基于信息化環境下的高職院校英語教師職業發展研究

楊楠

摘 要：隨著各種信息技術的蓬勃發展，社會生活的各層領域都已融入了信息化的元素，很大程度上提升了人們的生活質量和工作效率。而高職院校英語的不斷改革，英語教學和信息化的深度融合也成為了一種必然趨勢，因此對高職英語教師來說便成為了一項新的挑戰。本文從信息化環境下探索高職院校英語教師如何應對新形勢，提升個人水平，更好地推進職業發展規劃。

關鍵詞：信息化;高職院校;英語教師;職業發展

在當今這個大數據的年代，互聯網在教育行業的不斷推進，教師曾經的“三寸粉筆，三寸講臺”已經被各種多媒體投影儀所取代。隨著科技的不斷發展，手機已成為了大多數大學生隨身攜帶的必備物品，有了手機，他們可以進行各種各樣的社會活動，如購物、娛樂、學習、社交等，而伴隨著手機功能逐步擴大，學生的學習也不再受到時間和地點的限制，他們可以隨處學習、隨時學習，還可以在手機上和授課教師進行正常的線上互動。在這種形勢下，教師的個人教學水平已經不足以體現他們的教學效果，為了更好地適應時代的需求，提升教師信息化的教學能力已成為了一件迫在眉睫的事情。

一、高職院校英語教師職業發展的意義

人際間文化的傳承與互動、品行的耳與濡目染、人性的張揚與生化所產生的潤物細無聲的育人效應是機器或軟件無法有效替代的，對于高職院校的英語教師而言，面對教育信息化的發展趨勢，要有堅定的”以人為本“的職業定位和高超的職業定力，銘記教育育人宗旨和“傳道、授業、解惑”的職業操守，克服一味固守己見或盲目跟風的心態，用終身學習的行動，主動適應信息化環境下外語教育教學的需求，在職業發展的道路上實現華麗的“轉型升級”。而如何在信息技術與教育教學深度融合的過程中，多維度研究制約教師職業發展的主客觀因素，以便創新教師教育發展理念和機制，激發教師職業發展的潛能和主觀能動性，確保教學質量獲得穩步提升，已成為了當今高等教育急需解決的現實問題。

二、高職院校英語教學的現狀

（一）英語教師的現狀

調查研究表明，高職院校的英語教師普遍年齡較大，從近幾年高職院校的網上招聘信息來看，高職對于英語教師的需求并不大，因此可以說，在高職院校中的新人教師數量相對比較少，而英語老教師的教學經驗雖然豐富，但是他們思想保守守舊，不愿意吸收新的知識，不愿意順應時代的發展去變更自己的課堂上的教學方法和形式，對于信息化的應用更是無從下手，他們認為學生的英語基礎差，根本接受不了復雜一點的英語知識，也沒有升學的壓力，在課堂上只需要根據他們中學所學到的知識稍有補充和拓展即可，而教師的日常教學負荷繁重，也根本無心無力去提升自己的專業知識和教學水平，導致教學效果一直得不到提升。

（二）課程設置的現狀

隨著教改的不斷推行，高職院校的英語課程從起初的小班課逐步轉成了合班式的大班課，課堂人數的增多導致了教師無力去掌控整個課堂，為了完成教學任務，教師的注意力也就只能集中于前幾排認真聽課的學生，而后排的學生大多也都是不積極參與課堂活動的，他們有的睡覺，有的玩游戲，而如果老師不使用信息化的教學軟件，后面的學生就永遠得不到關注，他們的大學英語學習將一無所獲。

（三）公共英語課地位有待提升

目前很多高職院校追求專業課的教學與研究，而忽略了英語這種語言類的學習，改用合班上課的學習形式，教師面對課時量和學生人數的大增，作業批改量也隨之增加，想要參與教學形式改革也往往力不從心，再加上高職學生英語基礎較本科生來說更為薄弱，注意力也較為渙散，面臨這樣一個大的課堂，無形之中也給教師的課堂掌控能力施壓。

此外，信息化教學設備的開發使用也需要高職院校的大力支持，而目前所能使用的教學軟件大多需要老師課下花費大量的時間和精力去整理教學資源，比如上傳教學課件和作業題庫等，很多英語教師除了承擔很重的英語教學工作量之外，還要參與科研工作和教材編寫，再加上信息化教學軟件的使用還需進行培訓學習，即便學會了使用上還會出現各種問題和困難，所以很多老師最終還是選擇了傳統的教學形式，將無紙化教學拋在了腦后。

（四）教學評價的現狀

目前來看，很多高職院校仍然保留了中學時的教學評價模式，即期中或期末考試來評定學生的學習成果，這不禁讓高職學生依舊保持的應試的姿態來進行英語學習。而英語這種語言類的學習，單純通過筆試去進行考核完全起不到效果，筆試只能考核學生的英語閱讀能力和寫作能力，而并不涵蓋聽力和口語，所以可以說并不全面，從學生未來的就業考慮并不實用。而在英語課堂中，也一直保持著老師教、學生學的單一模式，枯燥的單一的學習形式也完全不能讓學生提起英語學習的興趣，因此，從教學評價的角度著手，要打造多元化的考核方式，不僅考核學生，更要考核教師，形成雙向評價機制。

