七年級數學學困生的形成原因及教學策略

摘?要：隨著新課改的落實，初中數學的教學模式越來越豐富，有效提高了學生的課堂體驗，調動起了大部分學生的學習興趣，但與此同時，在初中數學的教學過程中，兩極分化的情況也更加的嚴重，特別是經過了一段時間的學習之后，有一部分學困生產生了諸多的學習障礙，對于數學的學習興趣也極大地降低。為了能夠消除學生學習數學的抵觸情緒，調節兩極分化的情況，文章對學困生產生學習障礙的原因進行了分析，并且在此基礎上提出了具體的教學策略，以提高小學數學的教學效果。

關鍵詞：七年級數學;學困生;教學策略

一、 引言

和小學階段相比，初中階段的數學課程設置的情境更加的生活化，學生在課堂中的趣味性也越來越高，但是隨之學習內容和深度

的加大，有一部分學生在基礎知識比較薄弱的情況下，無法跟上老師的教學節奏，出現學習上的諸多障礙，成為了學困生。老師在教學的過程中要做到一視同仁，分析學困生學習障礙的主要原因，并且加強對于學困生學習方法的指導，提高學生的學習興趣，增強學生的學習自信，提高數學學習的能力。

二、 導致學困生出現學習障礙的因素

（一）心理特點

在小學階段，其教學的主要目的是為學生打下夯實的知識基礎，培養良好的學習習慣，因此在教學的內容上比較簡單，大部分的學生都能夠輕松掌握，在畢業時大部分學生的成績都比較優秀，因此心理上會比較驕傲，對于學習也比較自信。但是，初中階段和小學生相比，學習的質和量有明顯的差別，有部分原本在小學中顯得比較優秀的學生，到了初中階段就不再像當初一樣游刃有余，有些數學成績會直線下降，造成學生學習自信的喪失，產生自卑感，進而對數學學習產生了畏難情緒，導致產生學習障礙，學習成績的下滑又進一步加重了對于數學的抵抗情緒，從而形成了一種惡性循環。再加上小學生本身對于學習的目標性不明確，因此，當學習成績出現下降時，就會影響其學習的興趣和動力，導致學得越好的課程就越愿意學，而學的差的課程就越不愿意學，容易形成偏科。

（二）師生溝通不夠

和小學階段相比，初中的老師對于學生的學習要求會更高，因此在教學的過程中，老師將大部分的精力放在相關知識的教授上，缺乏對于學生情緒的關心，學生與老師之間的溝通不到位。由于小學生處于剛進入學習的階段，所以老師在其學習的過程中會給予更多的耐心和支持，引導和幫助小學生進行學習，因此，小學生即便在學習出現困難時，也能夠因為老師的引導順利地渡過學習的難關。但是到了初中，老師對學生的關心明顯減少，更多的是對于學科上的要求，這就導致學生與老師之間的交流不夠，再加上初中生心智的不成熟，會因為不喜歡某位老師而連帶不喜歡某個學科，從而出現學習障礙。

（三）知識結構不完善

對于數學學科來說，完善的知識結構對于學習有著非常重要的作用，小學生到了初中之后會感覺課程節奏明顯加快，學習起來感覺更加吃力，因為小學和初中在數學的知識結構上發生了極大的變化，比如初中引入了負數的概念，讓小學簡單的加減乘除，一下飛躍到了有理數的范圍，數學從具體的概念發展到初中數學的抽象概念，而這些變化要求學生要在僅僅幾個禮拜之內就要消化，這對于一些接受能力和學習能力比較弱的學生而言，會比較吃力。再加上初中數學中的基本概念比較多，學生如果無法正確地理解這些概念，很容易會混淆，容易出現一知半解的情況，這就導致學生掌握的知識不扎實，一旦涉及的知識點比較多，就會出現錯誤，而這種效應就像滾雪球一樣，隨著課程的推進越滾越大，從而導致學生在學習的過程中遇到的困難越來越多，進而影響到學生學習的熱情，最后甚至會產生放棄學習的想法。

（四）學習方法的錯誤

和小學相比，初中七年級的科目更多，數學學習的難度也增加了，這就要求學生需要有更高的邏輯思維能力和獨立學習的能力，因此學生需要及時地轉變學習的態度以及學習的方法。學校在初中階段設置了自習課，也就是為了鍛煉學生的自學能力。但是，大部分的學困生都是因為無法有效地提高自身的自學能力，沒有學習計劃，仍舊沿用小學單純的記憶方法來學習數學，對于數學的學習還停留在死記硬背上，對于概念經常是一知半解，無法靈活地運用數學知識，由此形成了學習障礙。

三、 具體教學策略

（一）了解學生的具體情況，幫助學生進行心理調節

數學老師在教學前，除了要對教學的內容進行備課之外，還需要了解班級內學生的數學學習情況以及心理狀態，確定最適合的教學方法。特別是對于學生的知識薄弱點要有大致地了解，在授課的過程中，針對學生的薄弱點來進行重點講解，同時要重視學生在心理情感上的變化，增強與學生之間的溝通，拉近師生之間的距離，為學生營造出積極友好的學習氛圍，讓學生能夠在學習的過程中感受到快樂，增加學生對于老師的信任感，幫助老師更好地進行教學任務的推進。

比如老師在每堂課開始前，可以預留5分鐘時間作為交流會，鼓勵學生大膽地說出自己的想法，并且虛心接納學生的建議，及時根據學生的情況來調整自己的教學策略，加強與學生之間的溝通，老師應該放下架子平等地與學生進行對話，用自己的人格魅力來影響學生，調動學生的學習興趣。

