學(xué)科核心素養(yǎng)在高中英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)初探

古彩娟

【摘要】隨著科技的發(fā)展，社會(huì)對(duì)綜合型人才的需求使得教育界也在轉(zhuǎn)變培養(yǎng)人才的方式。培養(yǎng)人的教育滲透于各學(xué)科的教學(xué)之中，因此，在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)顯得十分重要。筆者把課前、課中、課后拉成一條時(shí)間線索，探討了如何在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué)

隨著科技的發(fā)展，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求使得教育界也在轉(zhuǎn)變培養(yǎng)人才的方式。培養(yǎng)人的教育滲透于各學(xué)科的教學(xué)之中。因此，近幾年掀起了學(xué)科核心素養(yǎng)教育理念學(xué)習(xí)和實(shí)踐的浪潮。英語學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。其內(nèi)涵是指不僅要提高學(xué)生英語的聽說讀寫的綜合運(yùn)用能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，更要以此為載體，使英語學(xué)科成為發(fā)展學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、思辨能力以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的沃土。

有人曾說“得閱讀者，得天下”，這句話指出了閱讀在英語學(xué)科考試中的分量，也說明了英語閱讀教學(xué)的重要性。那么，閱讀教學(xué)也就挑起了培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的大梁。在日常英語閱讀教學(xué)中，筆者進(jìn)行了如下嘗試：

一、課前閱讀準(zhǔn)備

（一）教師挖掘可讀文本

文本的可讀性能夠保障英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生教材里的很多文本都可以拿來做閱讀文本，但文本的選取要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知和知識(shí)水平;文本中要滲透英語國(guó)家文化，以便培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí);同時(shí)文本的選擇要具有一定的挑戰(zhàn)性，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力結(jié)構(gòu)式的提高。閱讀課的教學(xué)不應(yīng)只囿于教材文本，應(yīng)該適當(dāng)拓展延伸。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，在備課時(shí)引入一些與課文文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)相近或相反的文本，進(jìn)行對(duì)比閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，能夠發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。

（二）學(xué)生查詢相關(guān)資料

相關(guān)背景資料的查詢能夠提升課堂閱讀教學(xué)效果。閱讀教學(xué)不應(yīng)拘泥于課堂與教材文本本身，在閱讀課前，教師可以就閱讀課上可能要補(bǔ)充說明的內(nèi)容布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，為課堂提問作準(zhǔn)備。查閱資料的過程也是對(duì)閱讀課相關(guān)內(nèi)容的熟悉，不僅讓學(xué)生在查閱過程中為上課做知識(shí)鋪墊，還拓展了新的知識(shí)內(nèi)容。

二、課堂教學(xué)策略

（一）分等級(jí)設(shè)計(jì)閱讀問題，發(fā)展學(xué)生的語言能力

語言能力是指在社會(huì)情境中借助語言來理解和表達(dá)意義的能力。在閱讀教學(xué)中，落實(shí)因材施教的教育原則對(duì)各層次學(xué)生的知識(shí)水平與能力的提高大有裨益。教師可以通過多次閱讀專題的測(cè)驗(yàn)成績(jī)將學(xué)生劃分為兩層：第一層次學(xué)生的基礎(chǔ)和語言綜合運(yùn)用能力較弱。第二層次學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)，語言綜合應(yīng)用能力較強(qiáng)。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在設(shè)置梯度不同的閱讀任務(wù)時(shí)也應(yīng)該在他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)上提升語言能力。對(duì)于第一層次的學(xué)生，教師除要求他們通過閱讀掌握教學(xué)大綱要求的新單詞外，可以設(shè)置一些和細(xì)節(jié)相關(guān)的閱讀問題，比如，能夠通過標(biāo)題、配圖猜出文章主題;通過略讀可以做關(guān)于文章的主旨和大意題;還能做對(duì)所學(xué)課文概括文段里的大部分語法填空。對(duì)于第二層次的學(xué)生，除了應(yīng)達(dá)到教學(xué)大綱的要求外，還應(yīng)該設(shè)置一些分析、推理和判斷題來鍛煉這層學(xué)生思維能力和語言能力。教師還應(yīng)結(jié)合新高考的題型，要求這部分學(xué)生對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行續(xù)寫。分等級(jí)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)的目的就是在各層次學(xué)生原有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，獲得語言能力的最大提升。

