借助動手操作 優化小學數學教學效率

姜俊波

【摘 要】 課堂增效一直都是教學中關注的重點問題，在小學數學教學中也是如此。為達到提高教學效率的目的，有必要在導入新知、分析問題、合作探究、內化新知的過程中融入動手操作引導學生。通過借助動手操作開展小學數學，可以大大提高課堂教學的效率，豐富學生的學習體驗，為學生的知識內化和能力提升奠定良好的基礎。

【關鍵詞】 動手操作;小學數學;提高效率;教學實踐

數學作為小學教學中的基礎學科，在教學中提高數學教學的效率，不僅有助于學生數學素養的提升，更有利于學生思維模式的提高。而素以抽象性、邏輯性著稱的數學課堂教學效果并不是很理想，學生常常會感覺理解知識比較困難，學習積極性并不是很高。為轉變課堂教學的不良現狀，借助動手操作引導學生是一種比較有效的方法。

一、動手操作在小學數學教學中應用的必要性

在小學數學教學中，雖然現階段小學教學已經朝著素質教育方向發展，但是應試教育理念仍舊在影響著小學數學高效課堂的實現。而在小學數學教學中融入動手操作，可以激發學生的學習積極性，讓學生在動手實踐操作中加深對復雜知識的理解。與傳統的應試教育相比，在現階段融入動手操作更有利于激發學生的學習興趣，增強學生的自信心，發散學生思維，加深學生對知識的理解。在小學數學教學中應用動手操作引導學生是提高課堂教學有效性的重要途徑，也是促進學生發展的關鍵手段，因此，在小學數學中應用動手操作開展教學是非常有必要的。

二、借助動手操作優化小學教學實踐

1.借助動手操作，導入新知

認真鉆研教材，做好課前導入是提高學生動手操作能力的基礎，也是保證學生動手操作有效性的關鍵。為達到高效引導，在小學數學教學中，教師需要準確把握教材的內容，了解教材的結構，并結合教材的需求，尋找教學中融入動手操作的切入點。通過設置新穎的動手操作引入課堂教學，吸引學生的注意力，從而豐富學生的學習體驗，讓動手操作為原本沉悶的課堂增添色彩。

例如，在學習《平行四邊形的面積》的時候，為了引導學生更好地掌握并理解平行四邊形面積計算公式，并學會計算平行四邊形的面積。首先，可以在教學之前讓學生自己準備一個平行四邊形紙片;然后，結合紙片的內容，要求學生通過折疊、方格紙計算等多種多樣的模式動手操作，探索平行四邊形的面積計算方法。經過幾分鐘后，要求學生結合探索的實際情況講一講得出的平行四邊形面積計算方法。有的學生認為可以將平行四邊形裁剪成直角梯形和三角形，然后拼出長方形，求解面積;有的學生提出可以將平行四邊形放在方格紙中，數一數方格的數量，估算出平行四邊形的面積;有的學生認為可以將平行四邊形裁剪成兩個直角梯形，然后拼接成長方形。當然，還有學生錯誤地認為，平行四邊形的面積求解公式也是鄰邊相乘。在學生得出這樣的結論之后，我并沒有直接否定或者肯定他們的結論，而是借助多媒體設備為學生呈現出不同的拼接方案。通過學生動手操作拼接平行四邊形，猜想平行四邊形的面積計算公式，學生也在動手操作中開始產生疑惑，開始隨著教師的講解積極地驗證不同的想法。在分析、探索中，學生的注意力得到吸引，小學數學課堂教學的效率得到了顯著提升。

2.借助動手操作，分析問題

在實踐中應用小學數學知識分析問題、解決問題，才更利于凸顯數學的重要性，調動學生的學習積極性。而借助動手操作分析數學問題，才更利于學生真切地感受到數學知識的重要意義，在應用中加深對知識的理解，繼而提高教學效果，實現高效課堂。

