論EAT教學理念在學前教育專業英語教學中的應用研究

【摘要】本文首先探討學前教育專業英語課程教學的現狀，接著從EAT教學理念出發，運用這一理念來指導和服務于學前教育專業英語課程的教學;同時闡述了EAT教學理念對教師和學生雙方的重要影響和作用，進一步明晰了EAT教學理念的實質和核心是一種以學生為中心的教學設計理念，既可以提高課堂教學效果和質量，也可以提高學生的學習效果和質量。

【關鍵詞】EAT教學理念;學前教育專業;英語教學

【Abstract】The paper explores the current status of English teaching of preschool education.Then beginning with the EAT teaching philosophy， it tends to apply EAT teachingphilosophy to guide the English teaching of preschool education.Furthermore， it states the importance and functions of the EAT teaching philosophy for both teachers and students， which makes it clearer that the essence and core of the EAT teaching philosophy is a sort of student-oriented teaching plan. The adoption of this philosophy can not only help teachers enhance the teaching effect and quality but also improve students' learning effect.

【Key words】EAT;teaching philosophy; preschool education; English teaching

【作者簡介】周晶晶（1989.11-），女，漢族，湖北武漢人，武昌職業學院，講師，本科，研究方向：英語教育、思想政治教育。

一、引言

近年來，我國對學齡前兒童教育日益重視，學前教育專業迎來前所未有的發展機遇。國務院下發的《關于當前發展學前教育的若干意見》中明確指出：“把發展學前教育擺在更重要的位置，大力發展公辦幼兒園，同時鼓勵社會力量以多種形式舉辦幼兒園”;《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出了“基本普及學前教育”的目標，這使得學前英語教育不斷升溫，幼教機構英語的日益普及和雙語教育的推廣，需要越來越多合格的幼兒英語教師，這對高校尤其是高職學前教育專業英語教學質量提出了更高的要求。

如何順應時代發展要求，提高學生英語語言能力和英語教學能力，為幼教機構輸送更多優秀的幼兒英語教師，是高職院校學前教育專業需要認真思考和研究的問題。

二、學前教育專業英語

學前教育專業英語屬于專門用途英語（ESP）中的一種，主要是為從事幼兒英語教師這個職業而開設的，屬于職場英語的范疇。它不僅以掌握英語語言技能為目標，而且以將語言技能靈活運用于幼兒英語教學活動為最終目的，服務于幼兒英語教育教學，可以說是英語技能和專業知識高度結合的產物。

三、高職學前教育專業英語課程教學現狀

當前學前教育專業課程中的英語課程與其他專業的英語教學一樣，采用的教學形式為我國各地高校普遍采用的傳統的班級授課制，在教學過程中以教師為主導和中心，進行系統知識和基礎知識的講授，在此基礎上指導學生的學習活動。

可以說，這種教學模式非常注重語言知識的傳授和學習，但是忽略了對學生作為雙語教師的語言運用能力的培養，如口語表達能力、英語教學組織能力，等等。另一方面，學生作為課堂學習的主體，普遍存在英語基礎薄弱、英語學習興趣低下、學習目標較為模糊、對課程安排和授課模式認可度低等問題，這樣的現實情況直接影響了教師課堂上的教學效果和學生的課堂學習效果，更不要談課后鞏固提升了。

那么，如何才能改變這樣一種課堂教與學的現狀？如何轉變教學觀念、教學模式來提升課堂教學效果？如何提高學生的學習效果？這些都是值得我們深思的問題。

四、EAT教學理念

EAT（Easy-accepted Teaching）理念是基于大腦接受新技能的思維規律而總結出來的一套教學理念，這一理念符合人類接受新能力的思維規律。實踐證明，基于EAT教學理念實施的課程教學所傳達的知識和技能是最容易被學生所接受的。總體來說，EAT教學理念的實踐運用關鍵在于在學前教育專業英語課程教學過程中做好四個方面的工作：注意把握重點、注重情景式教學、注重趣味性、注重實踐性。如果教師在授課過程中能做到這四個方面，那么學生接受知識的速度和學習的效果將會得到極大的提高。

五、EAT教學理念在學前教育專業英語教學中的應用

1. 注意把握重點。我們知道，在一般情況下，在學習新的知識和技能時，學生自身基本上難以區分重難點，加上人的大腦記憶力有限，教師講解的內容如果多而雜，學生就無法分辨哪些最重要，需要重點記憶和掌握，而哪些只需要做一般性了解;哪些應該先掌握，哪些可以后掌握。所以，教師在講授學前教育專業英語課程時，應教會學生重點掌握學前教育英語的基本理論及其實踐應用，具備英語教育教學和溝通的能力;先學會教育教學基本理論，再掌握教育教學技能的應用。

