核心素養指導下的初中英語深度閱讀教學模式探究

李靜鈺 郭鴻雁

【摘要】有效的英語閱讀教學不僅可以幫助學習者增長語言知識，提高學習能力，而且可以全面培養其學科核心素養。高效的閱讀教學應關注學習者對文本的深度解讀和建構科學的教學模式。本文探討如何基于核心素養進行深度閱讀教學，從讀前、讀中和讀后三個階段進行探索與建構，旨在提高閱讀教學質量，從而實現英語教學從知識本位到育人本位的轉變。

【關鍵詞】核心素養;深度閱讀;閱讀教學;教學模式

【作者簡介】李靜鈺，郭鴻雁，寧夏大學外國語學院。

一、引言

義務教育階段的英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維品質的任務，即英語教學不僅要讓學生掌握語言知識，發展語言技能，而且還要進一步促進學生思維品質的發展。而英語閱讀教學是培養學生思維能力和提升學生思維品質的重要手段之一。但目前初中英語閱讀教學無論是在文本解讀的深度上還是學生對知識內容的學習上，都仍處在淺層的字面意思的理解水平。因此，對如何在閱讀教學過程中提高學生學習深度，在閱讀中發展學生的多種思維能力和學習能力的教學模式亟待進行探索與建構。

二、 深度閱讀的概念和內涵

關于深度閱讀的概念，學界目前雖然還沒有一個準確的定義，但許多專家學者都從不同角度給出了自己的理解。馬溯平認為：“深度閱讀就是思想層次的閱讀，在深度閱讀的課堂中，學生需要在理解作者所表達內容的基礎上動用概括、設疑、解疑、推斷、檢驗等高級思維能力進行思考，提出問題，和發表自己的觀點與評論。”張春蘭則認為深度閱讀相對于淺層閱讀而言，其關鍵在于學生在學習中通過有效的方式解讀、品味文本，并在此過程中完成意義建構。呂國怔從閱讀與精神發展維度對深層閱讀進行了解讀，即深層閱讀是閱讀者在閱讀活動中積極的生命建構;深層閱讀以某種方式體現閱讀者的閱讀品味;深層閱讀以有效的方式實現了閱讀者的歷史與現在、自我與他者的視域融合，從而建構了一個更加多彩的意義視界。

綜上，學者們對于深度閱讀的理解具有一定的共性。筆者認為深度閱讀是超越表層、逐步深入的閱讀。它以學生能力和思維的持續性發展為主要目標，強調英語教學不應只是語言知識的傳授和信息的簡單獲取，而是需要層層深入，關注語言背后的底蘊，感受作者所傳達的情感，領會其中包含的文化現象，培養學生的文化意識;同時在閱讀的過程中發展和提升學生的思維品質，引導學生進行批判性思考，并鼓勵學生勇敢地表達出自己的觀點。

三、在閱讀教學中落實英語學科核心素養的重要性

近年來，以培養核心素養為導向的課程改革對中學英語教學提出了新的要求。具體來說，核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

閱讀教學可以深入核心素養的各個領域，培養學生的綜合人文素養，尤其是思維能力、跨文化理解能力等。而閱讀教學是教師能夠最直接、最高效地實現對學生語言能力發展和思維品質培養的途徑。

基于核心素養的英語閱讀教學需要超越對一般閱讀能力的培養，使學生的閱讀過程不僅僅停留在理解文本字面意思和抓住文章大意的層面，而是培養他們理解、運用、評價、反思文本信息的能力;敢于質疑與表達自己獨特觀點的意識;思維更加活躍、縝密、發散、獨創的品質。最終，在學習能力和綜合素質上達到大幅提升。

四、初中英語深度閱讀教學模式的構建

為了提高初中英語閱讀教學的有效性，推動學生深度學習，提升核心素養，筆者基于學科核心素養指導和深度閱讀的內涵，從閱讀前活動、閱讀中活動、閱讀后活動三個階段著手構建了初中英語閱讀教學模式。筆者以人教版Go for it 八年級上冊Unit7 SectionB閱讀“Do you think you will have your own robot？”作為范例，探究通過深度閱讀提升學生英語學科核心素養的閱讀教學途徑。

