中職語文教學中的人文精神教育的相關研究

摘要：培養學生優秀知識素養，提高綜合素質，樹立正確的觀念，是國家實施教育全面改革的主要目的。中職語文課本豐富的知識內涵和文化底蘊，對于滲透和培養人文精神有很大的優勢。因此在中職語文實際教學過程中，教師應該充分結合教案目標、教學內容、教育理念和學生需求，不斷提高自身文化底蘊和知識素養，對教學方式進行合理創新，對課本中的人文精神進行充分發掘，努力營造良好、積極的人文精神氛圍，帶領學生切實感受人文精神，通過語言魅力和人文精神來熏陶學生的思想與品質，培養學生優秀思想道德品質，形成正確的觀念，成為能滿足社會發展需求的高素質人才。

關鍵詞：中職語文;人文精神;研究

引言

中職時期是學生成長的關鍵階段，也是樹立正確人生觀、價值觀的黃金時期。只有語文教學在中職階段所起的作用受到足夠的重視，其中的人文精神才能得到充分的體現，學生才能更有效地體驗“以人為本”的教學理念，從而促進各方面能力的相應提升和個人素質的提高。因此在中職語文教學中，教師采用有效的教學手段進行人文精神的滲透是很重要的。

一、加強高素質師資隊伍建設

教師的教學內容和言行舉止對學生有重要影響，為了在中職語文實際教學過程中進行人文精神的合理滲透和有效培養，全面提高教師的文化素養和綜合素質是必要條件，因此中職必須加強語文教師文化素養的培養和人文精神的建設，有效提高教師的文化底蘊和綜合素質。加強建設高素質的師資力量可從以下幾點有效進行：第一，中職語文教師在教學過程中應言行舉止得當，同時應充分利用教學之余的時間進行深造，不斷提高自身綜合素質，給學生樹立良好的學習榜樣;第二，學校應該制定教師文化素養和人文精神考核機制，不斷激勵教師提高其文化素養和人文精神;第三，學校或教育部門應該組織教師參加專業的人文精神培訓，或者以人文精神為主題的教師會議和講座，通過學習和研究，促進教師提高自身文化素養和人文精神建設;第四，教師應該不斷創新教學內容和方法，引入新的教學思想，使中職語文教學能最大程度的滿足教學目標和學生需求。

二、發掘和利用語文知識中的人文精神

合理滲透和有效培養人文精神，提高學生綜合素質和全面發展，是中職語文教學的主要內容和重要目的。通過語文教學內容，能有效開拓視野，培養學生的文化底蘊和知識素養，成為新時代社會主義接班人。中職語文教學課本是經過教育部反復思考選擇的擁有豐富教學意義、人文精神和文學價值，因此教師在語文教學過程中，根據教案目標和教學內容，充分挖掘教學內容中的人文精神，在課堂上對某一內容提出疑問，引導學生積極思考、小組討論和踴躍回答，通過回答問題和發掘人文精神，切實感受知識的力量和文化的魅力。

三、創新教學方式，多角度實現人文精神的滲透

努力營造良好、積極的人文精神學習氛圍，能在很大程度上幫助學生提高學習積極性和自主性，所以教師在語文教學過程中，應該根據教學計劃、內容和實際教學情況，發揮中職語文的人文特點，通過積極的人文精神學習氛圍，實現質量教學。例如教師可以在教學過程中積極組織學生進行文學賞析、詩詞朗誦比賽等活動，并進行評價和鼓勵，通過開展各項人文活動，讓學生在濃厚的教學氛圍中積極學習和努力表現，有助于教師在中職語文教學過程中更好地實現人文精神合理滲透，有效培養學生人文素養和道德品質。

創新人文精神情景教學。情景教學相比傳統教學是一種先進、創新的教學方式，不僅能讓學生在情景教學中學習知識，提高知識素養，還能讓學生切實感受所學知識的文化內涵以及人文精神，是中職語文教學滲透和培養學生人文精神的重要教學方式。

進行課外實踐人文精神教學。由學校組織教師領導學生進行課外教學活動，通過探訪名人故居，為學生講解名人事跡，再現歷史情境等活動，讓學生真實感受名人的人文氣息和優秀的精神品質，對于滲透和培養人文精神有一定作用，能有效提高學生思想道德品質。

四、注重提高教師自身人文精神

“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”這高度概括和總結了教師的示范作用。語文學科是飽滿人文關懷的學科，作為語文教學活動的組織者與實施者，教師要注重言傳身教的影響力與滲透力。這不僅體現在淵博的學識上，還要體現人文精神的滲透與傳播。

人文精神的核心是以人為本。其主要內容是尊重人的發展，肯定人的價值。作為一名語文教師，我們要把學生視為課堂教學的參與者與探究者。要尊重學生個體的發展意愿，彰顯個體的魅力風采。教師要注重啟發與引導，要給學生提供更多語文實踐的機會，要盡量避免說教方式，使語文課堂帶有“溫度”和“色彩”。這就要求教師要熟悉教材內容，把握文章中心思想，提高自身文學修養，強化課堂主導地位。以閱讀教學為例，教師在開展閱讀活動前應博覽群書，以學生生活經驗為基礎，鼓勵學生進行比較閱讀，自行歸納中心思想，提出閱讀問題，然后通過小組討論的形式加以解決，這樣既避免了填鴨式教學，又鍛煉和培養了學生的自主閱讀與探究能力。

五、建立人文性質的教學評價體系

當前，很多學校往往采取量化積分的形式對教師的教學水平進行評價。但我認為，語文學科與數、理、化等學科是截然不同的。學生語文素養的提升絕非通過分數高低來衡量的。語文學科具有典型的人文特點，因此建立以人文精神為基礎的評價體系十分重要。具體來講，教師可以嘗試通過以下途徑建立評價體系。

表達觀點。教師要根據教學進度適當為學生提供研究性課題。然后鼓勵學生表現觀點，如“三國智慧的啟示”、“魯迅短篇小說研究”、“網絡語言的特點分析”等。然后鼓勵學生在課堂上大膽發言。如果有的同學提出自己的真知灼見或者是較為新穎獨到的觀點，教師應及時進行表揚并記錄。

語文實踐。偉大的人民教育家陶行知先生提出，“生活即教育”。教師要鼓勵學生進行語文實踐，如組織學生自編自演課本劇;根據調查走訪寫一篇有關改革開放的報告文學;為附近的景區制作一幅反映當地風土人情的宣傳畫報等。

學生互評。對于學生習作，學生考試，課堂表現等方面采取學生互評的方式更有利于激發學生語文學習興趣。中職階段的學生自尊心較強，學生互評更有利于學生能夠客觀、公正的審視自己的優缺點并認真進行改正，也有利于更好的開展小組合作與交流，使語文活動能夠持久有效的開展下去。

六、結束語

綜上所述，在中職語文實際教學過程中，合理滲透和有效培養人文精神，幫助學生形成正確的人格，對學生健康成長和全面發展具有重大意義。因此，中職學校可以通過加強建設高素質師資隊伍，充分挖掘教材中的人文精神，創新教學方式等有效策略，從多角度實現人文精神的滲透和培養。

參考文獻

[1]宋莉敏.人文精神在中職語文教學中的滲透[J].西部素質教育，2017（1）：149+151.

[2]韓利江.中職語文教學的人文精神滲透問題研究[J].學周刊，2015（20）：68.

作者簡介：趙春秀（1979-），女，漢族，河北故城縣人，河北師范大學漢語言文學專業本科，故城縣職業技術教育中心教師，講師，主要研究方向：語文語言文學，語文教學。