讀寫結合開展小學語文教學探究

摘 要：隨著核心素養的逐步提高，在小學語文的教學當中，教師也越來越注重采用讀寫結合的教學方式，進而有效地提高學生自身的語言表達能力，不斷地通過小學語文閱讀以及寫作的學習，進一步提高學生與他人溝通以及交流的能力，提升學生的知識儲備量，進而充分地提高學生的小學語文閱讀技巧，促進學生語文學習效率的提高。文章通過對讀寫結合開展小學語文教學進行研究和分析，進而有效地提高學生的語文學習效率和質量。

關鍵詞：讀寫結合;小學;語文教學

在現階段的小學語文教學當中，讀寫結合的教學方式，能夠深入地引導語文教師對語文課本當中的內容進行挖掘和分析，通過尋找一些閱讀的技巧，進而提高學生的語文學習效率，而且小學語文課本當中也有一些語句非常優美的作文與豐富的故事，小學語文教師在進行閱讀教學的時候，就應當有效地結合讀寫結合的教學方式，并且貫穿在整節課堂的教學當中，有效提高學生的語文閱讀效率和質量。

一、 讀寫結合開展小學語文教學的作用

（一）促進學生形成良好的道德品質

在小學語文的課堂教學當中，語文的學習能夠進一步塑造學生良好真誠的心靈，而且采用讀寫結合的教學方式，通過不斷地引導學生通過閱讀非常豐厚的語文故事，以及一些文學作品，進而有效地豐富學生的思想和靈魂，讓學生的內心產生強烈的振蕩，從屈原的“伏清白以死直兮”當中感受到屈原的忠誠;通過李白的“安能摧眉折腰事權貴”中，體會到李白的傲骨;通過范仲淹的“先天下之憂而憂”，進而充分地體會到范仲淹的博大胸懷，教師就可以通過讀寫結合的教學方式，引導學生對這些課外讀物進行閱讀和研究，進而在不斷的語文課堂到閱讀當中，深刻地體會到一些愛國、友誼、忠誠等一些良好的精神品質，進一步升華學生的思想和靈魂，促進學生語文學習效率的提高。

（二）幫助學生積累豐富的語言

通過積極的進行小學語文課堂閱讀，能夠幫助學生在一些優秀的文學作品當中，感受到一些作家學者的成長經歷，充分地引導學生對作者的思想情感進行理解和領悟。同時，使得學生在進行語文寫作的時候，也能夠積累大量的知識語言，進而對自己的語文寫作進行豐富。隨著學生語文課文閱讀素材的不斷積累，能夠有效地幫助學生積累大量的語言，同時也積累了一些優美的句子，促進學生知識的積累，有效地提高學生的語文閱讀效率。

（三）培養學生良好的語文學習興趣

小學語文教師在開展讀寫結合的教學方式的時候，通過不斷地引導學生對語文文章進行學習和體會，逐步地促進學生完整的個性的發展和提高，進一步幫助教師實現課堂教學目標。同時，教師還需要注重以學生為主體的課堂教學地位，對于培養學生的自主學習能力也具有非常大的作用，不斷地引導學生在自主學習的過程當中，在課堂閱讀的時候選擇一些自己感興趣的書籍進行閱讀，極大地激發學生的自主學習興趣，進而引導學生在語文學習當中，積極地進行探索，獲取更為豐富的語文知識，充分地感受到語文閱讀的樂趣，從而有效地激發學生強大的語文學習興趣，進一步增強學生的主體意識，塑造學生完善的心靈，有效地促進語文學習效率的提高。

二、 讀寫結合開展小學語文教學的策略

（一）提高學生的語文學習興趣

由于小學生的年齡都比較小，而且天性活潑，好奇心比較強，在語文課堂的學習當中，也很難集中注意力。這就需要小學語文教師有效地結合讀寫結合的教學方式，進一步培養學生的語文學習素養，同時，有效地根據學生的興趣愛好以及年齡特點，對閱讀課堂的教學進行創新和設計，充分地重視以學生為主體的課堂教學第一位，并且結合學生的實際學習情況，設計出一些學生感興趣的語文學習方案，有效地展開讀寫結合的教學。

這就要求小學語文教師在進行課堂閱讀的時候，應當選擇一些學生比較喜歡的書籍，進而促進學生對這些書本進行閱讀，激發起學生強大的閱讀好奇心。同時，教師還可以采用現代信息技術，多媒體的教學方式，將文章當中的一些圖像采用信息技術的方式，生動、形象地展示給學生進行觀看，進而有效地加深學生對于課文內容的印象，充分激發學生的課堂學習注意力，進一步引導學生語文閱讀能力的提高。不僅如此，在寫作教學的時候，教師也可以通過學生熟悉的生活常識激發起學生強大的好奇心理，不斷地通過讀寫結合的教學方式，促進學生語文閱讀效率以及寫作效率的提高。

例如，教師在指導學生練習描寫人物的過程當中，就可以逐步引導學生通過根據身邊的人物入手，積極培養學生的觀察能力，讓學生對身邊的人物進行觀察和研究，進而逐步培養學生良好的觀察能力，并且結合生活當中的實際現象對人物進行描寫和敘述，這樣學生能夠在不斷地觀察人物的過程當中，充分調動學生的語文寫作積極性，進一步引導學生從語文學習走進實際生活，進而對生活當中的一些人物進行描寫，同時還可以采用閱讀當中的一些優美的句子，讓學生對人物的神態、外貌、舉止進行描述，充分提高學生對于語文閱讀以及寫作的興趣以及欲望，進而促進學生語文學習效率的提高。

