信息技術與初中英語分層教學

姜勝華

摘 要：隨著互聯網技術對社會經濟的不斷滲透，引起了人民生活方方面面的改變。初中英語的分層教學，充分利用信息技術的便利性，可以有效地提升教學質量。本文分析了當前初中英語分層教學中存在的問題，并探討了利用信息技術開展初中英語分層教學的有效方法。

關鍵詞：信息技術 初中英語 分層教學 應用

我國傳統的教學模式是班級授課制，這種單一化、以教師為主體的教學模式忽視了學生的個體差異，在實踐中往往只有一部分學生能接受學習進度的安排，其余學生都沒有處在“最近發展區”，要么是覺得進度太慢，所以感覺乏味無聊;要么是覺得進度太快，對學習產生畏難情緒。這對于提高教學質量極為不利，是對教育資源的極大浪費。

一、初中英語分層教學存在的問題

（一）教師不接受分層

部分教師由于不理解分層教學的意義，依然在教學實踐中沿用“老一套”，機械化的按照教材順序對學生進行“填鴨式”教學。這部分教師在教學實踐中片面的追求學生對理論知識的掌握，通常采用講解、測驗、再講解的教學設計，這樣的教學設計限制了課堂內容的多樣化和靈活度，使得教師無法應用分層教學。

（二）忽視學生主體性

教師缺乏人文素養，對學生的學情沒有進行深刻的分析和統計，更無法對學生個體做出有效的針對性引導。在新課標的指導下，教師應充分尊重學生的主體地位，根據學生的具體情況，有針對性的實施綜合對素養的教育。在分層教學的實施中，教師需對學生進行統一的認知水平測試，按照學生的具體學情將學生分層，針對不同層次學生的認知能力，安排相應的課程內容，保證學生始終處在最近發展區。

（三）缺乏相應的教學技術

分層教學難以落實的重要原因是教師的教學技術上存在欠缺。分層教學不僅要提高學生某節課的學習效率，更要將學生整個學年的學習發展作出整體性的規劃。相應的，教師備課難度、備課量對有所上升，這對教師的教學能力提出了挑戰。教師缺乏相應的教學經驗與教學技術，對分層教學的有效開展造成了阻礙。

二、初中英語分層教學中信息技術的應用

（一）依照學情進行分層

由于學生學情的不同，教師需根據學生基礎知識、自主性、實踐能力、語感的情況，對學生進行分層。

例如：教師將學生分為3個層次，提高生、發展生和基礎生，提高生指的是學生基礎扎實、自我發展能力強，這部分學生可以進行更多的個性化和實踐化的教學;發展生指的是學生有天賦但是基礎知識較為薄弱，這部分學生需要在加強基礎的同時提高自學能力;基礎生指的是學生學習意愿低、認知水平低，這部分學生需要更多興趣和習慣的培養。

（二）利用信息技術分層備課

在傳統教學模式下，教師只需要準備一份教案，而實施分層教學要求教師準備多份教案，難度和任務量較大。對于信息技術的利用，則可以有效地將教師從重復勞動中解放出來，提高效率。

例如：如今已有大量優質的教學素材在互聯網上流傳，其中不乏名校名師制作的課件，這是對教師個人能力的極大補充，教師利用網絡渠道尋找資料，積極地學習借鑒，在課堂教學中獲得了學生的支持與喜愛，提高了學生的學習

成績。

（三）利用信息技術分層教學

教師在課前將核心知識點、重點句型總結出來，供學生做好課前預習。在課堂上組織閱讀理解時，應遵循認知規律，按照理解（individual work）、答題（group work）、復述（individual work）的順序開展教學。對于基礎生和發展生，教師利用多媒體技術，對重要知識點進行了詳細、直觀的

講解。

例如：針對提高生、發展生和基礎生的不同發展程度，教師提出了不同的學習任務。提高生要能夠解讀文章內涵并提出個人見解;發展生要能借助多媒體上提示的重點詞句將原文大致復述出來;基礎生則是要能大致了解文章意思，并完成重點詞句的問答。

（四）利用信息技術課后輔導

建立學習以及師生交流平臺，便于學生進行自主發展。教師可以利用校園網站，為學生準備自主練習的試題。試題應滿足不同層次學生的不同發展需求，并且試題的答案應做到即時反饋，讓學生通過目標明確、即時反饋、難度適中的試題設計，進入“心流通道”，不斷提升英語水平和學習英語的自信。同時，教師應利用校園網站、QQ群等形式，組織英語話題討論，為學生創造好的語言環境。

例如：教師在校園論壇開展了“Do you have any pets， if so， what are they？”的話題討論，提高生熱烈的使用英語描述了自己的寵物，發展生在教師的引導幫助下也參與了進來，基礎生則表示自己學會了很多新的詞匯，以后也要更好地參與討論。透過話題討論，可以從側面反映學生的學習成果和學習興趣，教師也可以做到針對性的引導。

三、結語

分層教學通過對課程難度的把控，使學生一直處在最近發展區，學生對于英語學習的信心獲得了有效培養，學生的自主性得到了有效激發。在難度與能力相匹配的學習過程中，學生和教師都能體會到成就的喜悅，不斷地前進、再前進。

參考文獻

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