高中英語教學中學生思維能力的有效提升

【摘要】在學生的整個英語學習生涯中，英語思維能力會起到至關重要的作用。它可以幫助學生形成良好的英語表達方式，防止“中式英語”情況出現。因此在高中英語教學中，提升和鍛煉學生們的思維能力，有著十分重要的意義。本文將從實際角度出發，對高中英語教學中學生思維能力的有效提升策略予以詳細分析和闡述，希望借此來提升高中英語教學水平和教學效率，并促進學生的全面發展與進步。

【關鍵詞】高中英語;思維能力;提升;策略;分析

【作者簡介】韓宛彤，英國西蘇格蘭大學。

簡而言之，英語思維主要是指在進行英語聽說讀寫的過程中，基于“Native Speaker”角度進行英語表達，而不是使用本民族思維去說英語。我們知道，英語表達分為顯性英語表達和隱性英語表達兩種方式。顯性英語具備一定的規律，學生們在課堂上可以通過語法和句型等去學習，這樣的英語便于學生理解;但隱性英語則不然，它沒有一定的規律性，屬于英語母語者長久以來文化積累而成的語言表達模式。在當前的高中英語教學期間，學生們所接觸的知識內容多為隱性英語，因此，這便要求高中生要具備英語思維，并且還要活用英語思維，合理地表達英語，這樣才能真正學好英語。

一、 培養高中生英語思維能力的價值與意義

思維和語言二者緊密相聯，一個語言表達能力不高的人一定不會擁有很高的思維能力，因為如果語言表達混亂，那么人的思維絕大多數情況下也是混亂的。英語作為一種語言，在進行高中英語教學時，教師一定要注重提升學生們的語言表達能力，這樣才能推動學生的思維發展。這就要讓學生嫻熟掌握英語語言，并且可以靈活地應用英語，使用英語去準確且清晰地闡述自己的觀點和表達自己的情感。以下為培養高中生英語思維能力的價值和意義：

首先，這是提升學生成績的根本。從初中進入高中之后，初中英語學習中的單純記憶法和硬性背誦法，無法和新時期的高中英語教學要求相吻合。并且因為中西方思維習慣存在較大不同，很多學生不能對中西方語言表達形式的差異進行有效區分，詞匯和句型以及段落的掌握不扎實，最終造成英語成績不理想。在這種情況下，高中英語課堂教學就要將培養學生思維能力作為主要目標，讓他們可以了解中西方思維差異，形成正確的學習方法。其次，是強化學生英語應用水平的必經之路。傳統英語教學普遍注重理論知識講解，而關于學生口語表達能力以及英語書面表達能力的重視度則存在很大不足，最終讓學生成為應試機器。 以往的英語課堂以硬性灌輸為主，師生之間少有互動交流，這便無法激發出高中生的學習積極性和學習主動性，挫傷了學生的學習積極性和興趣，致使學生在學習英語時思維得不到有效拓展，不會使用英語去準確地表達自己的情感和見解，語言基礎作用難以發揮出來。最后，是提升學生綜合素養的絕佳途徑。按照現在的素質教育要求，教育的目標就是為了促進學生全面發展。英語新課改正在如火如荼地進行著，英語教學不僅要彰顯出語言教學之功用，而且還要發揮出拓展學生眼界、改變學生思維定式、促進學生綜合發展的作用。高中英語教師無論在課內外，都要全方位、多角度地培養學生思維能力，讓學生既可以準確判斷，又可以清晰表達，學會抓住重點且具有敏捷反應能力，提升其處理各類問題的水平。

二、當前高中英語教學中存在的思維障礙解析

首先，詞匯量積累障礙。由于高中生學業壓力繁重，所以學習英語的時間很有限，這就會造成學生詞匯量積累不足。詞匯量是語言學習的重要基礎，對學生的學習水平以及對英語語言的理解能力會產生較大影響。同時，英語屬于抽象文字系統，其詞匯拼寫構成無理性且詞義、詞形之間并無關聯。學生掌握單詞，只是從抽象組合過渡到抽象理解，因此，便會出現單詞記憶難、單詞理解難的現象。

其次，語法學習障礙。我們知道，語法屬于一種語言固有的規則，學生要按照語法進行語言學習，這樣才能做到快速地掌握語言、應用語言和理解語言。在語法構成層面，漢英功能基本一致，句子結構上也基本是吻合的，但漢英語言順序和形態卻迥異。學生學習英語時，會不自覺地將母語語法習慣遷移到英語學習之中，這便不利于他們后續的英語語法學習。

最后，漢語思維障礙。一般來說，我們習慣用一種常用的思維模式去分析問題和思考問題，此類思考問題的模式即為“思維定式”。該類思維定式會伴隨學生整個學習生涯，對學生各科學習均會造成不利影響。反觀英語，學生們在學習時往往會使用漢語思維去思考問題、運用英語，因此如果想進行流暢的英語表達，那么必定要努力克服漢語思維障礙，沖破中式英語的束縛。

