基于高考改革背景下中學英語與大學公共外語銜接教育研究

【摘要】隨著高考英語改革的不斷推進和深化，中學英語與大學公共外語銜接教育面臨新的機遇和挑戰。本文筆者結合高考改革的背景，對英語銜接教育的現狀、問題的成因進行分析，并分別從教學、教師、教育組織機構三個方面提出了相關的解決方案和建議。

【關鍵詞】高考改革;英語教學;銜接

【作者簡介】安中彥（1992.12-），女，漢族，山西太原人，山西華澳商貿職業學院外語系，助教，碩士，研究方向：英語教育。

長期以來，我國英語基礎教學高耗低效及“啞巴英語”現象突出。有學者指出，導致這一問題久久得不到改善的關鍵因素就是高校的錄取制度。2014年9月4日正式印發的國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》指出，保持統一高考的語文、數學、外語科目不變，外語科目提供兩次考試機會。其中，外語科目一年兩考的政策最令人矚目。隨著此次改革的深化與推進，無論是從形式上還是內容上都對我國大學英語教育產生了廣泛而深遠的影響。然而，在筆者從事大學英語教育的幾年中，學生普遍認為大學英語與中學英語學習存在較大的差異，不適應大學英語課堂的現象屢見不鮮。因此，本文筆者結合高考改革的新背景，立足于大學公共外語教學，探索如何做好中學與大學英語的過渡與銜接。

一、 英語銜接教育的現狀

大學英語一年級教學是承上啟下的關鍵過程，這既是中高級英語學習的基礎，又是中學英語向大學英語的延續。英語銜接教育的現狀實質是指學生在大學一年級的學習情況與表現。

1. 學生水平差異懸殊造成整班外語教學面臨挑戰。隨著高校擴招政策實施以來，我國高考錄取率持續上升，高等教育已經變成大眾教育。學生來自全國的不同地區，其中地區之間的教學水平有所差異，加之在招生錄取制度中，未對英語單科成績實行最低分制，從而造成在大學同一個教學班中學生英語水平參差不齊的情況。這種復雜的生源及不同的教學背景給大學英語整體的教學帶來了挑戰。

2. 學生整體上缺乏明確的學習目標及學習動機。經歷了緊張的高考之后，學生進入一個無教師、無家長督促與管控的全新環境，大多數新生都產生了懈怠的心理。此外，加上英語這門學科由高中的主科直接變成合班學習的非專業公共課，兩者帶來的直接后果就是學生對英語學習投入的時間和精力不夠、興趣不濃。就學習目標而言，盡管有大學英語四六級的指揮棒存在以及考研的壓力，但這類學習者持有的是典型的工具型動機，以獲得證書和升學為目的，而不是以提高英語實際應用能力為旨。

3.學生聽、說、讀、寫、譯五種技能處于發展不平衡狀態。在英語課堂上，大學新生普遍表現出閱讀為佳，譯、寫次之，聽、說較弱的特點。整體上缺乏英語的實踐應用能力，造成課上聽不懂、不會說，這也正是形成大學英語“開頭難”的原因。自高考改革之后，有不少高中開始緊鑼密鼓地加大聽說訓練，但據了解，無論是學生的訓練內容，還是教學形式依然是以應試為主，脫離了與生活、社會實際的聯系。這導致面對高考聽說新題型，學生依舊是以記憶性學習為主，未能將所學的知識轉化成實際的應用能力。然而，等上了大學，面對新的交際環境和教學場景，學生普遍出現無所適從感。

4. 高考改革中“一年兩考”的影響。高考英語實施“一年兩考”的政策，必然會使部分學生在首次考試成績達到預期值的情況下，選擇階段性地中斷英語學習。由于語言學習的特性，這一舉措無疑對正處于知識積累階段的學習造成不利的影響，導致學生在大學期間的外語學習出現倦怠與不適的現象。

