“以讀促寫“模式在高中英語寫作教學中的應用研究

李喜莉

摘 要：在高中英語教學中，寫作教學是重點也是難點。以讀促寫是提高學生英語寫作能力的重要手段，可以更好地夯實學生的語言基礎，全面提升學生的英語水平和自主學習能力。在教學中，教師可以閱讀為基礎，讓學生通過有效的語言積累、思維訓練、詞匯運用、謀篇結構、整合提煉，提高英語寫作水平。

關鍵詞：高中英語;以讀促寫;寫作;應用

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）35-0136-02

語言的輸入和輸出是英語學習的兩項核心內容。教師只有在學生積累大量的語言輸入基礎之上，才能讓學生進行語言輸出訓練。而部分教師在對學生開展英語寫作指導時，單純從方法和技巧層面嚴格要求學生，讓學生進行模式化寫作。這種教學方法不利于提高學生的英語寫作水平，還限制了學生的英語寫作思維。因此，將以讀促寫引入高中英語寫作教學具有重要意義。

一、以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用價值

1.以讀促寫可以更好地夯實學生的語言基礎

當前，部分教師在對學生進行英語寫作指導時多專注于學生的寫作表達，如詞匯的運用、語法的掌握等。這種獨立的模塊式訓練不利于學生寫作技能的綜合提升，還讓學生的寫作思路變得僵化。以讀促寫這種教學模式更強調語言的輸入，讓學生在語言有效積累的基礎上主動輸出，使學生的語言表達過程更加流暢，同時提升學生對閱讀文章的整合能力，為學生提供更大的再創作空間。

2.以讀促寫的開展有利于全面提升學生英語水平

部分學生在英語學習過程中，閱讀與寫作能力的發展極不均衡。如有的學生閱讀理解能力非常強，但是在開口表達時卻很難說出完整的語句，還有的學生在閱讀環節對語篇的把握不是非常準確，對于內容的整合也常常出現偏差，但是在寫作的過程中卻善于套用模板，文章結構比較完整。這種閱讀與寫作能力發展不均衡的現象不利于進一步提升學生的英語水平，也不利于提升學生的英語核心素養。以讀促寫模式的實施可以鼓勵學生讀寫互動，為學生的英語學習提供新方法、新思路，讓學生通過讀寫互動不斷拓展閱讀和寫作的深度，彌補思維漏洞，全面提升閱讀和寫作能力。

3.以讀促寫有利于提升學生的自主學習能力

高中階段的學生已經有較強的學習意識，但是因為學習方法不夠科學，所以有的學生在英語學習過程中常常投入的精力很多，但取得的效果并不顯著。以讀促寫的開展要求教師以更精細化的方式為學生布置目標任務，引領學生開展深度學習。這種學習模式有利于幫助學生掌握科學的學習方法，讓學生減少常識性錯誤，實現知識結構網絡的整合，快速掌握不同類型文章的寫作方法，對于提升學生的學習興趣和自主學習能力具有積極意義。

二、以讀促寫應用于高中英語寫作教學的可行性

1.學生方面

學生在英語寫作中存在的突出問題是語言基礎知識薄弱、語法結構毫無章法、書寫隨意、詞匯量不足。以讀促寫的教學模式可以讓學生自主進行定向積累，使寫作過程更加多元化，寫作思路極大拓寬。第一，能夠改變目前的寫作模式。學生通過長期持續性的閱讀，可以穩步提升寫作水平。第二，有效強化寫作思維。學生通過閱讀增加語言積累，可以很好地解決無內容可寫、寫作素材匱乏的問題。第三，提升學生的寫作能動性。

