形成性評價在職校英語教學中的激勵作用

【摘要】本文筆者首先通過對職校英語教學評價現狀進行介紹，再對職校英語教學評價單一的問題進行分析，進而說明形成性評價在職校英語教學中應用的必要性，最后就形成性評價在職校英語教學中的激勵作用提出自己的幾點看法。

【關鍵詞】形成性評價;職校;英語教學

【作者簡介】沈文華（1990.10-），女，漢族，江蘇蘇州人，江蘇省吳中中等專業學校，助理講師，本科，研究方向： 英語教學。

一、引言

教學評價是教學中非常重要必不可少的一個環節 。運用恰當地評價手段對英語教學進行評價，不僅有助于教師了解教學的效果，改善教學的手段和方法，還可以進一步提高教學的質量。同時可以幫助學生正確地了解自己，激勵學生進步。因而，本文筆者通過對教育現狀的和教育評價中存在的問題進行分析，說明形成性評價的必要性，并且就形成性評價在職校英語教學中的激勵作用提出了自己的幾點看法。

二、當前職校英語教學評價現狀

近年來，中等職業學校招生工作受到高校和普通高中擴招的巨大影響，招生門檻被迫一再降低，導致生源素質也大幅度下滑。由此導致，普通高等職業學校中，有許多學生英語基礎不好，另外，也有很多學生上學的目的完全脫離了素質教育，主要就是想拿個高中畢業文憑，出去工作。此外，作為文化基礎課，大家都對其有畏難性，英語的學習狀況不盡如人意。

形成性評價作為教師教學中一個重要環節，如果能夠較好地運用評價，對于提高英語學習的效率和興趣都大有裨益。但是由于傳統的教學思想的根深蒂固，和教師的素質培養還不到位，學習評價的內容和方式仍較為單一、片面。評價的方式仍然停留在以期中、期末和英語考證為主要形式的終結性評價。只能從某個片面的角度體現英語學習中的知識目標，而忽略了對學生情感能力目標的培養，挫傷學生的信心。將形成性評價融入教師的教學設計中去，改變之前以學習成績為單一的評價，是目前職校英語教學亟待解決的問題之一。

三、職校階段英語教學評價中存在的單一問題

1.評價方式單一。在職業學校中，往往只采取單一的終結性評價，一般是通過期中、期末和英語考證來評定學生的學習情況。但考試成績不能作為唯一的評價標準，忽略學生學習的過程進行評價，這是片面且不可取的。有些學生基礎好，也許不認真也可以考過，而另一部分基礎薄弱的學生可能非常用功也通不過考試，終結性的評價側重橫向的比較，而忽視了縱向的發展，不利于學生樹立正確的學習心態。

2.評價內容單一。英語其實是實踐應用性較強的一門學科。但是目前我們學習英語的教學方法重書本課程和考試成績，輕實際應用，從而導致教師對學生的評價，也只會片面地從成績出發，評價內容較為單一。評價內容的單一，讓學生得到不全面的信息，不利于他們“自我審查”“自我批評”，限制了自我學習能力和其他學習策略等能力的發展，不利于提高學生的綜合素質，也會使我們的教育走向極端和功利化主義，大大降低了英語的實用性。另外，從素質教育目標出發，我們是絕不能僅滿足于考試成績的簡單評價，應多維度深、層次地進行研究評價，才能確切地達到素質教育的真正目的。

3. 評價主體單一。教師通常是評價的主要主體，特別是在職業學校教育中，教師常常通過對學生的一紙試卷進行決斷。此外，教師的評價能力不一，評價也存在著主觀想法的影響。而在評價的過程中，學生是被評價的對象，但沒有參與到自我評價的過程，長此以往，會導致學生缺乏主動性，打擊他們的積極性。同時也忽略了家長在學生學習過程中的作用，而鮮有被納入評價主體之中。

四、形成性評價在英語教學中的必要性

1.形成性評價的運用是改變職校學生學習現狀的必然要求。職校學生本身基礎較差，在學習方法和學習能力上都會有一定的欠缺，所以在英語的學習過程中，優化職校學生英語學習現狀，才是每一個職校學生實現英語學習根本性轉變的保證。在平時的課堂中融入形成性評價的因素，能夠更好地了解每位學生的上課狀態和理解能力，在提問的時候便可以因材施教、給予不同的問題提問，以此來增強學生的信心，提高學習興趣。在平時溝通中融入形成性評價，發現學生的學習過程的情感狀態和策略應用，進而做出相應調整，給學生制訂相應的計劃。因此，在職校英語教學過程中實施形成性評價，對于教師的教學和學生的學習都很有幫助。

2.遵循英語課程評價變革的趨勢與方向。蘇聯教育論專家斯卡特金指出，“我們建立了很合理的，很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱，恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”我們現在的教育條條框框特別多，但是卻忽略了價值觀和情感態度的學習。然而，人是情感動物，較積極的情感態度，可驅動其他的學習技能。形成性評價的教學，會讓教師更多地關注學生的情感，課前課中課后的感情融入，會讓教師更關注學生本生，改進教學模式，提高教學質量。