例如，在學習《長方體和正方體的表面積》這部分知識的時候，學生剛剛接觸立體圖形的表面積部分知識，難免會存在一些困難。于是我要求學生在長方體對應面上分別標注上、下、左、右、前、后，然后鼓勵學生結合自己的理解將長方體剪開，當學生剪開圖形之后，要求學生觀察自己剪開的形狀，并結合實際思考長方體6個面的面積和長方體表面積之間的關系。在學生剪開、折疊的過程中，對長方體的表面積有了更加深刻的理解并產生了獨特的見解。最后，在教師的引導下，學生可以很輕松地得出長方體的表面積公式：長方體的表面積=（長×寬）×2+（長×高）×2+（寬×高）×2。緊接著，以同樣的方法引導學生動手操作并研究正方體的表面積公式。在學生剪開正方體研究后確定正方體的表面積公式為：正方體的表面積=棱長×棱長×6。通過動手操作，幫助學生理解知識點，并建立良好的空間思維。

3.借助動手操作，合作探究

隨著社會的發展，對人才合作探究能力的要求越來越高。在小學數學課堂中關注學生合作探究能力的培養，也逐漸被納入課堂教學標準，成為教師需要關注的重要內容。借助動手操作，可以組織學生以小組為單位合作探究分析數學知識，以促進知識的內化，助力高效課堂的生成。

例如，在學習《圖形的變換》的時候，可以在課前要求學生提前準備一張方格紙和四張大小相同的等腰直角三角形。這一部分需要學生著重理解圖形變化的旋轉角度和軸對稱。于是，在初始階段，可以先為學生呈現出一個由直角三角形經過平移、旋轉等操作得出的美麗的圖案，然后要求學生以小組為單位，合作探究圖形的形成方案。學生在小組分析中開始研究三角形的變換方案，隨后，教師結合學生的實際操作引導，進一步傳授圖形變換的過程。在這樣的氛圍中，學生可以更加全面地了解多種多樣的想法，在思維的碰撞中，原本沉悶的數學課堂也會在學生的分析和合作探究中迸發出耀眼的火花。

4.借助動手操作，內化新知

數學知識的邏輯性和抽象性一直都是存在于數學課堂學習與學生之間的鴻溝。因此，怎樣將抽象的知識點變得更加具體一直都是數學老師在不斷鉆研的問題。經過長期實踐發現，動手操作就是幫助學生走進數學、探索數學知識的一種重要途徑，尤其是在應用題講解的過程中，動手操作的重要性不可小覷。

例如，在講解《分數的意義和性質》一章的時候，肯定會涉及分數的應用題。為吸引學生走進課堂，幫助學生加深對數學知識的理解，可以先融入應用題引導學生：客車和卡車分別從A、B兩地相向而行。經過一段時間之后，客車走了全程的，卡車行駛的路程超過A、B中點54千米。已知到此時，客車比卡車多行駛了90千米。求：A、B兩地之間相距多少千米？由于這一問題中涉及的數量關系比較多，如果僅僅通過閱讀理解，很難清晰地將題目中的數量關系一一呈現出來。為幫助學生及時解決困惑，了解學習的知識，教師可以讓學生動手操作，將題目中呈現出的條件“畫一畫”，通過畫出線段圖梳理好兩輛車之間的關系，尋找解決問題的突破口。學生發現“54+90”對應分率為“7/8-1/2”，然后再結合分數除法的意義計算，很容易就可以得出正確的結果。

綜上所述，在小學數學教學中，動手操作是學生學習數學知識的一種重要手段，可以增加學生對知識的感知，調動學生的積極性，培養學生的實踐能力。因此，在小學數學教學中，教師應該結合教學的實際仔細分析，探尋其中的關鍵意義，并結合學生的表現總結得出更加有效的教學方法，從而打造高效數學課堂，助力學生綜合素養的提升。

【參考文獻】

[1]王波.淺談動手操作在小學數學教學中的作用[J].贏未來，2017（19）：75.

[2]張英成.小學數學教學中的動手操作[J].魅力中國，2016（26）：375.

[3]李曉明.動手操作，讓小學數學教學更精彩[J].學周刊，2015（9）：149.