（二）合理地掌握讀寫結合的方式

在小學語文的閱讀教學過程當中，教師不能一味地采用讀寫結合的教學方式，如果頻繁地采用這種方式，很容易引導學生走入誤區，進而不利于培養學生的語文學習效率，而且一味地采用機械的練習和寫作的方式，也很容易使學生寫出一些虛假空洞的文章，這樣就會導致學生積累的大量的語文知識不能在寫作當中得到有效的運用，對于提高學生的語文學習能力也具有不利的影響。這就需要小學語文教師合理地把握時機，進而合理地將讀寫結合的教學方式融入語文學習當中，進一步確保學生在進行語文閱讀之后，能夠將這些語文素材運用在寫作當中，同時采用一些對比、比喻等修辭手法，引入一些經典的文化故事，進而促進學生語文寫作效率的提高。

例如，在《狼牙山五壯士》這篇文章教學的時候，教師就可以引導學生先將這篇文章通讀一遍，進而讓學生對這篇文章的故事有一個大致的了解和掌握，然后在指導學生寫出讀后感，表達出對閱讀完這篇文章之后的感想，深刻領悟到文章當中作者的思想情感。同時，小學語文教師還應當要求學生不斷地對這篇文章進行反復的回味和理解，指導學生深入地對文章進行研究，進而加深學生對于文章的印象，促進學生語文閱讀效率的提高。

（三）合理地傳授學生閱讀的技巧

在小學語文教學當中，閱讀教學也需要學生具備一定的閱讀技巧，通過不斷地掌握一定的閱讀技巧，能夠極大地提高學生的語文閱讀效率，進而促進學生掌握一些優美的語句，并且將學生積累的語句有效地運用在寫作當中，促進學生語文寫作水平的提高，進一步提高學生的語文學習效率。這就需要小學語文教師應當有效地采用讀寫結合的教學方式，先引導學生進行閱讀，然后在學生閱讀完整篇文章之后，要求學生積累一定優秀的詞語或者句子，進而逐步地幫助學生豐富語文閱讀的內容，同時保證了學生的寫作內容，使得學生在進行閱文寫作的過程當中，能夠采用一些創新的題材以及心靈的內容，進一步提高學生的語文寫作技巧。

不僅如此，教師在課堂教學的時候還應當充分發揮自身的主體作用，語文教師作為課堂教學的領導者和組織者，應當積極有效地引導學生掌握一定的語文閱讀的技巧和方法。例如，在《富饒的西沙群島》這篇文章的教學時候，教師就會首先帶領學生對文章的內容從頭到尾地閱讀一遍，然后讓學生在文章當中找出一些關鍵的詞語以及文章的核心內容，同時通過不斷的閱讀也可以幫助學生掌握一些主要的對景物的描寫方法，進而在語文寫作的時候采用比喻、擬人等各種修辭手法，對景物進行描寫和分析，進一步引導學生對寫作進行練習和鞏固，有效地提高了學生的語文寫作能力，這就要求小學語文教師要積極地設置相應的語文教學情境，同時安排一些豐富的語文課堂活動，加強學生對于課堂內容的交流和溝通，進而以一種與同學進行溝通的方式，促進學生語文溝通能力以及合作能力的提高，進一步為學生的語文寫作奠定了堅實的基礎。

（四）促進學生語文表達能力的提高

教師在采用讀寫結合的教學方式的同時，也應當引導學生對文章進行閱讀，進而提升學生的語文表達能力，促進學生在進行語文寫作的時候，能夠更好地對自己的語言進行組織，進而提高學生的書面表達的效率。通過讀寫結合的教學方式，使得學生在進行語文寫作的時候，也使得寫出來的文章更具有流利性和邏輯性，語文教學作為學生提升自身語文素養的重要方式之一，這就需要小學語文教師應當結合學生的實際情況出發，尋找一些學生感興趣的書籍進行閱讀，進而不斷地提升學生的語言組織能力。

例如，在《假如給我三天光明》這篇文章的閱讀教學時候，教師可以首先引導學生對文章進行通讀一遍。通過進行深入的閱讀，能夠進一步感受到作者的思想情感，有效地體會到作者的心情，然后再讓學生對這篇文章進行一個大致的表述，通過引導學生對文章進行描述的方式，能夠有效地加強學生的語言邏輯能力，有效地提高學生的語文表達能力，并且有效的將讀和寫進行緊密的聯系，可以極大地提高學生的語文閱讀效率，進一步促進學生語文綜合素質的提高，從而學生良好的語文學習素養，也為學生以后的語文寫作奠定了堅實的基礎。

總而言之，對于小學語文閱讀教學，采用讀寫結合的教學方式，能夠極大地提高學生的課堂學習注意力，進而引導學生積極主動地參與到小學語文閱讀教學當中，充分地提高了學生的語文閱讀積極性，也提高了學生的語言表達能力。同時，在不斷的閱讀過程當中，也對學生的知識儲備進行了豐富，不斷地提高學生的語文寫作的效率，進一步促進學生語文學習成績的提高，同時也在很大程度上提高了教師語文教學水平，進而為構建高效的小學語文課堂奠定了堅實的基礎。

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作者簡介：劉麗華，寧夏回族自治區銀川市，寧夏回族自治區銀川市西夏區第十八小學。