總的說來，在課程教學中，教師一方面要重視對學生進行英語語言知識的系統講授，一方面也不能忽視對學生作為雙語教師的語言實際運用能力的培養和提升。學前教育專業為基層幼教機構輸送的雙語教師，必須能夠用流利的英語熟練地組織日常教學及其他教育活動。

2. 注重情景式教學。情景式教學又稱為拋錨式教學，它主要強調以學生為中心，重視問題情景的創設，提倡協作學習。這種教學模式要求學生在現有知識的基礎上，到現實世界的真實情境中去感受、去體驗、去實踐，而不僅僅是聆聽教師在課堂上的講解。

在實際的課堂教學過程中，教師可以通過創設不同的問題情景，來引導和激發學生運用所學知識和技能來自主與協作學習，研究并解決問題，不斷地鍛煉和提升學生的知識運用能力。

3. 注重趣味性。孩子天生喜歡游戲，可以說人類對知識的習得就是從游戲開始的。一個人的學習動力取決于內在的樂趣和興趣，對幼兒而言，游戲可以激發這種內在樂趣。那么，對于學前教育專業的學生而言，教師可以通過英語游戲、英文兒歌、英文故事講解、案例分享等方式，來激發他們內在的樂趣和學習興趣。教師在講授學前教育英語課程時，采取適當的手段活躍課堂氣氛，更加有利于學生接受教師傳授的知識和技能。

4. 注重實踐性。在講授學前英語課程時，教師一定要注意學生學習過程中的互動與實踐，這樣才能更好地幫助學生完成學習的后半階段，也就是完成知識和技能由內向外輸出的過程。只有這樣，教師傳授的知識和技能才能被學生真正接受和掌握。例如，教師在講授英文故事和英文兒歌的內容后，可以讓學生在課堂上馬上分組操練，并以錄制課后視頻的形式，讓學生在實踐中鞏固并發現問題，這樣會更利于學生學習效果的提升。

六、EAT教學理念下學前教育專業英語教學的裨益

1. 有助于教師教學效果的提升。在學前教育專業英語教學過程中，教師需要堅持EAT教學理念中的四個中心點，以它們為準繩，并在實踐過程中不斷改進和完善，這樣有利于提高教育教學質量;教師也需要以學生為中心，從學生身心特點出發，從學生學習規律出發，從學生學習興趣出發，多從學生的角度思考問題、創設情境和進行實踐，啟發引導學生。

另外，在課堂教學中，教師應充分調動和發揮學生主觀能動性和參與的積極性，不斷地運用所學知識進行實際操練，幫助學生實現知識的鞏固和輸出;同時，教師要多引導和幫助學生進行總結、評論和實踐。這樣，更加有利于提高課程的教學質量。

2. 有利于學生學習效果的提升。學生通過對學前教育專業英語課程的學習，不僅可以掌握英語語言的基礎知識，還可以運用所學的知識來指導學前英語的教育教學，提高自身英語語言表達能力，從而具備從事幼兒園英語教學的職業能力，為今后從事幼教機構的工作奠定良好的基礎。

學生要將教師的課堂講授、自主學習聽課和總結評論、實戰演練相結合，實現知識和技能的輸入和輸出。只有完成這樣一個完整的學習過程，才能達到良好的學習效果。可以說，學生的有效輸出越多，那么學習效果就越好。

七、結語

研究EAT教學理念在學前教育專業英語教學中的應用，事實上也就是通過研究學生如何來“學”，來闡釋教師如何來“教”，即站在如何促進學生學習接受和學習效果的角度來優化教師的課堂教學、促進教師的課堂教學。

在學前教育專業英語的教學過程中，教師需要明確一切課程知識都可以通過學生努力學習而得以提高，它們可稱為“技能”;我們的學生大部分都具有極強的可塑性和可教育性，知識和技能是可以被他們所熟練掌握和運用的。這是在課程教學過程中我們運用EAT教學理念的出發點，也是教師應當首先傳遞給學生的一個最重要的理念。

總之，在EAT教學理念的指導下，教師的整個教學過程和設計要以學生為中心，教師則是充當“腳手架”的角色。課程設計的每一步都應當充分考慮學習者，重視學習者知識的獲得，強調學生的主觀能動性和創造性，使學生的學習效果更加顯著，也使教師的授課效果得以提升。

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