提高小學低年級閱讀教學中隨文識字有效性的策略研究

陳維霞

摘? 要：教會學生在閱讀中隨文識字是小學低年級語文教師的重要任務，小學低年級正是培養學生識字能力的關鍵期，數學等其他學科也是需要學生根據漢字構成的意思進行題意理解，一字之差題意可能就是兩個方向，若學生識字能力弱，那么學生肯定無法正確理解題意，正確率就始終無法提高。小學語文的閱讀內容是與識字內容相連的，在閱讀教學中進行隨文識字能夠讓學生結合語境進行識字學習，加深學生的印象，也能夠減輕學生在課下學習識字的壓力。因此該文重點分析提高小學低年級閱讀教學隨文識字有效性的一些策略，希望對學生的識字能力、閱讀能力以及運用能力有所幫助。

關鍵詞：小學生? 低年級? 閱讀教學? 隨文識字

中圖分類號：G62? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2020）10（c）-0123-03

Abstract： Teach students with the article in the reading literacy is an important task of the elementary school lower grade language teacher， primary school lower grade critical period of cultivating students' literacy， mathematics and other disciplines is also need to students according to the meaning of Chinese characters form the question understanding， there the question may be two direction， if the student literacy ability is weak， so students cannot understand the question correctly， still cannot improve accuracy. The reading content of primary school Chinese is closely related to the literacy content. In the reading teaching， literacy along with the text can enable the students to learn literacy in combination with the context， deepen the impression of the students， and also reduce the pressure on the students to learn literacy after class. Therefore， this paper focuses on the analysis of some strategies to improve the effectiveness of reading instruction with text in the lower grades of primary schools， hoping to be helpful to the high school students' literacy， reading ability and application ability.

Key Words： Primary school students; The lower grades; Teaching reading; Along with the article to read

在閱讀中進行隨文識字能夠加深學生對字音、字形、字義的印象，也符合學生的認知規律，讓學生在學習過程中不僅提高了識字能力也提高了學生的閱讀能力、理解能力和語言運用能力。在小學低年級閱讀教學中進行識字教學也是近年來語文教師開始運用的方法，但是還未能形成體系，總是存在一定程度上的問題，并沒有讓學生在閱讀學習中高效地學會識字。如何讓提高小學低年級閱讀教學中隨文識字的有效性是現在語文教師應該重點思考的問題。

1? 初讀課文，指導學生讀準讀音

隨文識字是一種語文教師利用閱讀內容的語境引導學生主動參與到具體的語境中進行識字，從文入手，先讓學生由字到詞的抓準讀音，理解含義，再讓學生回到詞語所在的句子進行理解的識字教學法。課文是識字“第一戰場”，小學生識字的第一步就是要正確掌握讀音。這里的讀音是指以普通話為規范的標準讀音，由于我國各地方言眾多，學生可能會受生活環境影響，存在一些口音問題，教師此時要按照規范讀音要求學生讀準、讀好。先讓學生根據教材中的拼音自己將文章整體拼讀下來，然后再讓學生集體朗讀課文，教師此時要認真傾聽，及時記錄錯誤讀音，然后在學生閱讀完課文后糾正學生的錯誤讀音，同時也指出一些課文中易錯的讀音，單獨拿出來強調一下，但是沒有必要每個生字都拿出來強調，這樣過于浪費時間也沒有意義，教師也可以在此時結合現代多媒體技術將正確的課文音頻播放給學生，讓學生跟著音頻朗讀文章，讓學生自己發現自己其他讀音問題并進行自主糾正。在這一過程中學生能夠抓準每一個生字的讀音，為接下來學習字形字義奠定基礎[1]。

例如，在進行小學一年級《春夏秋冬》這一節的教學時教師可以先讓學生結合拼音進行自讀，然后向學生強調“秋霜降”的讀音與“游魚”中“游”的讀音，讓學生多讀幾遍，加深學生的印象。由于文章比較短，教師強調完重點讀音后可以進行范讀，讀的速度要適中，吐字要清晰，讓學生根據教師的范讀標注讀音，再讓學生自己進行朗讀。

2? 結合文章內容創設合理語境，引導學生精讀課文理解字形字義

學會字形理解字義是提高學生識字能力的重點。在閱讀中隨文識字強調的就是以課文為依托引導學生在學習課文時就學會課文中生字的寫法、含義。這需要小學語文教師結合文章內容創設合理的語境，激發學生的學習興趣，引導學生主動對課文進行精讀才可以。小學語文教師可以結合圖畫與貼紙或者利用多媒體技術等方法進行預警的創設，充分激發學生的學習興趣，讓學生在教師創設的語境中主動記憶生字[2]。

