“大智移云”背景下高職會計專業(yè)實踐教學體系優(yōu)化研究

李永波

摘 要：“大智移云”背景下，市場對會計人員的需求由核算型向管理型轉(zhuǎn)變。面對市場變化，高職會計專業(yè)需要立足學校實際，結(jié)合專業(yè)群建設、“X”證書的推行，重新定位人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化師資結(jié)合和實訓基地建設。解決高職會計專業(yè)實踐教學面臨人才培養(yǎng)目標同質(zhì)化、教師結(jié)構(gòu)不合理、實訓實踐基地功能單一且與行業(yè)發(fā)展不符等問題。

關鍵詞：高職教育;會計專業(yè);人才培養(yǎng);實踐教學

一、緒論

會計作為一門融合信息與管理的交叉學科，隨著信息技術和管理理念的發(fā)展變化而不斷與時倶進。“大智移云”、區(qū)塊鏈、機器學習等技術的發(fā)展推動會計行業(yè)發(fā)展，財務共享服務中心、智能費控及商旅服務、財務機器人、云代賬、云會計等新的管理與服務模式快速替代傳統(tǒng)模式。中國的會計人才培養(yǎng)處于大變局環(huán)境中，人才需求發(fā)生新變化，程序化、結(jié)構(gòu)化信息處理工作將逐步被機器人替代。2019年國務院為“深化復合型技術技能人才培養(yǎng)培訓模式改革”，在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技術等證書”制度。在會計職業(yè)領域，有大量企業(yè)參與開發(fā)“X”證書，也誕生了一批由行業(yè)企業(yè)制定的職業(yè)技能等級標準。國家各個層面出臺的政策，在推進會計人才培養(yǎng)改革方面意義重大，高職院校應積極做好供給側(cè)改革，在政策指引，適應市場對會計人才的需求變化，在會計職業(yè)人才培養(yǎng)中需要融入新技術、新理念，進行深層次改革優(yōu)化，特別是實踐教學需要全面梳理企業(yè)工作實踐的變化，積極做出調(diào)整。

二、高職會計專業(yè)實踐教學普遍面臨的問題

（一）人才培養(yǎng)目標同質(zhì)化，會計專業(yè)就業(yè)競爭激烈

目前，高職管理會計盡管在人才培養(yǎng)目標定位上還沒有形成共識，但很多院校在表述人才培養(yǎng)目標時，將學生的就業(yè)面向定位在中、小、微企業(yè)，并且多數(shù)院校沒有細分會計專業(yè)面向的行業(yè)。這導致目前高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)口徑較寬，沒有形成特色，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。從人才培養(yǎng)目標定位上看，似乎除了企業(yè)規(guī)模外，學生什么行業(yè)和領域都能進入，但據(jù)調(diào)查了解，學生在進入具體工作領域時缺乏對口就業(yè)信心的現(xiàn)象較為普遍。從會計職業(yè)教育來講，會計職業(yè)從核算型向管理型轉(zhuǎn)型已成為行業(yè)共識。就核算與管理型人才培養(yǎng)的側(cè)重面來講，核算更側(cè)重于制度遵從，而管理更側(cè)重于適應與創(chuàng)新。所以從核算型向管理型轉(zhuǎn)變過程中學生管理實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將更加突出。

