高職計算機教學中任務驅動法的運用探究

彭茜

摘 要：任務驅動法更能體現計算機教學的特色，更適合運用于高職人才的培養。文章介紹任務驅動法，分析任務驅動法的優勢、任務驅動法在教學中的運用，指出任務驅動法在教學中運用的注意事項。教師要讓學生通過做與學，在實踐中掌握知識，進而培養他們自主分析問題、解決問題、完成任務的能力。

關鍵詞：高職;計算機教學;任務驅動法;能力培養

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）36-0020-02

一、任務驅動法概述

任務驅動法是建立在建構主義理論基礎上的一種教學方法，它將傳統的以傳授知識為主的教學理念，轉變為以分析問題、解決問題為主的多維互動教學理念。在教學中，教師可將教學內容精心設計成一個或多個具體任務，以任務為驅動，以實例為先導，提出問題，引導學生思考，讓學生通過做與學，在實踐中掌握知識，進而培養學生自主分析問題、解決問題、完成任務的能力。

二、任務驅動法的優勢

1.更能激發學生的學習興趣

相比傳統的教學方法，使用任務驅動法，更能激發學生的學習興趣。這樣，教師就不用一味通過口述傳授知識，而會尋找貼近學生實際生活的例子，布置學生感興趣的任務。“興趣是最好的老師”，教師只有找到學生感興趣的任務，才能讓學生真正放下畏難情緒，投入學習熱情，積極主動地完成學習任務。

2.更能鍛煉學生的動手實踐能力

相比傳統教學方法，使用任務驅動法，更能鍛煉學生的動手實踐能力。尤其是在高職“計算機應用基礎”這門課程的教學中，教師可布置一個個具體任務，如“新建一個空白文檔”“編寫一個通知”“制作一張海報”“繪制一個故事繪本”“制作一個幻燈片”等，讓學生通過上機動手實踐完成一系列的學習任務，鍛煉他們的動手實踐能力。

3.更能提高學生的學習效率

相比傳統教學方法，使用任務驅動法，更能提高學生的學習效率。如在高職“計算機應用基礎”這門課程的教學中，教師可布置一個個由易到難的任務，讓學生通過逐步完成這些由易到難的任務，掌握一個個由淺入深的知識點，直到完成整門課程的學習。

三、任務驅動法在教學中的實踐運用

1.教學實施原則

（1）學情分析。學情分析是制定教學目標的基礎，沒有學情分析的教學，往往是空中樓閣，經不起風吹雨打。在進行教學之前，教師對教學對象進行合理的學情分析，能使教學達到事半功倍的效果。合理的學情分析，必須以學生為主體，遵循學生認知規律、身心發展規律以及興趣愛好等。教師在完成合理學情分析后，才能“精準施教”。（2）明確教學目標。首先，以課程標準為導向，以教材為基礎，結合崗位需求、專業標準、人才培養方案，確定總教學目標。然后，將教學總目標細分為一個個教學小目標。最后，將這些教學小目標具體制定成易于學生完成并感興趣的小任務。學生通過完成一個個學習小任務，從而完成總教學目標。（3）精心設計教學任務。教師設計教學任務不僅要用心，更要精心，并注意以下幾個方面。一是教學任務設計要貼近學生實際生活，設計學生感興趣的教學任務。二是教學任務設計要區分重、難點知識，根據前后知識的關聯程度，將重、難點知識分散到具體任務中去。三是教學任務設計要由淺到深、由易到難，不能超出學生的認知范圍。（4）任務設計應能培養學生的自學能力和協作能力。古人云：“授人以魚不如授人以漁。”在設計教學任務時，教師一定要培養學生自主分析問題、解決問題的能力。教師還要培養學生的協作能力，因為單打獨斗永遠比不過團隊協作。這就要求教師在設計教學任務時，不僅要考慮學生自學能力的培養，還需要關注學生協作能力的培養。（5）及時總結。在實施教學過程中，當學生完成學習任務后，教師要及時進行總結，一要向學生講清楚分析問題的思路，二要歸納總結出解決問題的方法，讓學生在掌握解決問題的方法后能舉一反三、觸類旁通，具備解決類似問題的能力，有效完成類似的任務。

2.教學實施步驟

（1）創設教學情境。教師創設適宜的教學情境，將學生所要學習的內容精心隱藏在任務主題中，并提出問題、布置任務，使學生通過分析問題、解決問題、完成任務，達到掌握知識的目的。（2）學生討論交流。教師提出問題、布置任務后，不要急于講解，可讓學生在協作小組內自行討論、分析問題，思考怎么做才能完成任務，以及協作小組內的分工安排。教師還可將任務進一步總結、歸納，確認協作小組內每個學生需要完成的任務。（3）學生上機實踐。學生根據所在協作小組內的分工安排，領取自己的任務，上機動手實踐。教師要讓學生通過實踐操作，體會、領悟和掌握知識，并對學生存在的共性問題，統一解決。（4）評價總結。完成任務后，學生先在協作小組內進行自評和組內互評，接著由教師進行總體評價，然后由教師帶領學生對課堂知識點進行回顧總結，讓操作中有疏漏的學生和接受能力欠佳的學生通過教師的回顧總結跟上教學進度，全面掌握知識點。（5）優化提升。學生根據協作組內互評結果和教師總評結果，優化任務作品，提升任務作品，從而強化知識的掌握和運用能力。

3.教學實例設計

任務設計是任務驅動法的關鍵，下面筆者根據自己的教學實踐和經驗，對“計算機應用基礎”這門課程中的“文字處理軟件Word 2010”部分章節內容所設計的教學案例進行說明（教學對象為學前教育專業二年級的學生）。

教學以Word 2010軟件為載體，選取“Word 2010的創建和編輯”“格式化Word 2010文檔”“Word 2010的圖文混排”三部分內容設計了三個任務。任務一以制作“最美逆行者”Word文檔為任務，布置設計和制作Word文檔的任務要求，引導學生通過課前設計、資料搜集、小組協作來完成任務。這能增強學生的防控責任感，強化其樂于奉獻的職業道德。任務二以格式化“最美教師”電子小報為任務，布置設計和制作電子小報的任務要求，引導學生通過課前設計、資料搜集、小組協作來完成任務。這能增強學生對教育事業的熱愛，培養其愛崗敬業的職業道德。任務三以制作“龜兔賽跑”故事繪本為任務，布置設計和制作繪本的任務，引導學生通過課前設計、資料搜集、小組協作來完成任務。這能增強學生對幼兒的關愛和對教育事業的熱愛，強化其愛崗敬業的職業道德。

以上所列舉的案例，只是筆者在教學任務設計中所使用的例子。隨著教學的不斷深入，教學任務設計還需要逐步與實際工作崗位相匹配，進而真正達到高職教育與實際工作崗位需求的完美銜接。

四、任務驅動法在教學中運用的注意事項

一是教師要明白任務驅動法并不是唯一的最優教學方法，要重視多種教學方法的優化組合，充分發揮各種教學方法的優勢，使其達到“1+1>2”的效果。二是教師要明白任務驅動法并不是萬能的教學方法，對于理論性較強而缺少實踐性的教學內容，強行使用任務驅動法，并不一定能提高學生的學習效率。三是教師使用任務驅動法要建立合理的評價體系。計算機類的學科有著普遍的多樣性、復雜性和求異性等特點。因此，教師要針對每個學生完成任務的不同情況，采用與之相應的評價方式。

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