例如，在進行《小青蛙》這一節的教學時，教師在備課時可以準備青蛙與河水的貼紙，在課堂教學中學生初讀文章，準確掌握讀音后開始帶領學生進行精讀。首先向學生提問“這篇文章主要要描寫的是誰？”，學生回答青蛙后教師將事先準備好的青蛙貼紙粘在黑板上，然后讓學生觀察青蛙的樣子，再詢問“青蛙生活在哪里呢？”，學生根據文章內容會回答在河水里;然后教師可以將代表清澈的河水的貼紙粘在黑板上在旁邊寫出“河水清”這3個字，同時可以利用多媒體為學生播放青蛙在河邊吃蟲子的視頻，激發學生的學習興趣;然后讓學生將注意力集中在黑板上，讓學生觀察“青蛙”與“河水清”這幾個字中有哪幾個字有所聯系。通過創設合理的教學情境學生能夠集中自己的注意力進行聽講，學生對課堂學習有興趣自然會關注教師所強調的重點主動進行識記，那么學生的識字效果自然會有所提升。

3? 采用多種識字方法，指導發揮學生想象

小學語文教師要想保證閱讀教學隨文識記的有效性就要采用多種識字方法，利用小學生想象力豐富的特點引導學生對生字的字形進行合理的想象，加深學生的印象。但是不同的字有不同的特點，不是所有生字都適用于同一種識字方法，教師應該結合生字的特點選擇合適的生字的識字方法讓學生既感覺到漢字的神奇又能夠學會生字，掌握生字的字形。常用的識字方法有猜字謎、組詞、加一減筆變新字、看圖形、象形字還有聯想等這些都能夠讓學生記住生字的特點。教師在課堂教學之前要充分備課，根據文中的生字選擇合適的識字方法設計教案，在課堂教學中指導學生發揮想象進行識字的學習[3]。

例如，在進行《小青蛙》這一節的教學要求學生掌握“青”“清”“晴”這3個字的區別與含義。教師除了利用語境進行教學之外還可以利用聯想的教學法加深學生的印象。在學生明確“青”的字形與字義后開始圍繞“青”字找到學生想象與“清”字的關系。教師可以提問“青蛙生活在哪里？”，學生回答“生活在河水里”，然后教師提問“什么樣的河水里？”，學生可以回答“清清的河水里”。此時教師開始根據學生的回答分析“清字的結構中的三點水代表的就是河水，右半部分的青字代表的青蛙，這個清就是形容水很干凈”。學生在這個過程中能夠記住“青”與“清”的區別。

4? 引導學生抓住生字特點將讀識結合，學會運用生字

閱讀教學隨文識記的有效性其中也包含提升學生運用語言的能力。因此，在學生閱讀文章后，對生字的讀音、字形、字義有了一定的了解，教師還要引導學生學會運用生字，在教學時先讓學生根據生字所在的詞語，分析生字在詞語中的意思，然后讓學生分析詞語在句子中的含義與用處，讓學生了解它的用法和存在價值。然后為學生布置課中任務，要求學生根據生字進行組詞，在確定組詞正確后讓學生根據自己組的詞語進行造句，教師此時要耐心聽學生的造句并及時指出其中的問題，但是整體評價要以夸獎為主，鼓勵學生盡可能造長句子，讓學生學會運用生字，提高識字的綜合能力。

5? 落實書寫訓練，培養學生規范寫字的習慣

識字的最后也是最重要的一個環節就是對生字進行書寫。在學生閱讀完課文，教師引導學生進行識字學習后，學生也只是能夠掌握字音、字形、字義，但是生字在書寫過程中也會存在書寫規范的問題，學生可能只記得大概的字形，細節需要學生進行書寫訓練才能夠進行糾正。如“未來”的“未”字，上橫短下橫長，學生在書寫時很容易寫反，那么整個字就變了含義，因此要落實書寫訓練，培養學生規范寫字的習慣。

6? 結語

綜上所述，小學語文教師保證語文閱讀教學隨文識記的有效性對提高學生的識字能力與其他語文綜合能力十分重要，教師應對此重點研究。教師可以讓學生初讀課文時進行字音的糾正，精讀課文時結合閱讀內容引導學生進入文章語境理解字義，帶領學生分析字形，使學生能夠初步掌生字。充分激發學生的想象力，結合多種識字教學方法，引導學生抓住生字特點將讀識結合，加深學生對生字的印象，引導學生學會運用生字，最后落實到書寫訓練，讓學生學會規范寫字。

參考文獻

[1] 彭文娟.淺談部編版小學語文低年級識字寫字教學[J].學周刊，2020（13）：111-112.

[2] 李藝華.談小學低年級隨文識字教學[J].中國農村教 育，2020（2）：96-97.

[3] 楊譽.談如何提高小學語文識字教學的趣味性[J].西部素質教育，2017，3（9）：217-218.

[4] 孫丹丹.小學語文教學中低年級學生語文素養的培養策略[J].文化創新比較研究，2019，3（32）：134-135.

[5] 王亞妮.小學語文教學中培育學生語文核心素養的探索與實踐[J].文化創新比較研究，2019，3（23）：145-146.

[6] 岳亞君.小學語文分層教學模式構建研究[J].文化創新比較研究，2019，3（17）：171-172.