元認知策略在高中英語閱讀課堂的關聯與適用

【摘要】元認知策略作為一種強調學生自主反思與思考的學習方式，能夠為高中英語閱讀課堂帶來新的思路與想法，使課堂更加貼近學生的認知水平，以提升學生的主體地位。高中生已具備一定的學習能力，元認知策略正是基于學生的認知能力而提出來的，它能夠讓學生更好地掌握閱讀方法、調整閱讀策略，以此實現英語閱讀能力的全面發展。教師應當充分認識到元認知對于學生學習的重要性，積極探索元認知策略在高中英語閱讀中的運用途徑，科學開展一系列的閱讀教學活動，使學生自身的發展需求得到更好的滿足，全面提升高中英語整體教學質量。

【關鍵詞】元認知策略;高中英語;閱讀教學;實際應用

【作者簡介】宋文秀，吉林師范大學外國語學院。

英語作為高中教育中的主要學科之一，一直處于十分重要的地位，因為無論是在生活當中還是學習時都會被廣泛地運用，因此對于高中生們來說，英語是一門必須要掌握的語言。英語閱讀在英語學習當中占據著一定的比例，學習英語閱讀的過程對于增加詞匯量的儲備、英語語法的掌握和培養學生的英語素養都起到了積極的影響。而元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用可以有效地提高整體教學效率，英語教師可以通過制定閱讀計劃、實施監控管理和后期教學工作的調節，合理地規劃高中生的英語閱讀學習，及時對學生們的閱讀學習情況做出反饋，為各高校的高中英語教學打下良好的基礎。本文也將對于元認知策略在我國高中英語閱讀教學中的應用進行簡要分析，探索二者之間存在的關聯，從而進一步優化現階段英語教學存在不足的閱讀教學形式，全方面地提升我國高中生的整體英語閱讀學習能力。

一、 元認知策略的基本概述

20世紀70年代，美國的心理發展學家約翰·弗拉維爾在其發表的《認知發展》當中最先提出了元認知的概念，后來人們對其加深理解又將其稱為反審認知、反省認知等。弗拉韋爾認為元認知策略是指個體關于自我認知過程的知識和調節的能力，也可以將其看作是一個自我認識現實的過程。元認知策略被劃分為三個部分：元認知知識、元認知體驗和元認知監控。第一個部分元認知知識主要是指個人主體對于自己或者他人認知活動的過程以及結果等方面的知識，而不同的個體會產生不同的知識屬性;第二個部分元認知體驗指個體伴隨認知的活動對于事物所產生的認知和情感;第三個部分元認知監控是指個人主體在認知過程中，以自己的認知活動為對象，進行自覺的監督、控制和后期調節。目前元認知當作一種學習策略被廣泛地應用在實際教學過程中，其目的是讓學生們通過對自己和他人認知的過程及結果進行及時的反饋，實施有效監視及控制，從而有效地提高學習效率，增強自主學習的能力。

二、 現階段高中英語閱讀教學的現狀與不足

現階段，我國高中英語閱讀課堂在教育形式上進行了全方面地改革和創新，在教學內容方面，教師將英語閱讀資料進行難易程度的劃分，根據學生們的學習情況進行相應的教學安排。在教學形式上，英語教師也逐漸開始脫離主導地位，師生之間能夠相互溝通，教學課堂不再像以往那樣枯燥單一，教師們在采用了多媒體教學資源后，為教學課堂增添了一定的趣味性，使學生們對于英語閱讀的學習興趣有所提高。但在實際的教學過程中，部分教師表示大部分學生在這種新的教學形式下學習效果并不理想，其主要原因是高中生習慣性地依賴教師在課堂中所呈現出來的內容，在學習的過程中不能夠及時給予教師反饋，所以在這種教學模式下高中生很難養成自主學習的能力，這就導致英語閱讀教學效率無法達到預期的效果。

三、 元認知策略與高中英語閱讀教學的關聯

元認知策略被劃分為以下三類：計劃策略、監控策略和調節策略，接下來將對于這三個分類與高中英語閱讀教學之間的聯系進行簡要的分析。

1.教師督促學生制定閱讀學習計劃。元認知中的計劃策略是指個體根據自身特定的目標，在開始一項活動前制定相應的計劃，根據預想的決策和結果提出相應的解決方法，不斷加強計劃的實效性。而在高中英語閱讀的教學中，英語教師可以合理地運用元認知當中的計劃策略，在進行英語閱讀的課程前，讓學生們通過預習了解閱讀內容，從中找出不能理解的內容，在第二天進行課堂教學時，教師就可以根據學生們提出的問題有針對性地解答，使得英語閱讀的內容達到預期的教學效果。這種學習方法能夠使學生們充分地規劃好英語閱讀的學習時間，有計劃地進行相應的學習內容，從而加強學生的自主學習意識，使學生逐漸在學習過程中成為主體。

2.加強學生學習英語閱讀的自制力。元認知的監控策略就是在活動進行的過程中，個體對于自身所呈現的狀態能夠及時反饋，根據制定的目標及時糾正不足。通過元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用，可以有效地提高高中生在學習英語閱讀時的自我監督能力，促使學生跟蹤在閱讀過程中的注意力，對于存在不足的學習方案進行及時的調整和糾正。對于正處于高中學習階段的學生來說，他們的學習態度已經趨于成熟，并且已經形成了適合自己的學習習慣，但是在制定學習方案的過程中難免會出現問題，而元認知中的監控策略可以避免這種情況的發生。英語教師在實際教學過程當中，應當引導學生樹立一個明確的學習方向，學會將英語閱讀中出現的重點語法和詞句及時進行記錄，方便日后在學習過程中反復地自我檢測，久而久之，學生的詞匯量和語法的掌握程度也會得到明顯的提高。例如，在閱讀過程中遇到典型語法主語從句“It作形式主語”時，教師可以將其與“It引導的強調句”進行比較，讓學生們通過深度理解的方法進行語法記憶，有利于加強英語閱讀的體驗感。