3.體現中等職業學校英語教學大綱的精神。《中等職業學校英語教學大綱》明確指出：“職校英語要建立促進學生發展的多元化評價體系，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，注重定量評價與定性評價相結合、教師評價與學生自評、互評相結合……幫助教師改進教學，促進學生發展，評價要注重診斷與指導功能，突出激勵作用。”以此表明，形成性評價完全滿足中等職業學校英語的大綱，在教學設計中是不可獲取的一項，所以教師在教學過程中應重視形成性評價。

五、形成性評價的激勵作用

1.形成性評價激勵作用的理論依據。（1）加德納的多元智能。根據美國哈佛大學心理學教授加德納的多元智能理論：“人類除了語言、數理邏輯兩種基本智能以外，還有音樂、空間、身體運動智能、人際交往、自我認識、自然觀察和存在等七種智能。”人作為一個有思想的個體，其智能結構的發展存在差異性，有些人發展迅速一些，學習能力強;而有些人受環境因素的影響，發展稍緩，個別能力就會稍差些;先天的影響加后天的學習，注定人的發展是不均衡的，沒有一模一樣的葉子。總之，個體本身存在的差異和環境的影響，導致每個人的每項智能并不是都能夠最大限度地發展。

由此可見，我們如果只是選擇單一的在校考試成績，對學生的能力和學習狀態進行考量，是片面且不公正的。評價模式的單一，在一定程度上存在以偏概全的問題，因而容易使學生有挫敗感。而形成性評價通過多樣的評價內容和評價方式，靈活的評價標準，多層次、全方位地去看待學生，使其有機會認識到自己的特長，并得以發揮，從而建立信心和成就感，從而激勵學生發展自己的潛能。

（2）建構主義學習理論。建構主義在學習方法上強調：在教師指導下的、以生為本的學習，換而言之，我們要強調學生的主體地位，但也不能忽視教師引導作用。教師是學習思維建構的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

減少被動的灌輸學習，培養學生學習的主觀能動性，是想在素質教育關注并重視的一項能力。教師應在提高自身的素質的基礎上，對學生進行個體化差異教學，因材施教，因勢導利，根據班級學生的實際情況注重培養學生的創新精神和獨立意識。教師主要起到引導的作用，讓學生構建自有的學習思維模型，開發其主觀能動性，為他們的終身學習和發展打下良好基礎。

2.形成性評價激勵作用的實證。在上海師范大學夏友紅和河北師范大學蘇燕的研究生論文中，均通過實證研究方法，選取兩個在校的職校班級，一個采用形成性評價進行教學，另一班級沿用傳統評價模式進行對比，最后以成績對照和問卷調查的形式呈現。兩人的研究均表明形成性評價的實施價對職校學生的英語學習起了一定的激勵作用。但是值得提到的是，兩者研究結果仍存在差異。蘇燕的成果中，形成性比較的激勵作用顯著，而從夏友紅的數據來分析，效果并不顯著。這值得探討，畢竟這些只是個案，而是否具有普遍意義，或者差異存在的原因需要進一步論證，才能使這種激勵作用更好地發揮。

3.發揮形成性評價激勵作用的反思。形成性評價之所以能夠發揮其激勵作用，是因為這種評價方式在評價主體、評價內容、評價手段等方面都有其特點。但也正因為這些特點，激勵作用的發揮也會受到不同的影響，需要我們辯證地去分析和思考。

（1）評價主體的多元化。參與評價的人員不應只限于教師，應包括教學活動的所有參與者，包含教師、家長、學校領導等以及其他參與教育活動的人。雖然多元化的主體評價，能夠更全面地了解學生的評價，來以此改善學生的行為，達到激勵和自我反思的效果;但是主體多元化，同樣也帶來了評價的主觀化。也會由于評價主體的層次水平不一，導致結果大相徑庭。

（2）評價內容的全面化。形成性評價最大的特點是能夠改變單一的學習評價，從多方面對學生進行全方位的評價，比如從平時的學習態度、學習策略、思考方式、學習能力等綜合考慮。但是態度、興趣、策略這種方面的考量標準也不是很容易確定，且因人而異。

（3）評價技巧的多樣化。我們要根據學生的實際情況來選擇適當的手段，平時教學中可通過課堂作業、課堂提問、學生檔案和日常觀察等技巧，收集學生的信息，并制訂相應的改進方法，提升學生的學習狀況。但正是因為紛繁復雜的評價方式，操作中要耗費大量的人力，對于師生都是一個巨大的挑戰，因而真正要將形成性評價落實到位，仍有難度。

六、結語

形成性評價在教學中起的激勵作用是不容置疑的，它作為終結性評價的補充，在構建和完成職校英語教學體系中有其必要性和重要性。但如何恰如其分地運用，并將形成性評價同終結性評價有機地結合，仍需進一步研究和論證。

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