1. 讀前活動。要實現深度閱讀，就要求教師重視閱讀的每個環節。讀前活動首先要走向深度發展。在讀前活動中，教師要結合閱讀文本合理創設情境，以此激發學生對文本的興趣，調動學生主動學習的積極性。在導入內容上，大多選擇與話題緊密相關的內容，而導入的方式則可以有所創新，可以是以微視頻、微課、導學案或圖片等方式來進行，也可以通過學生課前準備的內容做一個分享。教材文本“Do you think you will have your own robot？”是一篇說明文，講述了機器人的發展與社會科技進步后科學家們對于未來的機器人的暢想，并表達了對于機器人是否可以完成人類可以做到的事情的不同觀點。

以教材文本為例，教師在讀前活動中可以采用如下活動設計進行導入。

（1）短片或實物展示。學生觀看有關機器人的電影片段，或教師直觀展示機器人實物模型，創設主題情境，用視覺的沖擊來快速激活學生的背景圖式，引發學生的閱讀興趣。

（2）話題討論。教師設置一些與文本主題相關的問題可以激發學生學習的動力，增加學生的課堂參與度，并能活躍課堂氣氛。如：

（3）讀前預測。在讀前活動中比較重要的一項就是引導學生進行讀前預測，發展和運用預測技能是學會閱讀的關鍵。預測在激發學生閱讀興趣、培養開放性思維方面有著其他方法和策略無法代替的作用。因此，可以結合文本標題、插圖等預測文章大致內容，教師也可以提出一些相關的問題，鼓勵學生圍繞這些問題進行預測并展開豐富的想象，為熟悉文本主題做好話題準備。

2. 讀中活動。在讀前活動的基礎上，教師在閱讀過程中要注意學生思維品質的發展，即教師要給學生充分的自主學習與探究的空間，這就要求教師要做一名“引導者”而非“傳授者”。教師要轉變以往“照本宣教”的傳統思路，給學生自主閱讀的時間，以此培養學生的自學能力。

讀中活動是理解性活動，是整個英語閱讀教學的核心部分，也是開展有效思維活動的重要環節。深度閱讀就是將一篇文章進行深入的分析挖掘，從而獲取知識、提高能力的過程。在該環節，教師應該圍繞文本核心，設置難度層次遞進的任務來讓學生不斷對文本內容進行深入的理解，抑或是設置問題鏈來推動學生不斷進行深度思考，保持學生閱讀興趣，發現英語深層學習的魅力，提升學生思維能力。在活動設計中，可以結合學生自學、小組討論等方式靈活變通、松弛有度。

以教材文本為例，教師在讀前活動中的具體操作步驟如下：

Step 1.Skimming

在規定的時間內快速閱讀文本，驗證讀前活動時對文章大意的預測是否準確。

Step 2.Scanning

學生閱讀文本，完成對于段落大意和相應段落的連線題目。

Step 3.Tasks

Task1：閱讀文章第2～4段，回答問題并完成表格。

What can robots do in real life？（words like “can” or “be able to” may help you）

In factories Thay can

In Japan Thay can

In India Thay can

Task2：找出文章中可以支持以下人物觀點的句子。

Michael： I think robots can do the same things as we humans do.

Jessica： I don' t think robots can do the same things as we humans do.

Robert： I' m not sure about the possibility of that.

Task3：小組討論并回答問題。

Why robots never feel tired？

What is the biggest difference between a robot and a human？

In the future， do you think， can robots do the same things as we humans do？

Do you support the continued development of robots？

科學合理的問題設置可以激發學生思維的縝密性、發散性、獨創性，讓學生不斷進行獨立思考，并將書本知識與生活實際相結合，且鼓勵學生敢于質疑是否科技帶給人類生活的影響都是正面的，從而促進學生思維深刻性的培養。

3. 讀后活動。深度閱讀在讀后活動中的體現在于對文章相關內容的學習結束后，需要對文章主題進行拓展與升華。因此，教師可在讀后活動中引導學生進行讀后感悟評價分享、文本續寫、文本大意概括等活動來再次深化其對文章主題的領悟。

同時，實施深度閱讀教學需要教師和學生提升自我反思意識與能力，將學生的思維品質和學習能力推進更高層次。因此在課程結束前教師可以布置一些更引人深思的拓展性問題，讓學生在課后思考討論，適當留白，以激發學生思維的進一步遷移。

筆者在讀后活動中設計了如下的拓展性活動：

小組討論，如果讓你設計一個機器人，你會如何設計？它都有哪些功能？你為何這樣設計？請完成以下設計方案單，完成后進行小組分享。

五、 反思與建議

1. 研究反思。筆者在實踐探索的過程中，發現在實施深度閱讀教學模式的過程中，學生對閱讀的興趣較之傳統教學方式有大幅提升，學習的積極性有所提升，對教師提出的問題參與度上也有所提高，但也仍然存在一些問題。

