向：最優(yōu)控制與最優(yōu)化方法，高等教育研究。

曹莉（1984.11-），男，四川自貢人，漢族，任職于內蒙古醫(yī)科大學計算機信息學院數學教研室，博士研究生，副教授，研究方向：綜合評價與決策分析研究。