小學數學課堂教學中小組合作學習的應用思考

王曉紅

摘要：近些年，伴隨新課程改革的深入推行，小組合作學習方式受到了教育領域的普遍歡迎，并且取得了很好的實踐效果。以小學數學課程為例，教師在課堂中指導學生開展小學合作學習活動時，除了需要正視學生的主體地位以外，還應當選擴展授課資源，為學生留出足夠的合作時間，以此匯集小學生的注意力，提起學生的數學學習主動性，從而增強學生的合作意識，培育學生的數學運用能力，幫助學生形成良好的數學素養。鑒于此，本文主要對小學數學課堂中，如何有效運用小組合作學習方式做出了分析，以供參考。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;小組合作學習;運用

引言

基于小學數學教育屬于啟發式教育，加之合作是處理問題的有效路徑，所以在小學階段的數學課堂中，授課教師應當多加運用小組合作學習方式，讓學生在大腦中建立起團隊合作意識。數學課堂效率在于學生合理地理解課堂知識，而小組合作能夠顯著提升學生學習效率，以此幫助更多的學生適應小學數學課堂教育。

一、小學數學小組合作學習開展現狀

（一）小組合作形式化嚴重

從當前小學數學教育現狀來看，一些授課教師并沒有認識到小組合作學習的關鍵性，并且對于這種授課方式的領悟具備了一定的片面性，單方面覺得合作學習一定要貫穿數學課堂始末，全部的課堂只有通過小組合作學習進行相關問題的交流，才是完美的數學課堂。正因為有了這種片面的理解，才造成了教師對于合作形式的過分追求，單一的合作形式導致學生失去了合作能力，課堂多數會存在失控現象，這樣的小組合作學習方式雖然表面看起來熱鬧積極，但這只是一種表面上的形式感，并沒有體現出實際的價值，缺少數學教學的時效性。

（二）沒有精準地把握合作時機

部分教師對于小組合作學習的理解較為簡單，認為小組合作在課堂中隨時可以使用，不存在時機的選擇問題，因此，與教學過程中的實際需求產生了偏差。一些有合作必要以及討論價值的問題，往往錯失了合作交流的機會，對所提出的問題也沒有考慮科學的前提和契機，對各個環節的教學節奏沒有良好的把控，這就造成了學生對于課堂節奏的難以適應，降低小學數學的學習效率。

（三）合作方法使用不當

在以前輸入式的授課模式下，致使授課教師對小組合作學習的認知出現了很大的偏差，由于合作學習的組織者是教師，只有課程內容的學習學習才是學生的主要任務。因此，在小組合作交流中，一些教師覺得分組完成后，學習就是學生自己的事，缺乏課堂指導教學的責任感，沒有察覺到小組學習中存有的問題，從而沒有隨時做出更正和改進，致使一些學生出現無所事事的合作狀態，小組合作學習對于這些學生來說，就是娛樂和放松的課堂時間，造成了整體授課質量低下的情況產生。

二、小學數學課堂教學中小組合作學習方式的運用

（一）正視小學生的主體地位

站在實際角度來看，如想要保障小學數學課堂小組合作學習效果得到顯著的提升，那么授課教師在課堂中運用這種學習方式時，就應該將每個合作小組中的人員數量控制在4-6人，同時根據學生對于數學知識的掌握程度合理分派小組成員，做到“組外同質、組內異質”，這樣才能協同進步，使得小學數學課堂授課質量得到顯著的提升。除此之外，小學數學授課教師還應當培育學生的數學學習習慣。究其原因，主要是小組合作學習并不是一個人的事情，而是集體作用的結果。所以，數學教師應該多鼓勵和指導學生主動融入到小組學習之中，這樣才能將學生的主體地位突顯出來，以此提升課堂授課質量、授課效率。學生在獲得大量感性材料仍未得出結論的時候，就可以通過互相討論，相互啟發，綜合各方的意見，得出最終的結論。

（二）合理分派小組成員，互通有無

從目前實際情況來看，在小學階段的數學課堂中加以運用小組合作學習方式時，為了可以提升運用效果，那么首先就需要授課教師做到合理分組，確保每一個學習小組的實力處在相對平均的狀態下，不能出現實力特別強或者是實力特別弱的小組，以防止影響到小組競賽活動的有效性。在小組合作學習實踐中，每一組中的學習組長的選擇也很重要，組長不一定是其中學習成績最好的那一個，應當是總體實力相對較高的學生擔任組長，唯有如此才可以調動小組成員的學習興致，將組長的組織和領導能力突顯出來，從而更好的帶領學生完成教師分派的任務。

例如，在小學數學課堂中，教師向學生教授“認識鐘表”相關知識內容時，授課教師便可將班級中的全部學生，劃分成每6人一組的形式，在課堂實踐中，基于授課教師對于每名學生的數學知識掌握程度已然有了大致的掌握，所以在劃分學習小組時，數學授課教師，應該在班級中選擇兩名數學成績較高的學生、兩名成績一般的學生、兩名數學成績較差的學生，組建成一個學習小組。當小組分配完畢以及確認小組長后，教師引導各學習小組選擇自己的小組名字，以幫助組內成員盡快熟悉并形成凝聚力。有的小組取名為快樂組，有的則稱為團結組。雖然看似簡單的名字，但卻能夠讓組內成員都有歸屬感，能夠在學習過程中互相幫助并不斷提升自己的數學能力。小組合作學習活動的開展目的在于為學生創造更多的參與機會，以此提起學生的數學學習興致，讓學生能夠自主融入到課程內容學習之中。與此同時，在小學數學課堂中小組合作學習時，授課教師應當正視公平合作，以此確保每一名學生在分組商討中的平等性。

三、結束語

總而言之，對于小學階段的數學課程而言，小組合作學習對于提升課堂授課質量、培育學生數學素養方面起到了十分重要的作用。然而，從小學數學課堂實際教學情況來看，在課堂中實際運用小組合作方式時，仍舊存有些許亟待處理的問題，難以確保授課目標的實現。因此，唯有授課教師，挖掘小組合作學習的精髓，掌握這種學習方式的運用技巧，才能夠點燃小學生的數學學習興致，從而保證小組合作學習的速率和效果得到明顯的提升。

參考文獻

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