二、 英語銜接教育問題的成因

1.大學英語教育的要點。（1）教學目的具有全面綜合性。《大學英語課程教學要求》中提道：大學英語教學應側重于培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力。大學英語教學在培養語言應用能力的同時，還要增強學生的自主學習能力，提高學生的綜合文化素質，具有人文性和工具性。這就要求在大學英語教學過程中，教師應側重于培養學生用英語交際的能力，使學生實現以英語為工具，來解決實際問題的綜合性語言學習目標。而中學階段主要強調的是對學生的“雙基”培養，即基本的語音、語法和詞匯，以及基本的聽、說、讀、寫技能。

（2）教學資料具有豐富性。大學公共外語教材現在普遍以《新視野大學英語讀寫教程》和《新視野大學英語視聽說教程》構成。就新視野這一系列教材而言，內容與中學相比，整體表現出詞匯量大、單詞復現率低、課文長難句增加、話題多樣等特點。又如，《聽說教程》中每個章節中模塊分布較多，話題內容及難易度缺乏有效的銜接，加上大學英語課時被不斷壓縮，教師需要在很短的時間內完成難度最大的聽說教學任務，因此許多教師選擇將課本部分內容與自己補充的材料相結合作為教學資料。

（3）教學中心的特殊性。《大學英語課程要求》指出，英語教學不受時間和地點的限制，要朝著個性化學習、自主式學習方向發展。大學英語的教學中心是以學生為中心，使學生能夠充分地發揮自我，展現自我，成為課堂的主導者。而在中學英語中，迫于應試的壓力，教學基本是以教師為中心開展的教學活動，學生屬于“知識的被動接受者”。

（4）教學方法與內容的多樣性。為了培養學生的綜合應用能力，大學教師會用多種教學手段來激勵學生的能動性使其進行自主學習。例如，小組討論、頭腦風暴、個人演講等教學方式。還有的教師尊重學生的個性化學習需求，因材施教，進行微課、翻轉課堂等嘗試。這些教學方法與中學對學生進行滿堂灌的單一教學手段完全不同。在內容上，大學課堂話題多樣，學生可以開闊思維，暢所欲言。教師也以課文的語篇教學為基礎，不斷拓展，使語言學習在工具性的基礎上實現人文性。

（5）教學結果的難以估測性。大學英語的教學結果是培養出一批能夠以英語為工具進行交流信息，能夠運用“聽、說、讀、寫、譯”英語能力來自主解決問題的學生。在實際生活中，使學生通過英語語言學習，具備一定的自學和探究能力，來達到獲得自己所從事職業的專業知識和技能的目標。然而，大學的教學結果很難通過具體的測試進行明確的能力鑒定。即便學生通過了四六級的口語考試與筆試，在實踐中仍不能進行有效的交際與溝通。

2. 中學與大學英語教育銜接的問題。根據上文所述，當前大學英語的教育與高中英語存在很大的差異，正是這些差異造成了中學與大學在英語教育的銜接上存在以下問題：

第一，中學與大學的英語課程標準在實施過程中缺乏有效的銜接。中學英語的課程標準指出，基礎教育階段英語課程任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，形成一定的綜合語言運用能力。這與大學英語“培養學生的綜合語言運用能力”的教學要求相重合，但實際上，中學英語在課堂上還是以基礎知識為目標，并未達到語言運用能力這一要求。

第二，中學與大學的英語教學知識與教學方法缺乏有效的銜接。在中學，課本是唯一教材，教學內容大多以知識點和考點為主，注重具體的詞、句分析。這種碎片化知識使學習者進行大量的“記憶式學習”，學生如何運用知識進行實踐的能力未得到重視。在教學方法上，中學課堂以“精讀、精講、精練”為主，很少有讓學生自我發揮，自我探究的空間。總之，從語言知識到實際運用能力，從較單一的教師授課到多樣化的學生自主探究都缺乏自然的過渡。