（1）導入方式單一。教師對讀前導入環節的重視程度普遍不高，僅僅將其簡單地視為過渡階段。大部分教師在不同內容的課堂導入時都會采用同樣的方式，知識回顧是大部分教師會普遍選擇的，但這樣的導入方式并不能發揮很大的作用，無法帶領學生進入最佳的學習狀態，無法有效激發學生興趣，教師也容易陷入傳統的教學角色中。

另一方面，教師在導入部分缺乏對于文化背景知識的拓展，有時只是簡單的一帶而過。教師需要根據文本內容適當增加文化背景的輸入，挖掘其中豐富的內涵可以有助于教學活動的設計，也有助于學生對閱讀內容的深層次了解，以拓寬學生的知識面。

（2）問題設置偏難。在實施深度閱讀教學的過程中，有時候教師會急于求成，在問題設置上過于希望學生能直接深入到文本內涵的最深層，而忽視了學生現有的理解能力與知識水平。這會導致教師提出的問題學生雖然有所思考，但無法表達出自己所思所想。這會讓學生產生畏難情緒。因此，在問題的設置上需要教師逐步深入，循序漸進地引導。要做到盡可能關注所有學生，讓每一個學生都能有話可說。同時，教師也應該細心觀察學生的課堂表現，鼓勵更多內向的學生大膽表達自己的觀點。

（3）缺乏閱讀量的補充。閱讀課是對學生閱讀量擴充的最有效途徑，而教師有時限于僅僅完成教學目標，忽視對學生閱讀量的補充。有些教材文本對于學習能力強的學生來說會略顯單薄，這時教師可以適時補充一些與文本主題相關的課外延伸閱讀，以此更有針對性地分層訓練與提高學生的閱讀水平。

（4）忽視讀后活動與課外延伸。在當前的閱讀教學中，讀后活動往往不被教師所重視，有時會流于形式。筆者發現，學生如果缺乏教師持續熱情的引導，那么就會有所松懈且注意力下降。

2. 深度閱讀模式實施的建議。筆者認為，初中英語深度閱讀教學模式為實踐操作提供了參考。為提高教學實效，筆者提出以下建議：

（1）多種導入方式并行。針對學生學習習慣和水平基礎情況，教師可以采用多種導入方式并行來針對不同水平的學生。用1～2個問題提問積極回答問題且樂于表現的學生，對內向沉思型的學生可以輔之以視頻、圖片的導入方法。總之，教師可以結合教學內容，有的放矢地開展讀前活動，在情境的創設上多花心思。

（2）精心設問，層層深入。在閱讀前與閱讀過程中，教師都要精心設計每一個問題。既要關注學生已有的知識水平，也要能夠激活學生更高層次的思維能力。要實現問題之間有聯系，問題與文本主題相契合，問題與下一問題是層次遞進且能進一步引發學生思考。教師可以根據問題的難度決定問題解決的時間和途徑，可以采用多種活動形式如小組合作、同伴互助、獨立思考等。用多樣的活動形式來調動學生解決問題的積極性，保持其思維的活躍性。

（3）精讀與泛讀結合。讓學生在“深度閱讀”中既能習得語言技能，又能開闊文化視野。這就需要“課內精讀”和“課外泛讀”進行有機整合。教師在讀前活動或閱讀中可以適時、適度地引入一些課外延伸的閱讀文本，以此增加學生的閱讀量，也可以在讀后布置一些資料的查找、英語小報制作等任務，加深學生對文本的鞏固與內化，通過這種方式可以有效地提升學生的英語學科文化素養。

（4）重視讀后活動和課后作業的布置。讀后活動的設置可以有助于學生深化所學知識和達到情感體驗的升華。這也是對學生跨文化交際的一種訓練與擴展。教師在這一階段應該保持激情，吸引學生注意力，用有趣生動的活動來達到對文本內容的鞏固與升華。

課后作業的布置也是對課堂的延伸與補充，教師可以充分利用分層作業來達到對不同程度學生思維與能力的訓練的目的。將“所學”與“運用”緊密結合，將課內與課外相互貫通，追求知行統一，從而達到最佳的教學效果。

六、 結語

初中英語“深度閱讀”教學模式的建構，不僅有效提升了學生在課堂上主動閱讀的興趣，促進其逐漸走向獨立閱讀與思考，培養其主動探究質疑表達的習慣，而且有效發展了學生英語學科核心素養。這在一定程度上為初中教師的閱讀教學設計提供了思路與選擇。

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