輸出理論在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：在初中階段英語教學(xué)中，語法教學(xué)的重要性不言而喻，它是學(xué)生詞句表達(dá)的基礎(chǔ)，也是其開展英語寫作的重要前提。在新課標(biāo)中指出，教師應(yīng)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫基礎(chǔ)能力，但在實(shí)際課堂中，因語法教學(xué)的方式影響，導(dǎo)致更多學(xué)生對語法認(rèn)識出現(xiàn)不足。為實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)的優(yōu)化，以下分析輸出理論在語法教學(xué)內(nèi)的應(yīng)用意義，探究輸出理論在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用;語法教學(xué);初中英語;輸出理論

一、 引言

在第二語言的學(xué)習(xí)中，輸出及輸入均需要師生共同重視。在以往的語法課堂中，教師對輸入的重視，導(dǎo)致學(xué)生輸出受到了影響，抑制了學(xué)生語言結(jié)構(gòu)組織能力的發(fā)展。要達(dá)成英語教學(xué)的根本目標(biāo)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，教師便應(yīng)對以往教學(xué)理念和授課方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以輸出理論在語法教學(xué)內(nèi)的應(yīng)用，彌補(bǔ)語法教學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)方式不足，促進(jìn)語法教學(xué)質(zhì)量的增長。

二、 初中英語語法教學(xué)中輸出理論的應(yīng)用意義

（一）強(qiáng)化教學(xué)互動性

輸出理論的應(yīng)用，要求學(xué)生對課堂的充分參與，使其對個人所掌握知識進(jìn)行表達(dá)，在課上營造良好的教學(xué)氛圍，增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會，達(dá)成師生、生生間的良好互動。而在學(xué)生輸出中，他們不僅能通過他人發(fā)言，找到他人的學(xué)習(xí)問題，也能掌握新的、自身所未了解的內(nèi)容，在輸出中得到教學(xué)相長。語法作為學(xué)生語言學(xué)習(xí)內(nèi)的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生英語知識的基本組件。在授課中，教師利用學(xué)生輸出，便能對其具體學(xué)情深入了解，指導(dǎo)學(xué)生對個人錯誤問題進(jìn)行糾正，達(dá)成有效、有針對性的互動，指導(dǎo)語法課堂的順利進(jìn)行。學(xué)生在輸出理論的引導(dǎo)下，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在感知和交流中尋找英語問題的答案，從而提高英語課堂的參與度，發(fā)揮學(xué)生的主動參與意識。

（二）提高授課趣味性

在以往的英語課堂中，教學(xué)存在一定單調(diào)性，教師起著重要的主導(dǎo)作用，學(xué)生扮演著被動學(xué)習(xí)的傾聽者角色。英語課堂教學(xué)的效果牢牢被教師把控，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏足夠的輸出，導(dǎo)致學(xué)生的自我實(shí)踐效率下降，學(xué)生對英語知識的口語應(yīng)用能力缺失。而引入輸出理論至語法教學(xué)中，便能有效調(diào)整師生角色，讓教師成為糾正人及引導(dǎo)人，讓學(xué)生通過教師提示完成發(fā)言，提高了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，以此逐步提高后者對語言結(jié)構(gòu)的重視和應(yīng)用能力。在該類課堂中，學(xué)生是課堂的真正主體，在英語學(xué)習(xí)中讓每個學(xué)生獲得最大限度的提升，在輸出理論的指導(dǎo)下，各個學(xué)生均可自由參與課堂，在分享交流中體會英語語言獨(dú)特魅力，從而實(shí)現(xiàn)良好課堂氛圍的營造，達(dá)成提高授課趣味性的目標(biāo)。

三、 初中英語語法教學(xué)中輸出理論的應(yīng)用策略

（一）以說寫并重完成語法教學(xué)

輸出理論并非單一的口語輸出，以表達(dá)為核心的不同模式均可稱為輸出形式。而在語法教學(xué)中，輸出便包含了學(xué)生口語輸出、寫作輸出兩個部分，兩者方式的不同，也能鍛煉學(xué)生口語表達(dá)、語法應(yīng)用等不同輸出能力。因此輸出理論在語法教學(xué)內(nèi)的應(yīng)用，教師應(yīng)說寫并重，為學(xué)生組織不同的語法實(shí)踐活動。通過教師的語言傳遞，讓每個學(xué)生在口語表達(dá)中運(yùn)用語法知識，通過學(xué)生的英語知識體驗(yàn)，加深學(xué)生對英語知識的遷移運(yùn)用，提高語法在英語學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用。