（二）注重概念和公式的教學

很多數學老師在教學時，只注重教授學生解題的技巧，而忽視了對概念和公式的教學，在概念的理解上，也僅僅只是停留在文字表面的意思上，只要要求學生通過死記硬背的方式來進行記憶，這種做法割裂了知識與題目之間的關系，學生經常會出現只知道概念，卻不知道如何解題的現象。數學概念在數學學習中尤為重要，如果概念掌握得不扎實，那么在后續的解題過程中，就經常會出現一看就會一做就廢的現象。因此，老師在教學的過程中要重視對于概念的學習，讓學生能夠正確地運用概念，學會用概念去解題。

比如在進行《相反數》的學習時，概念的關鍵是只有符號不同的兩個數，如果老師對于概念一帶而過的話，有些學生就會認為-1和2是一對相反數，也就是說學生僅僅只認識到一個正數，一個負數就是一對相反數，而老師應該強調，正反數是數字相同而符號相反的數，防止學生出現概念混淆。

（三）培養學生的創新能力

在數學的學習過程中，除了要加強對于基礎知識的教學之外，還要培養學生發現問題、探索問題、解決問題的能力，而這些能力都依賴于學生的創新能力，所以老師在解決問題中要培養學生的發展創新力。在教學的過程中設計教學的內容和方式，讓學生能夠通過自行探索去尋找問題的答案，充分發揮學生的學習能動性，讓學生成為學習的主體，以提高學生的探索能力和創新能力。

比如在進行“逆水行船”和“順水行船”的知識點教學時，很多學生對于這一概念沒有具體的認知，再加上大部分的學生沒有坐過船，所以對于這個問題中的知識點很容易會混淆，為了讓學生能夠更好地掌握這章節的知識，老師可以將坐船的問題轉變為騎自行車的問題。可以帶領學生到操場上騎自行車，讓學生感受到順風汽車車和逆風騎車的不同，從而得出結論，順風汽車車比較輕松，而逆風騎車走得比較吃力，通過實際的體驗讓學生夠觸類旁通的理解到“逆水行船”和“順水行船”的概念，讓學生通過想象力，領悟和掌握逆水和順水問題的思路，通過這樣的教學方式，來激發和提升學生的創造思維能力。

（四）培養學生團隊協作的能力

有一些學困生出現困難之后，不懂得與他人溝通和交流，常常一人困于學習的困境當中，導致出現問題之后，無法從他人身上尋找新的解決思路。老師在教學的過程中，要多創設一些合作交流的項目，來培養學生的團隊協作意識，讓學生通過共同合作探索來解決問題。

比如在講授同位角、內錯角、同旁內角的知識點時，老師可以先準備相關概念的卡片，讓班內的學生每4人分成一組，其中三人分別拿著同位角，內錯角和同旁內角的概念卡片，站在另一個人畫好的直線和平行相交線上，然后讓學生說出自己所在的位置，通過這種方式來讓學生能夠更好地了解到同位角、內錯角和同旁內角的概念。并且通過團隊協作，來培養學生的合作意識，增加學生之間的交流，讓學生在出現學習問題之后，懂得尋求他人的幫助來解決自身的問題，幫助自己走出困境。

（五）根據學生的實際情況進行分層教學

小學階段由于學習的內容比較簡單，所以大部分的學生都能夠跟上老師的教學節奏，學習成績也比較良好，但是這并不意味著每一個學生的學習能力都是一樣的，有一些學生其學習能力比較低，學習方法不正確，在面對初中數學的學習時會出現明顯的不適應現象，導致其學習成績下降。因此老師要根據學生的實際學習情況來進行分層教學。

比如老師可以將班級中的學生分為三類，一類是學習基礎比較好的學生，另一類是基礎一般的學生，第三類是學困生。對于學習基礎比較好的學生，老師可以拔高教學的目標，豐富其學習的內容，滿足學習需求。學習水平中等的學生，在完成了教學任務之后，老師可以適當地拓寬學習的內容，幫助其提高學習的水平。對于學困生來說，老師應該加強這部分學生理論知識的學習，同時在作業的布置上也要注重夯實基礎知識。同時在課堂上，老師可以經常對學困生提出難度比較低的問題，幫助其樹立起學習的自信心，讓其獲得學習的成就感，從而提高學生學習的興趣。另外老師要特別注意培養學困生的學習習慣，讓學生能夠正確地掌握數學學習的方法，如如何理解和掌握基礎知識，怎樣閱讀數學題干，知識的框架怎樣搭建等等，并且老師可以給予適當的學習指導，將學習的任務分割成若干個小任務，以降低學生完成的難度，消除學生的抵觸情緒，提高學生的自學能力和獨立思考的能力，做到關注每一個學生的發展。

四、 結語

七年級數學是初中數學的基礎階段，幫助學生打下良好的數學基礎，同時作為小學剛升入初中的過渡階段，在這一個時期中，小學生的心理和學習方法還沒有完全適應，因此老師需要關注學生的心理動向，指導學生養成正確的學習方法，幫助學生正確的學習數學，提高學生學習的興趣，培養其獨立思考和自主學習的能力，充分發揮學生的主觀能動性，盡可能地減少學生在數學學習上的障礙，讓學生得到全面健康的發展。

作者簡介：游艷，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市邗江區實驗學校。