高中英語課堂教學中的文化導入策略

【摘要】目前，隨著社會的發展，我國的高中英語教育教學的發展也有了創新。經濟全球化的發展使得英語成為全球應用最廣的語言，其在國際交流中發揮著不可替代的作用，因此，廣大教育者都高度重視英語學科的教學。但是，目前背景下以語言形式為中心的英語教學已經無法滿足國際交流的需要，人們也逐漸意識到文化導入對提高學生學習效率的重要性。高中生具有較強的接受能力，且高中階段英語學科的內容也比較廣泛，這個時期是教師進行文化導入的關鍵階段，因此，很有必要深入研究高中英語教學中的文化導入原則及其策略，以期能為廣大教育者進行文化導入提供借鑒，促進文化在高中英語教學中的有效導入。

【關鍵詞】高中英語;文化導入;導入策略

【作者簡介】代文中，安徽省亳州市蒙城縣第六中學。

從目前的高中英語教學開展情況來看，“中式英語”是英語教學中普遍存在的一種現象。這種現象的存在，不但影響了學生的英語應用能力的發展，還限制了英語教學的有效開展。針對此問題，英語課程標準中明確地給出了導入文化的教學要求。同時指出，在英語教學中導入文化，不僅可以使學生更好地理解中西文化之間的差異，而且還可以使學生潛移默化地形成文化差異意識，為在現實生活中靈活地應用語言知識進行交際打下堅實基礎。因此，在組織高中英語教學的時候，教師要有效地把握當前導入英語文化不足和學生文化意識淡漠的原因，遵循適度的原則，應用有效的策略將文化導入到教學中。下面，筆者將結合教學經驗，詳細分析導致學生英語文化意識不足的原因、導入文化的原則和導入策略。

一、導致學生英語文化意識不足的原因分析

第一，英語教師是在英語課堂上導入文化內容的組織者，教師的文化導入意識在一定上決定了教學中的文化導入情況。目前，高中英語課堂上文化導入效果不佳的原因是教師缺乏文化導入意識，不知道將文化導入到英語課堂上，或者不知道如何在英語課堂上導入文化。第二，受到新課改的影響，盡管部分教師樹立了文化導入意識，但是在導入文化的時候，采用灌輸的方式，不僅加重了學生的英語學習負擔，還無法使學生對文化內容形成深刻的認知，影響了文化導入效果。

基于這些原因，要想在高中英語課堂上有效地導入文化內容，教師不僅要提升自身的文化導入意識，還要遵循適當的原則，應用多樣的策略有效地導入文化內容。

二、高中英語文化導入原則

1. 適度原則。文化導入要確保能與高中生的接受能力、語言水平與領悟能力相符合。教師要精心選擇文化導入的數量與內容，盡可能地做到深淺適度且詳略得當。同時，教師要考慮導入的內容是否可以激發學生的學習積極性，是否有利于學生解決面對的問題或代表性等。比如，在實施Cultural Heritage教學的時候，有的教師通過閱讀單元主題，發現該單元與文化內容聯系緊密，于是在組織教學活動之前，使用信息技術手段大量地搜集世界各地的文化資源，覺得將這些文化資源應用到課堂上，可以實現教學內容的豐富，開拓學生的視野，使學生們受到文化因素的熏陶。沒想到，在課堂教學實施過程中，大量地向學生們展示文化內容，不僅加重了學生們的英語課堂學習負擔，還導致學生們無法建構對這些文化內容的理解，甚至一些學生將學習注意力過多地放在文化內容上，對所學知識一問三不知，影響了課堂學習效果。因此，在實施高中英語文化導入教學的時候，教師要遵循適度原則，適度地選擇、展現文化內容，使學生很好地受到文化的熏陶。

2. 階段原則。文化導入應以學生的認知能力與導入的文化內容為基礎，由淺至深地拓展導入的范圍。一開始可能學生對語言的掌握不足，且談話的內容要與日常生活有密切的聯系，因此，要想更加深入地進行談話，需要進一步擴大詞匯知識與語法知識。比如，高中一年級的學生盡管在初中階段接觸到了英語，也儲備了大量的英語知識，但是，受到傳統教學影響，他們往往很少學習文化內容，文化儲備是有限的。在這樣的情況下，如果教師機械地將各個單元的文化內容以文字語言的形式展現給學生們，是很容易增加他們的英語學習負擔的，而且學生們也難以建構起對這些文化內容的認知。基于此，在高中英語教學中導入文化內容的時候，教師要立足學生的發展水平和實際情況，從詞匯入手，展現簡單的文化內容，也可以利用圖片、視頻等展現文化內容，使學生們在這些文化內容的輔助下，初步地儲備文化資源。隨著學生們英語學習能力的提升和文化知識儲備的豐富，教師可以優化文化導入方式，鼓勵學生自主地搜集文化內容，或引導學生演繹文化內容，使學生們循序漸進地儲備文化資源，逐漸受到文化的熏陶。