例如在人稱變化教學(xué)中，基本的人稱變化為一隨主，二隨賓，第三人稱不更新。該原則是學(xué)生可快速記憶背誦的內(nèi)容，但更多學(xué)生往往在變?nèi)朔Q的問題解答、寫作中無法對其正確應(yīng)用。因此為將輸出理論合理應(yīng)用進(jìn)語法教學(xué)內(nèi)，筆者為學(xué)生組織了口語表達(dá)、書寫訓(xùn)練并行的教學(xué)活動。在教學(xué)中，筆者會首先出示給學(xué)生She said： “My brother wants to go with me.”等例句，并要求學(xué)生正確翻譯、朗讀本句，在此環(huán)節(jié)后，筆者會要求學(xué)生思考本句主語的人稱變化。而為幫助學(xué)生降低人稱變化難度，筆者會鼓勵學(xué)生首先轉(zhuǎn)變文章中文翻譯的人稱，再從轉(zhuǎn)變后的漢語例句“她說她的哥哥想和她一起去。”轉(zhuǎn)變?yōu)椤癝he said her brother wanted to go with her”，并要求學(xué)生正確書寫出本句。在上述活動中，說寫并重的輸出式語法教學(xué)，完成了對學(xué)生口語表達(dá)、寫作能力的同步訓(xùn)練，部分學(xué)生會在口語表達(dá)中出現(xiàn)磕絆，部分學(xué)生會出現(xiàn)書寫不規(guī)范等問題。而不同問題均為筆者的語法教學(xué)帶來了有效參考，由筆者協(xié)助學(xué)生進(jìn)行了語法鞏固，保障了語法教學(xué)效果。

（二）以情境模擬完成語法教學(xué)

語言作為由情境而生的產(chǎn)物，要達(dá)成語法學(xué)習(xí)的良好效果，便應(yīng)將語法教學(xué)還原進(jìn)情境中，再結(jié)合輸出理論，為學(xué)生展示輸出情境，或?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)語言輸出的動態(tài)情境，以具體、多樣情境的感染力，為學(xué)生的語法學(xué)習(xí)提供助力。而要實(shí)現(xiàn)輸出情境的有效還原，多媒體教學(xué)便是一類有效的教學(xué)手段，多媒體具備的圖音頻兼具功能，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)多樣豐富的不同資源，便能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜、具象、真實(shí)的輸出情境。

例如在狀語變化教學(xué)中，為幫助學(xué)生體會英語語法運(yùn)用的語言情境，筆者在課上不僅會為學(xué)生展示對應(yīng)例句的視頻情境，也會組織學(xué)生扮演情境內(nèi)角色，以學(xué)生的表演，筆者的及時指導(dǎo)，使其掌握狀語變化的奧秘。例如在蘊(yùn)含時間狀語的例句教學(xué)中，狀語由“現(xiàn)在now”改成“原來then”在學(xué)生的前后兩次表演中便顯得十分明顯，他們能以此情境真實(shí)體會到now代表當(dāng)下的含義，then代表那時、當(dāng)時等含義，再結(jié)合學(xué)生對例句內(nèi)容的體會，使其掌握正確的時間狀語變化規(guī)律。而該類情境教學(xué)方式，不僅具象化了英語語法，也讓課堂更為多彩多姿，吸引更多學(xué)生的關(guān)注，在后續(xù)從情境出發(fā)組織的語法訓(xùn)練中，讓學(xué)生獲得真實(shí)的語法應(yīng)用體驗(yàn)。

（三）以游戲活動完成語法教學(xué)

在以往的語法教學(xué)中，因語法理論、教師授課方式等因素影響，語法課堂往往存在較高嚴(yán)肅性。但從輸出理論的應(yīng)用角度而言，該類課堂特性無法為學(xué)生營造適宜的輸出環(huán)境。因此對語法教學(xué)的改進(jìn)，以游戲活動優(yōu)化課堂環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極性便十分重要，而游戲活動的進(jìn)行，也能利用活動靈活性，考查學(xué)生對不同語法的應(yīng)用，達(dá)成鞏固其學(xué)習(xí)的效果。

例如在定語從句教學(xué)中，連接詞語為which、that等，筆者在以往長期的語法教學(xué)中，均使用了語法講解、舉例說明及板書撰寫的方式，但該方式的教學(xué)效果一般，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有限。為達(dá)成語法教學(xué)的改進(jìn)，完成輸出理論的應(yīng)用，讓學(xué)生真正參與進(jìn)語法學(xué)習(xí)中，筆者為其設(shè)計(jì)了小游戲，并利用動態(tài)圖像、趣味案例為輔助，幫助學(xué)生了解了應(yīng)在何種狀況下出場。在At that time he was very busy等例句中，筆者先將例句單詞打亂，然后要求學(xué)生分別扮演不同的單詞、定語從句連接詞，他們要利用互相探討的形式，找出連接詞正確應(yīng)用的位置，以此確定不同學(xué)生的排列順序。而這一活動具備的參與性和趣味性，讓學(xué)生均能眼前一亮，積極投入到例句分析中，而學(xué)生在造句思考、彼此的單詞朗讀中，也實(shí)現(xiàn)了英語知識輸出的目標(biāo)，加深了他們對該語法的印象，強(qiáng)化了語法教學(xué)效果。