（二）轉(zhuǎn)變閱讀模式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)渠道、積極調(diào)試學(xué)習(xí)策略、努力提升學(xué)習(xí)效率的意識(shí)、品質(zhì)和潛能。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式多以教師講解為主，教學(xué)效果收效甚微，這是因?yàn)闆]有挖掘?qū)W生閱讀的自主性。因此，要想學(xué)生的閱讀效果得到提高，首先要發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。例如，筆者在閱讀課堂上，把學(xué)生劃分成若干小組，每個(gè)小組4-6人，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)課文進(jìn)行理解。再如，筆者也經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，先讓學(xué)生自主閱讀，然后通過提問由學(xué)生展示，最后由教師歸納總結(jié)。多把學(xué)習(xí)的空間交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)潛能，從而提高學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指人的思想個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面表達(dá)的水平和特點(diǎn)。為了更好地鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，在閱讀教學(xué)中，筆者進(jìn)行了以下三種嘗試：第一，由于思維會(huì)隨情景的創(chuàng)設(shè)運(yùn)用而生，筆者通常在閱讀教學(xué)的結(jié)尾進(jìn)行教學(xué)續(xù)寫，筆者通過創(chuàng)設(shè)續(xù)寫的情景，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打開一扇大門，讓學(xué)生的思維插上想像的翅膀，學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情景進(jìn)行后續(xù)寫作。第二，思維也可以在一定的問題情境中產(chǎn)生的，筆者在閱讀課中經(jīng)常積極創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為主線，組織和調(diào)控閱讀教學(xué)，通過問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。第三，閱讀課的后期，筆者還通過創(chuàng)建整體構(gòu)建活動(dòng)回顧已學(xué)。思維導(dǎo)圖是建構(gòu)拓展活動(dòng)中比較常用的方法，它需要提取頭腦中的多種知識(shí)，并按要求對(duì)其進(jìn)行重組，連貫思考，理解其中的邏輯關(guān)系，能夠幫助學(xué)生形成整體思維模式。

（四）踐行文化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)

文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和優(yōu)秀文化的認(rèn)知。一門語言就是一種文化，因此，在英語閱讀教學(xué)中，要重視文化教學(xué)，并把文化教學(xué)落到實(shí)處。例如在教學(xué)人教版高中英語必修5 Unit 2 the United Kingdom warming-up時(shí)，筆者利用一節(jié)課的時(shí)間鋪墊了英國(guó)地理環(huán)境、著名景點(diǎn)、歷史、風(fēng)土人情等，為的是讓學(xué)生開拓視野，加深對(duì)英國(guó)文化的了解，也為以后的英國(guó)文化相關(guān)閱讀掃清閱讀障礙。當(dāng)然，最重要的是內(nèi)化學(xué)生的英國(guó)文化意識(shí)。

三、課后閱讀拓展

由于教材內(nèi)容的局限性，只靠教材文本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，比如，給閱讀能力好的學(xué)生布置英語雜志或報(bào)紙的閱讀作業(yè)，還應(yīng)指導(dǎo)他們做好詞好句的摘錄。同時(shí)為閱讀能力較弱的學(xué)生指定一些簡(jiǎn)單易懂、篇幅短小、能激發(fā)閱讀興趣的閱讀材料，讓他們通過閱讀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，還可以建議學(xué)生借助一些閱讀軟件進(jìn)行閱讀拓展，比如，扇貝閱讀APP，教師可以利用軟件建立閱讀小組，為學(xué)生安排閱讀任務(wù)，以拓展學(xué)生的課外閱讀。

四、結(jié)語

學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，不是一朝一夕就可完成的事。要想在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，需要教師和學(xué)生在課前、課堂和課后雙邊的合作和努力。

參考文獻(xiàn)：

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