三、高職院校英語教師的職業發展方向

（一）打破傳統觀念，實現教學模式的創新

基于教學改革的方向，信息化的教學已經成為了不可扭轉的新趨勢，隨著各行各業對電商及科技型人才的需求，我們的學生也必將面臨信息化高科技的考核。既然信息化教學模式已成主流，那么就要求作為教師的我們要打破傳統守舊的教學理念，主動出擊，主動創新，要實時了解互聯網教學的現狀，如慕課、微課、翻轉課堂、混合式教學等新興教學模式，積極參與信息化教學軟件的培訓學習，并研究創新新的教學形式用于自己的課堂之中，以各種有趣的課堂活動形式去激發學生學習英語的興趣，提升學生學習英語的自主能力，充分發揮出學生在課堂中的主體地位。

同時，教師在課余時間一定要積極探索適合自己且適合學生的教學手段和方法，不僅僅是單純地運用信息化教學手段，更重要的是要確保新型化的教學手段能夠激發到學生的英語學習興趣點，當學生在課堂上產生聽課疲倦時，信息化的教學設備可以瞬間提高學生的聽課注意力。此外，新型教學軟件的使用同時也要融入學生參與的元素，讓學生在學中練、做中學，雙向學習，不僅掌握語言的理論知識，更要掌握語言的運用技能。

（二）以“翻轉課堂”為主要的高職英語教學策略

所謂“翻轉課堂”就是遵循“以人為本”的原則，在整個教學活動中以學生為主體，加強學生的課堂參與度，以提升學生的自主學習能力為主要目標的一種教學形式。

在教學過程中，一定要遵循交互性原則，擯棄教師“一人出聲”的教學形式，要注重課堂中的師生交流，將課堂上的主動權過渡給學生，在課前將課堂所學知識和內容以文件或視頻的形式放入信息化學習軟件中，以供學生提前學習，而到了課堂里將不再是老師說學生聽的學習模式，反之，要將課堂的話語權轉給學生，多讓學生說，不僅可以考驗學生的學習能力，在說的過程中更能夠提升學生的英語語用技能。

此外，也要將翻轉課堂融入于教學評價體系中。傳統的筆試考試不夠全面，不能反映學生英語學習的真實情況，而翻轉課堂中使用的互動環節，如學生的自主學習效果、課堂上的互動表現、課后的復習情況等，都可以列為考核的參考標準，讓學生將“應試”的理念轉為真正提升自己的語言運用能力。不僅如此，在教學評價中還可以增加雙向評價機制，如學生與學生之間互評、師生之間互評等，不僅老師可以評價學生，學生也可以來評價老師，通過學生對老師的評價結果也可以了解到學生的真正需求，更好地提升老師的教學能力，形成師生相長的教學局面。

（三）建立團隊合作的師資隊伍

教育的信息化，無形之中給高職英語教師帶來了很多隱形的壓力，教師需要像“變形金剛”一樣對學生傳授知識、答疑解惑，然而單靠老師一個人的力量是很難抗壓求存的，這時候團隊合作就顯得尤為的重要。高職院校英語教研室的老教師教齡長，教學經驗豐富，知識體系完善，但是他們大多墨守成規，不愿使用新的教學設備和軟件，不愿適應新時代的需求，但是年輕教師并非如此，他們雖然缺乏教學經驗，但是在教學上有極大的熱情和積極性，他們對信息化的高科技軟件一學就通，對于Word、Power Point已經能夠做到熟練運用，基本能夠通過多媒體來完美展現自己的授課內容，但是這只局限于課堂上的知識傳授，而課后的師生交互缺沒辦法實現，隨著像超星學習通這種教學軟件的出臺，只要擁有手機，便可以實現隨時隨地學習，老師不僅可以把課程的內容要點傳遞進去，還可以布置作業和課后習題，并檢查學生的完成情況，做到隨時隨地跟蹤學生的學習進度，做好答疑解惑。如果新老教師能夠完美結合，一起研究學情，一起探索新的教學方法，團隊協作，共享課程資源，這無形之中便省去了很多重復的勞動，共同搭建自主學習平臺，一定可以起到事半功倍的效果，早日實現真正的無紙化教學。團隊合作勝過單槍匹馬，一群平凡的人擰成一股繩就能做出不平凡的事情來。

四、結語

英語是一門公共基礎課，是每個高職院校學生都必修的一門課程，英語課堂的教學模式也是要順應時代需求不斷更新發展的，因此，高職英語教師一定要跟進時代潮流，不斷學習最新的教育技術，不斷提升自己的專業知識和專業技能，了解當下大學生的個性特征和學習需求，在教學過程中，不僅僅關注學生的知識學習，更要關注學習的趣味性，要以激發學生學習英語的興趣為前提，以提升學生英語語用能力為最終目標，有效地推進公共英語教學，促使信息化和英語教學的完美融合。

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