2.教師方面

教師對學生開展寫作指導時需要兼顧基本詞匯、語法錯誤、寫作思維等，然而這種單純的寫作模式指導不僅達不到應有的教學效果，還會使學生產生抵觸心理。而以讀促寫的開展能夠提升學生在寫作過程中的參與積極性，讓學生在自主讀寫的基礎上加入小組合作、組員互評、觀摩交流等活動中，強化學生的語言交流意識，更好地調動學生閱讀與寫作的熱情。教師可以結合學生的寫作訓練成果為學生精選閱讀資料，給學生提供一些拓展性閱讀內容，然后再為學生進行寫作技巧、銜接手段、描述手法等的分析。這種有針對性的教學方法能夠更好地關注學生的寫作需求，不斷提升學生的寫作水平。

三、以讀促寫在高中英語教學中的應用策略

1.課前精選閱讀資料

閱讀資料的選擇對以讀促寫教學的開展非常重要。教師要從大量語篇之中為學生挑選與學生閱讀水平相當、對文本寫作有指導意義的資料。學生在閱讀的過程中可以對其中的有效信息進行提煉和加工，不斷積累語言素材，為下一步的寫作訓練奠定基礎。

2.圍繞閱讀文本進行分析

對文本的分析與指導是以讀促寫順利開展的核心環節。基于文本，教師可引導學生進行多方面的分析。第一，對文章的整體脈絡進行清晰的把握。學生要了解文章在段落結構安排、行文層次方面的技巧，尤其要扎實掌握文章中連接詞、銜接手段等的運用技巧。如開頭是如何安排的、并列關系體現在哪些方面、因果關系如何銜接、轉折關系如何表述、結尾部分如何安排等。第二，要兼顧詞匯記憶方面的知識。簡短的詞組、經典的句型等，學生都要扎實掌握。第三，觀點的表達。在學生充分理解文章的基礎上，教師可以拋出一些觀點，通過師生的有效辯論加深學生對文本的理解，同時引導學生進行橫向的閱讀延伸，將自己讀過的類似知識有效融入到辯論中。觀點表達的過程就是一篇小作文的呈現過程，學生要學會描述觀點，表達論證，不斷豐富語言表達形式。

3.布置寫作任務

在有效閱讀的基礎上，教師可為學生布置相應的寫作任務，可以結合社會熱點事件讓學生在寫作中表達自己的觀點，讓學生以話題訓練為基礎，參考已經閱讀的文本形成一篇新的文章。

4.提綱的分析和討論

學生在動筆寫作之前一定列出清晰的提綱，考慮可能用到的詞匯、句型，確定文章整體的時態，在結構方面可以模仿已經閱讀的文本，用清晰的脈絡順序表明自己的觀點。

5.初稿寫作

在英文寫作的過程中，很多學生認為只要用好了詞匯和語法就能寫出一篇好作文，很少關注文章的流暢性。這種觀點是錯誤的。在初稿寫作環節，教師要著重提醒學生，一篇流暢的文章是以語法和結構為支撐的，要捕捉自己的靈感，并能夠以清晰的結構表達出來。學生在初稿完成以后，要進行自我修正與評價，將自己的文章與閱讀過的文章進行對比，分析自己文章的優點，找出需要改進的內容。這種自我評價的過程可以幫助學生更好地發現自己的不足，并通過修改提高寫作水平。

6.學生互評

學生可以通過閱讀其他同學的文章進行相互比較，然后取長補短。有對比就會有碰撞，有碰撞就有融合，有融合就有創新。互評可以幫助學生更好地實現以讀促寫的目標。在小組內部完成互評之后，學生可以投票的方式評選出優秀作品，然后教師組織全班同學學習、討論這些優秀作品。學生通過學習優秀作文中的用詞、邏輯結構等，能發現自己的不足，為下一次寫作奠定基礎。

四、結語

寫作是英語教學的重要內容。教師在對學生進行寫作訓練時，不能只要求學生進行簡單的語言轉化，而要有流暢的表達、清晰的結構。以讀促寫應用于高中英語寫作教學中可以兼顧學生整體的語言發展水平，讓學生做到文體規范、語句通順、情感融入、觀點明晰，符合新課改對學生英語核心素養培養目標的要求。

參考文獻：

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