（二）專業(yè)師資管理實踐經(jīng)驗不足，師資結(jié)構(gòu)不合理

當前，從事高職會計教育的教師大多缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。據(jù)調(diào)查，很多高職院校會計專業(yè)教師有1年以上企業(yè)連續(xù)工作經(jīng)歷的不足十分之一，多數(shù)雙師型教師只是雙證型教師，并且大多教師在從大學到研究生階段接受的均是傳統(tǒng)會計教育，職業(yè)教育出身的高層次教師較少。受自身的學習和工作經(jīng)歷影響，會計專業(yè)教師在教學中存在重核算輕管理的問題，在設計實訓實踐課程體系時，核算類課程偏多也就不言而喻。據(jù)調(diào)查，高職院校會計專業(yè)很多課程有很多類似之處，均設置有諸如：基礎會計、財務會計、成本會計等常設課程。另外，也有會計專業(yè)會選擇性設置外貿(mào)會計、商業(yè)會計、建筑施工企業(yè)會計等行業(yè)會計，通常會針對這些課程開設實訓環(huán)節(jié)。在實際教學中，實訓形式多樣，有通過手工賬套模擬案例實訓，也有利用信息化手段開展模擬實訓，做較好的學校引入企業(yè)真實業(yè)務，建立“會計工廠”，但整體而言還是以培養(yǎng)學生核算能力為主。近些年，國家各層面對信息化教學非常重視，教師的信息化教學能力也在不斷提升。職業(yè)教育教學環(huán)境發(fā)生新變化，直播、錄播、面授、AI等教學模式在滿足不同學習需求中發(fā)揮不同的作用，線上、線下、混合，教學場景和手段發(fā)生巨大變化。但在會計專業(yè)教學中，教師的教學場所還是以普通多媒體教室為主，在這種情況下，理實一體化的課程就難以有效實施。盡管越來越多的教師在課堂教學中應用了信息化教學手段，加大了對學生的過程考核，如，課堂中利用手機APP強化學生專業(yè)知識練習。但，練習的內(nèi)容還多是單選、多選、判斷這類應試教育內(nèi)容;期末考核，實踐技能考核不足，仍以應試內(nèi)容考核為主。這些問題產(chǎn)生的原因，一是教師自身問題，實踐經(jīng)驗不足，對當前企業(yè)會計工作實際缺乏深入了解，二是教師群體問題，會計實踐教學教師來源單一，相互之間難以形成互補，缺乏多學科專業(yè)教師模塊化教學實踐經(jīng)驗。

（三）實訓基地建設功能單一，與行業(yè)發(fā)展不符

在校外實訓基地開發(fā)建設上，會計專業(yè)普遍面臨同樣的問題。一般企業(yè)的會計用工需求少，會計專業(yè)難以像市場營銷、物流管理等專業(yè)有效開展校企合作實訓基地建設。用工較多的會計中介服務機構(gòu)，一般高職院校會計學生從事代理記賬工作較多，而這個行業(yè)未來隨著財務機器人的應用，面臨機器化、智能化替代。另外，在學生外出實習期間，校內(nèi)跟蹤指導不足，與學生校外實習指導教師聯(lián)系不緊密，此階段的教育功能難以充分發(fā)揮。在無法取得更多校企合作實訓基地的情況下，會計專業(yè)以校內(nèi)實訓實踐為主陣地，以仿真模擬為主成為一種必然的選擇。會計專業(yè)校內(nèi)容實訓基地建設存在功能單一，無法跟上行業(yè)發(fā)展的問題。如實訓室建設多以單學科或課程實訓室建設為主，沒有充分考慮跨專業(yè)領域或?qū)I(yè)群內(nèi)融合，在教學應用時無法滿足工作過程與教學過程的合理對接;在技能競賽、社團活動、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實踐空間建設時，各專業(yè)間缺少有效整合，各自為戰(zhàn)，重復建設與資源不足并存。國家關于高水平職業(yè)教育實訓基地基本要求是，集實踐教學、社會培訓、企業(yè)真實生產(chǎn)和社會技術服務于一體。從目前的成熟做法看，會計專業(yè)在核算類實訓課程上，通過“會計工廠”，可以實現(xiàn)上述要求。但是，對于會計人員轉(zhuǎn)型中涉及的管理類實訓課程及其他與新技術結(jié)合的課程，目前還缺少可借鑒的建設經(jīng)驗。這類實踐教學主要問題在于：一是課程開發(fā)不足，多數(shù)情況下需要向教育企業(yè)外購實訓課程系統(tǒng);二是更新速度快，資金投入較大。有的高職院校通過引企入校，開辦一些實體企業(yè)，給會計專業(yè)學生提供實踐場所，但整體運作模式還不太成熟，規(guī)模效應還沒有體現(xiàn)。