3.實用原則。文化導入主要服務于教學，因此，文化導入的內容應來源于教材，但又高于教材，與我們交際涉及的方面存在直接的聯系，這樣，也不至于讓學生感覺到語言與文化的關系過于抽象，由此也可以調動學生學習文化與語言的興趣。此外，在英語教學中導入文化的目的之一是使學生們樹立跨文化交際意識，在日常生活交流的過程中，可以有效地應用語言知識進行溝通，提升其交際能力。所以，在將文化導入到高中英語教學中的時候，教師要遵循實用性原則，聯系教學因素，從生活中挖掘文化內容，如中西方國家的飲食文化、中西方國家的見面禮儀等，使學生們在生活經驗的幫助下，自主地對比分析中西方國家的文化差異，自然而然地形成跨文化交際意識。

三、高中英語課堂教學中的文化導入策略

1. 教師應提高自身文化意識，提升自身英語專業綜合素養。教師是高中英語教學活動的組織者，也是文化內容的導入者。如果英語教師不知道什么是文化內容、如何導入文化內容、怎樣培養學生文化意識時，在英語課堂上，那么就無法有效地導入文化內容的，甚至會在導入的過程中遇到諸多的問題。所以，筆者認為，要想在高中英語課堂上有效地導入文化內容，教師首先要提升自身的文化和專業綜合素養。比如，在日常教學活動開展過程中，教師要利用課余時間，借助網絡渠道，搜集與導入文化有關的信息資源，在網絡上觀看培訓視頻，通過繼續學習，建構自身對文化教學的深刻認知，從而形成文化意識。

2. 靈活導入文化，激發學生學習熱情。文化內容本身是豐富多彩且具有趣味性的。在高中英語課堂教學活動實施過程中導入英語文化，追求的是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。直接講解文化內容，盡管可以使學生直接建立文化認知，但是長期單一地使用，會嚴重地打擊學生的文化學習積極性。新一輪課程改革的實施主要是引導教師轉變傳統的教學方式，所以，在將文化內容導入到高中英語教學活動中的時候，教師也要善于打破傳統教學方式的限制，聯系實際教學需要，靈活地應用多樣的教學方法，充分地發揮文化內容的作用，有效激發學生的學習熱情，夯實文化教學基礎，也使學生有效地與文化內容進行互動，以提升學習效果。以“Healthy eating”這部分內容為例，在組織課堂教學活動的時候，筆者向學生們提問：“大家認為什么樣的飲食才是健康飲食呢？”在現有生活經歷的幫助下，大部分學生覺得是熱食物、瓜果蔬菜是健康的。基于學生給出的答案，筆者接著向學生們介紹了西方國家的飲食習慣，如西方人喜歡吃生冷食物，喜歡吃肉類、漢堡等油炸食品，并引導學生們思考：西方人的飲食習慣是否健康？為什么和我們的飲食習慣存在如此大的差異？在問題的驅動下，學生會自然而然地透過生活現象，深入地挖掘文化內涵，初步地認識到中西文化差異。

3. 重視中西方文化對比，積極組織課堂教學。對比中西文化，是學生們建構中西文化差異認知的主要途徑。通過對比差異，學生們可以自主地遷移自身現有的生活經驗和知識儲備，對產生文化差異的原因進行分析，深入地探尋文化差異，切實地感知文化差異，從而樹立正確的文化意識。但是，需要注意一點，在課堂上，教師機械地將存在文化差異的內容展現給學生，驅動學生閱讀、觀察、對比，是很容易使學生產生消極情緒的，會阻礙文化教學的有效實施。要想解決此問題，教師要善于把握文化特點，應用趣味性的教學形式。例如，文化內容是蘊藏在各種文化場景中的，語言學習是以不同的語境為基礎的。所以，在引導學生對比中西方國家的文化差異的時候，教師不妨創設文化情境，驅動學生們體驗，自主感知文化差異。比如，在組織“Festivals around the world”教學之后，教師可以將學生們劃分為不同的小組，引導他們分別搜集西方傳統節日和我國傳統節日的風俗習慣，演繹節日習俗，通過直觀對比，發現中西方國家的文化差異，學會尊重各國文化，發展其文化意識。

4. 擴展課外閱讀范圍。閱讀是學生儲備文化內容、建構正確文化認知的主要途徑。英語課程標準立足閱讀的特點，提出了拓展閱讀范圍、促進學生大量課外閱讀的要求。從上文的分析中可以看出，英語教材中不乏文化內容，但是，受到教材自身特點的影響，教材中的文化內容是有限的，在培養學生文化意識方面存在不足。這就需要教師在課程標準要求的指導下，突破教材的局限，引導學生體驗多樣的閱讀活動，使學生通過大量的閱讀，自主地感知文化內容，建構文化認知，為培養文化意識、文化品質打下堅實的基礎。一般情況下，筆者在實施高中英語教學之后，聯系學生們的興趣愛好，為他們推薦一些極具現實西方色彩的電視劇，如Friends，使學生們通過自主地觀看，進入到真切的英語學習情況中，同時儲備豐富的西方文化資源，樹立文化意識。

總之，教師在進行英語教學時要重視文化的導入。只有通過導入文化，才能夠有效地解決學生在學習英語時所遇到的阻礙，用英語思維去思考問題，完成英語表述，也能夠避免出現“中式英語”的問題。在文化導入上可以選擇各種各樣的形式，本文主要通過提高教師自身文化意識、靈活導入文化、深入挖掘教材內容、重視中西方文化對比以及擴展課外閱讀范圍四個方面對文化導入進行了分析，希望通過文化的導入促使學生英語水平得到有效提升。

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