第三，教學評價體系缺乏有效的銜接。衡量中學英語教學成敗的唯一標準就是學生是否能成功升學，而在這唯一的教學評價下，造成了學校、教師及家長過多關注學生的分數，而忽略了能力的發展，這就是啞巴英語的根源。盡管在高考改革后，考核內容中增加了口語交際能力模塊，但在此方面還是有待加強和深化。

三、問題解決方案與建議

要處理上述問題，筆者認為可以從以下方面進行著手：

第一，從教師來看需要明確以下概念：1.英語銜接教育的實質是指學生在進入大學之后于第一學年所接受的教育，其中以起到承上啟下作用的第一學期最為關鍵。因此，教師需在第一學期充分調動學生的積極性，幫助學生樹立清晰明確的學習目標。而且，除了在教學內容上注意中學與大學的連接外，還需傳授一些高效的英語學習方法和學習軟件，教會學生建立自己的學習方式和學習習慣。2.銜接教育的關鍵是提高學生的聽說能力。鑒于聽說是大學生最薄弱的環節，在課堂上教師需要將語音教學貫穿于整個語言學習中，加大語言的輸入并強調語言的輸出。教師可以通過學生感興趣的英美歌曲或影視作品穿插于教學活動中，以多樣有趣的教學內容激發學生的學習興趣。并通過課前演講、朗誦比賽等增強學生的口語能力。3.銜接教育的核心是培養學生的自主學習能力。大學英語學習對大多數學生來說，將是最后一個有教師指導的語言學習階段，因此在教學中指導學生為自己的學習活動確定學習目標和計劃，對學習過程實行自我監控和管理，在學習活動后進行總結評價這種訓練至關重要。

第二，從教學上看，應該實現以下改變：1.完成教材上的銜接。本文認為應研發一套從小學到大學具有循序漸進提高聽說能力模塊的課本，這樣就能夠避免聽說嚴重脫節的現象。2.由單個教師統一授課轉向由不同教師負責不同模塊的教學方式。每個教師都有自己的長處，比如通過讓不同教師分別教授聽說和讀寫模塊，能夠讓學生掌握不同的學習方法，有效提高學習效率。3.除高考之外，還應建立與之平行的一條龍水平測試體系。高考是唯一的考核方式對于語言學習者來講，很難體現其真正的實力與水平，尤其對于聽說能力。本文認為應建立一套完整的測試體系，通過以考帶學，考學相促的方式逐步提高學生的能力。

第三，從教育組織機構來看，應該積極建設相關配套措施配合教師完成教學。1.建立外語網絡自學平臺。網絡學習平臺可以作為有限課堂教學的延伸與擴展，豐富教學內容和教學形式，還能為學生提供一個學習交流和自我展示的空間，增強其自我學習的意識和自主學習的能力。2.加強校企合作，為學生提供多元化的實踐平臺。英語是語言工具，英語課必須實現由語言課到實踐課的轉變。通過校方提供的平臺，增強學生生活與社會實際的聯系，使學生能夠將自己的學習內容和未來的就業需求進行有效的連接，有助于學生明確學習目標，更積極地投入到課堂中。

四、結語

總之，要實現從中學英語到大學英語的合理過渡和有效銜接，本質就是實現從“教師中心”向“學生中心”再到“學生自我教育中心”的轉變。身為教師，在思想上要明確自己的引導者、啟發者的身份，抓住大學第一學期的關鍵期，幫助學生逐漸實現語言知識到語言應用能力的過渡。在教學中，教師還要不斷地更新自己的教學理念，采取多樣的現代化教學的手段，充分調動學生的積極性，讓學生根據自己的需求制訂相適應的個性化學習方案，使之成為具備一定自學能力的語言習得者。在實踐中，教師要鼓勵學生充分利用校企合作平臺，在實際生活中去運用所學語言知識來分析問題和解決問題。進一步明確自己的學習目標和職業前景，使之成為具備自主探究能力的語言實踐者。

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