3.督促學生在英語閱讀時進行自我調節。調節策略在元認知策略中屬于不可缺少的一項環節，它是對個體的認知活動完成后的結果檢驗過程，簡單來說就是當活動的結果出現問題或呈現出的效果未達到預期時，應當采取措施進行補救，及時修正認知活動中的問題，因此調節策略與監控策略之間是相輔相成的關系。在英語閱讀教學過程中，教師應當時刻關注學生的狀況，如果發現學生在閱讀過程中遇到困難時，引導學生能夠主動提問，調整好自我的心態，保證學生能夠跟緊教師的教學進度，合理地安排教學計劃，讓學生們能夠熟練地掌握每一篇英語閱讀的內容，從而提高整體閱讀的質量。學生也可以根據自身的學習計劃對于英語閱讀進行反復思考，不斷調整學習思路，找到合適自己的學習方案。

四、 高中英語閱讀教學中應用元認知策略的實際運用

為了能夠提高高中生的整體英語閱讀水平，同時培養他們的自主學習能力，現如今大部分高校教師逐漸嘗試將元認知帶入到英語閱讀的課堂教學當中，以便于充分地提升高校學生對于英語閱讀資料理解和掌握的能力。

1.元認知在高中英語閱讀教學中的前期訓練。將元認知策略帶入到英語閱讀的教學中，是為了能夠使英語教師引導學生們快速理解英語閱讀題的重點及難點內容，同時培養一個良好的自主學習習慣。但在運用策略的初期階段，教師們應當先讓高中生做好充足的準備，讓他們能夠逐漸適應元認知策略下的教學模式，避免在實際教學過程中由于學生們難以快速接受，從而導致整體的教學效果達不到預期值等情況發生。在開始正式的教學前，英語教師可以先讓學生們了解元認知策略，通過展示一些相關的教學案例和優秀的研究成果，幫助學生們不斷完善英語閱讀的學習方式，嘗試在英語閱讀的過程中運用元認知的策略進行學習。

2.元認知策略在討論式英語閱讀教學中的適用。在展開英語閱讀的教學時，英語教師首先要尊重學生在課堂中的地位，而不是將教學的中心都集中于學生們的學習成績上，要讓學生能夠得到全面發展的機會。學習英語閱讀的關鍵是先要理解和掌握閱讀材料所包含的大致內容，其次是將材料中遇到不理解的問題及時地解決，可以自己查找相關材料，也可以與老師和同學們進行交流，目的是要及時解決不會的問題，方便更好地理解閱讀文章。英語教師在教學時可以選擇以小組討論的形式進行，同時將元認知策略帶入到互動式的英語閱讀學習當中。

例如，在學習“Not a small problem”這篇閱讀時，教師可以采用小組討論的形式進行教學，首先從閱讀的材料內容出發，提出一些帶有思考性的問題，如“What is the main content of this article”，對于文章先有一個基礎的思維框架，加深學生們在閱讀時對于文章的理解與記憶，之后將閱讀材料進行系統性的劃分，讓每個小組負責一部分內容進行討論。每個成員發揮各自具備的優勢，積極投入到討論當中，將各自不理解或認為是重點的詞匯和語法記錄下來，之后可以與小組成員或者老師進行討論，互相交流和分享學習英語閱讀的經驗。而元認知策略以這種互動性的模式進行，會讓學生們很容易地接受，有利于提高學生的英語閱讀水平，增強英語閱讀的邏輯思維能力。

3.元認知策略在自主式英語閱讀教學中的適用。英語教師在進行實際教學時，應當以一種引導者的身份進行，根據學生們在課堂中的個人表現，讓其在英語課堂中能夠發揮出潛在的特點，引導學生們主動學習英語閱讀。教師可以將教學形式進行創新，同時將元認知融合在教學當中。如教師可以采用多情景教學，根據閱讀內容的不同進行情景切換，同時對于學生們在學習過程中遇到的問題，及時進行調整和糾正，培養學生們在英語閱讀時的自主學習能力。

例如，教師在講授“Festivals around the world”這篇閱讀文章時，可以對世界各地不同國家的傳統節日進行簡單介紹，或者讓學生們踴躍發言，列舉世界各地節日的歡度方式等，激發起學生的學習積極性。在進行文章閱讀之前，教師可以讓學生們發揮想象，構思出不同節日的場景，或者通過多媒體展示不同節日的相關音頻等，讓學生們對于文章的背景進行初步的了解，逐漸激發起學生對于英語閱讀的學習興趣，培養主動規劃英語閱讀材料的習慣。

五、 結語

通過將元認知策略帶入各高校英語閱讀課堂的過程，不僅有利于學生們對于英語閱讀的積極性和主動性的提高，同時能夠讓學生們在學習的過程中不斷完善對于自我發展的認知，從而促進學生思考問題、分析文章、理解內容和記憶等綜合能力得到全面提升。英語教師應當充分地利用好元認知策略所帶來的優勢進行知識教學，將高中英語閱讀的教學與元認知進行完美融合，設計出一套適用于廣大高中生的閱讀教學體系，不斷提高元認知策略在我國高中英語教學中的實效性。

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