三、高中生英語思維能力培養的關鍵點

首先，邏輯思維能力。所謂邏輯思維能力，主要是指能夠正確、科學思考的一種能力，也就是說對事物的觀察、分析、比較、概括、判斷、總結的能力。邏輯思維能力對學好高中英語以及處理日常生活問題而言，具有非常關鍵和重要的作用。培養學生的邏輯思維能力，可以提高他們對事情的認知程度，使其形成獨有的思維體系，之后在此基礎上便可更為深入地理解英語語句含義，清晰地闡述自我觀點。其次，發散思維能力。發散思維能力是指人的大腦在思考時呈現的一種擴散狀態，主要表現為思路清晰且廣闊，表現出多維發散的狀態。在高中英語教學中，教師可以以“一題多解”“一題多寫”“一物多用”等手段，將具體的英語單詞、詞匯、句型含義和應用等遷移到同類其他題型中，用不同語句去詮釋同一種意思，促進學生思維發散。最后，創新思維能力。從而創新思維能力是指思維領域中的創造意識和創新精神，不墨守成規，注重開拓創新，具體表現就是可創造性地提出問題和處理問題。在高中英語教學期間，教師可使用多元化手段來激發學生學習興趣，鼓勵他們積極思考，充分地尊重學生想法，推動他們多角度、多層次地去分析問題。

四、高中英語教學中學生思維能力的有效提升策略

1. 創新觀念。在傳統教學理念下，高中英語教學中評價學生以成績和分數作為考量，但在新時期的英語思維能力培養過程中，我們務必要創新教學理念，不能單一地重視學生的英語分數，而是要將學生的思維能力培養與提升視為重點，并且要日漸增加其比重，要大力培養高中生的邏輯思維、發散思維、創新思維等能力。在日常教學中，高中英語教師務必要向學生貫徹這種新型教育觀念，而且要在課程教學中使用實際行動去提升學生群體的認知，繼而促進學生明確學習目標，從而推動他們全面發展。

2. 激發興趣。毋庸置疑，在興趣引導下，學習或做其他事情的時候就會熱情高漲、斗志昂揚，因此，身為高中英語教師，務必要負起責任來，適時進行興趣化教學，以興趣為導向，培養高中生的英語思維能力，要在教學環節中使用多元化的教學方法去激發學生興趣。比如，小組合作學習法。在正課開始前5分鐘時間，引導學生演唱通俗易懂的英文歌。這不僅可以激發學生學習興趣，還可以營造寬松愉悅的學習氛圍。通過歌詞學習讓學生了解英語表達習慣，循序漸進地培養學生形成良好的英語思維。這樣做會進一步地提升教學質量和教學水平，促進學生英語水平的提高。

3. 全面學習。如果想要更有效地培養高中生英語思維，需要引導學生在聽說讀寫譯方面多下功夫，繼而從根本上培養高中生的英語思維。須知，語言學習不可一蹴而就，這是一個不斷輸入和輸出的過程，學生唯有在不斷練習中積累，未來才能真正學好英語。英語教師要利用課余時間，為他們設置一些開放性的作業，可以向學生們推薦一些英文名著，如《老人與?！?也可以推薦他們看一些優秀電影，如《教父》《肖申克的救贖》等;還可以推薦他們聽一些英文歌曲，如yesterday once more，take me to your heart等，學習英文素材，讓學生們不斷充盈自己的英語知識。在語言攝入方面，英語教師要注意做到以下兩點。

首先，要求學生多看附有英文字幕的影視素材，英語報刊的難易程度要適中，尤其是在觀看電影時，可以讓學生掌握西方國家人們的生活特點、語言習慣。在看的過程中要用英語思維去思考劇情，不斷提升自己的閱讀能力和速度，培養學生用英語思維去思考的好習慣。

其次，通過廣播、音樂，或者帶有情節的英語故事，從聽力入手去培養英語思維。教師在培養學生聽的同時，要學會使用英語思維，做到反應迅速。如果學生們聽到的是口語純正、語言低調、難易適中的聽力素材，那么不僅可以增加學生的英語詞匯量，還給學生提供了很多的語言實踐機會，使其近距離接觸西方文化，并讓他們的英語思維能力更上一層樓。

4. 文化導入。培養高中生形成良好的英語學習習慣和思維方式，向其滲透西方文化知識顯然是關鍵。因為學習語言的最終目的是用于交流，掌握語言使用者的文化背景和生活習慣就更顯重要，這樣便可以幫助高中生更深度地了解英語文化、使用英語語言。在英語學習的時候，教師要引導班內學生有效地學習西方文化知識，了解外國人說英語的習慣和方式，這樣便可助力學生使用外國人的思維方式去說英語，在英譯漢時將英語句子翻譯成漢語表達習慣的語句。比如，在用西方思維方式說英語的時候，英譯漢時要將英語句子翻譯成漢語表達習慣的語句。如“There is no smoke without fire”這一句，將其翻譯成漢語就即為“無風不起浪”。如果反過來去漢譯英的話，便要將漢語翻譯成英語表達習慣的語句，如“有志者事竟成”，要將這一句話翻譯成“There is a will，there is a way”。如上種種，教師在引導高中生學習英語時，務必要有力地引導學生們去重視對國外文化的學習，通過中外文化對比，提高翻譯水平和思維能力。

五、結語

綜上所述，高中英語教學中培養學生的英語思維非常關鍵，這是廣大高中生有效英語學習的前提和基礎。因此，身為新時期的高中英語教師，務必要負起責任來，遵循“以生為本”基本原則，了解現在高中學生學習英語時面臨的諸多障礙，找尋行之有效的策略予以根治。要創新培養學生英語思維能力的手段，全方位、多角度地進行英語教學，不斷地提升高中生的學科素養和英語意識，最大限度地提高學生的英語學習能力，促進學科、教師、學生的可持續發展。

參考文獻：

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