（四）在英語章節(jié)內(nèi)容中進(jìn)行語法教學(xué)

英語知識的章節(jié)是語言形式與教學(xué)意義的統(tǒng)一，在英語章節(jié)內(nèi)容的講解中滲透輸出理論，符合教育方式，有助于克服學(xué)生對基本句子之間聯(lián)系認(rèn)識的缺陷，在語法知識的運(yùn)用中學(xué)會使用。首先讓語法課與閱讀教學(xué)相結(jié)合。隨著英語新課程改革的實(shí)施，教師的觀念已發(fā)生變化，當(dāng)前英語閱讀教學(xué)形成了兩種極端情況，在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，把閱讀課當(dāng)作語法課進(jìn)行授課，另一種教學(xué)則放棄語法單純教授閱讀，這些教學(xué)方式都不符合輸出理論的要求。

英語交際的基礎(chǔ)是語境，語言活動的開展離不開教學(xué)語境，而單獨(dú)講解句子中的語法是很難體現(xiàn)英語句子的語境的。所以加強(qiáng)語法課與閱讀課之間的聯(lián)系，在語法教學(xué)中，重視英語各章節(jié)句子之間的整片語境，學(xué)生才會更好地理解語法知識。在章節(jié)中進(jìn)行語法教學(xué)，從學(xué)生自己總結(jié)到教師歸納，思考單個語法知識在通篇文章中的重要性。以學(xué)習(xí)時態(tài)為例子，英語教師可以將通篇的文章看作一個整體來對待，發(fā)現(xiàn)每個動詞時態(tài)在文章中的用意，引導(dǎo)學(xué)生采用不同時態(tài)對整篇文章的章節(jié)進(jìn)行分析，在整體中感知某一種時態(tài)的獨(dú)特性和不可替代性，從而讓初中生在對比中充分認(rèn)識不同時態(tài)的思路，發(fā)現(xiàn)時態(tài)運(yùn)用的規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生對時態(tài)的準(zhǔn)確運(yùn)用。

（五）教師重在輸入引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行具體的語法學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在輸出理論中要重視學(xué)生語法學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，雖然一些英語教師認(rèn)識到了語法指導(dǎo)的重要性，但是在實(shí)際的語法教學(xué)中，僅僅是通過讓學(xué)生摘抄課堂教學(xué)中的語法知識，強(qiáng)調(diào)記憶性，忽視了學(xué)生語法學(xué)習(xí)后的實(shí)踐運(yùn)用，還有對語法的自主學(xué)習(xí)探究不深入的問題。那么如何在輸出理論的指導(dǎo)下，對學(xué)生進(jìn)行語法指導(dǎo)呢？首先要培養(yǎng)學(xué)生自主總結(jié)，尋找語法規(guī)律，用自己的理解方式進(jìn)行記憶。有些書面化的語法知識對于個別的學(xué)生理解起來有困難，可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律中自我總結(jié)語法知識，提高語法知識的自主運(yùn)用能力。比如，在講解名稱的單復(fù)數(shù)時，對于一般的名稱加s，有些是需要加es的，需要讓學(xué)生記住。但是什么樣的情況下加s，什么時候加es，英語語法中雖然說得很清楚，但是在實(shí)際的運(yùn)用中學(xué)生容易出錯。但是通過讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)行歸類，可以快速地讓學(xué)生掌握。其次，要在理解語法的基礎(chǔ)上進(jìn)行語法的記憶。對于語法知識的學(xué)習(xí)，很多初中生都習(xí)慣于死記硬背，這種機(jī)械式的理解導(dǎo)致學(xué)生在語法運(yùn)用中顯得手忙腳亂，不能靈活運(yùn)用所學(xué)的語法知識。在語法教學(xué)中最好將知識與語言環(huán)境聯(lián)系在一起，將語法知識融入特定的句子中，這樣可以加深學(xué)生對語法的理解。其次可以通過一定的造句練習(xí)，把語法知識充分運(yùn)用到自我的練習(xí)實(shí)踐中，加深對語法知識的理解，提高學(xué)生在輸出理論支撐下的英語語法運(yùn)用水平。

四、 結(jié)束語

結(jié)合以上，在高考改革的影響下，英語教學(xué)不再重視學(xué)生應(yīng)試能力的發(fā)展，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)的提高。在此前提下，初中英語課堂重視對學(xué)生學(xué)習(xí)本位的還原，以期利用自主性、合作性、趣味性的不同教學(xué)活動，促使學(xué)生發(fā)展不同的英語能力。輸出理論是滿足新時期學(xué)生英語能力發(fā)展的有效理論，在語法教學(xué)中教師便可對其靈活應(yīng)用，將輸出理論結(jié)合靈活多樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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作者簡介：

鄧蓮玉，甘肅省臨夏回族自治州，和政縣第一中學(xué)。