三、高職會計專業(yè)實踐教學體系優(yōu)化路徑

（一）人才培養(yǎng)目標定位優(yōu)化路徑

以相關政策要求作為指導、以就業(yè)市場為導向、以崗位需求為依據(jù)是確定高職管理會計人才培養(yǎng)目標應考慮的因素。在進行定位分析時，應堅持服務經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展為導向，通用與特色化相結(jié)合。就當前而言，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標應結(jié)合自身的專業(yè)群建設規(guī)劃，突出自身特色和優(yōu)勢，結(jié)合企業(yè)人才需求，強化學情分析，合理定位。依托高水平專業(yè)群建設，深化產(chǎn)教融合，快速響應市場需求，編制人才培養(yǎng)方案，在遵循職業(yè)性、實踐性、復合性、發(fā)展性和素質(zhì)性的原則下，構(gòu)建業(yè)財融合、核心管理技能突出、證賽崗訓融合的課程體系。根據(jù)人才培養(yǎng)目標設計課程體系，通過課程體系保障人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，互相影響，不斷優(yōu)化。不斷推進“三教”改革，促進課程建設，使人才培養(yǎng)方案按既定目標落實實施。

（二）師資隊伍優(yōu)化建設路徑探索

師資隊伍建設首先是內(nèi)部人力資源整合與培養(yǎng)。整合不同專業(yè)，隨著專業(yè)群建設不斷優(yōu)化調(diào)整專業(yè)師資結(jié)構(gòu)。積極搭建政校企融合平臺，建立以項目為導向師資培養(yǎng)路徑，讓教師在承接項目中不斷提升，如管理會計項目、內(nèi)部控制項目等。鼓勵教師積極融入本次“1+X”證書改革中。鼓勵教師參加“X”證書培訓，成為相關證書骨干師資;鼓勵教師積極參加課程標準建設，深入思考課證融通問題，將“X”證書的職業(yè)技能等級標準引入到課程標準中。與此同時，結(jié)合專業(yè)群建設和自身發(fā)展優(yōu)勢，選擇一些與自身人才培養(yǎng)目標契合度較高的“X”證書，鼓勵教師將相關“X”證書融入到課堂教學中。一方面實現(xiàn)教師貼近產(chǎn)業(yè)，間接深化產(chǎn)教融合;另一方面學生獲取更受社會認可的“X”證書，提升就業(yè)競爭力。師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化的另一個路徑是外部兼職隊伍建設。要建設一支來源多元、隊伍穩(wěn)定、教學能力強的兼職隊伍并不容易。兼職教師隊伍建設應列入學校師資隊伍建設整體規(guī)劃，做到發(fā)展有規(guī)劃、考評有依據(jù)、管理有規(guī)范。用人部門應當同招聘專職教師一樣，報送用人計劃;兼職教師隊伍建設也應納入部門考核;對兼職教師采用聘管分離制度，避免人情面子問題;學校層面應建設有吸引力的薪酬制度，可以在堅持科學考評的基礎上“因人設崗”。

（三）實訓基地建設優(yōu)化探索

以《國家職業(yè)教育改革實施方案》中關于實訓基礎建設要求為引領，從高職院校自身實際情況出發(fā)，通過不同途徑加強基地建設。在校企合作載體缺乏，機制創(chuàng)新不足的情況下，高職院校可以合建共享的方式運營生產(chǎn)性實訓基地。通過開辦一些具體產(chǎn)業(yè)，引企入校，把產(chǎn)業(yè)與教學密切結(jié)合，為師生提供實踐場所。依托專業(yè)群建設，統(tǒng)籌規(guī)劃設計實訓基地，對當前實訓資源進行整合，優(yōu)化實訓布局，減少重復投資，提高資源利用率。鼓勵教師依托實訓室資源開發(fā)培訓課程、開展校企合作項目，提高實訓基地的使用效益。以“X”證書課證融合為抓手，加快“X”證書實訓室建設，所建設實訓室，除要滿足校內(nèi)學生需要外，還應積極開通社會人員認證，為社會人員提培訓和認證服務。實訓基地建設應有長期規(guī)劃，不可期望一蹴而就，高職院校應合理規(guī)劃建設預算資金，有序投資，與時俱進建設實訓基地。除此以外，建立健全相關制度，鼓勵有經(jīng)驗的專業(yè)教師參與指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，使學生在不需要大投入的情況下，通過運營企業(yè)或項目，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合。

參考文獻：

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