民辦高校大學生心理健康教育工作的思考與實踐

馬麗

【摘要】隨著社會的發展進步，人們對心理健康問題的認識比十年前更加清晰深刻，重視程度也在不斷加深，大學生的心理健康教育越來越受到社會各界的重視，但民辦高校的大學生心理健康教育方面還存在不足，文章試著從民辦高校大學生心理健康教育現狀方面入手，分析民辦高校大學生心理教育存在的問題，結合實際工作，探討有助于改善民辦高校心理健康教育工作的有效辦法。

【關鍵詞】民辦高校? 心理健康教育? 大學生

【中圖分類號】G441 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）46-0017-02

社會不斷發展變革，人們的價值觀念等發生重大變化，必然對大學生的心理發展形成巨大沖擊。民辦高等教育是我國教育事業的重要組成部分，心理健康普查結果顯示，一般心理問題、嚴重心理問題、精神疾病在民辦高校中都存在，但以一般心理問題和嚴重心理問題為主，精神疾病占少數。因此，探索如何有效地實施民辦高校心理健康教育，通過實踐探索及時發現和緩解大學生存在的種種心理問題，對于進一步加強和改進民辦高校大學生心理健康教育工作，具有重要意義。

1.民辦高校大學生心理健康現狀

民辦高校學生與普通高校學生的心理健康現狀相差并不十分懸殊，但民辦高校的學生有幾方面心理問題比較突出。如在理想與現實方面，一般來說民辦高校并不是學生的理想學校，學生的關注點大多在重點本科或一本院校。所以，即使是進入民辦高校就讀的學生，也需要平衡心中不小的心理落差。在經濟方面，民辦高校的學費一般都比普通高校費用高一些，這對于家庭經濟困難的學生，較容易產生自卑心理。在就業方面，一些用人單位對民辦高校畢業的學生認可度并不高，加之社會就業競爭激烈，因此，民辦高校的學生就業壓力比較大。

2.民辦高校心理健康教育存在的問題

2.1學校對心理健康教育的重視程度不夠，不具備完整的教學體系

一般高校的教學重點都是專業科目，更何況民辦高校。對心理健康教育課程的設置上停留于解決應急問題，缺乏一定的教學深度和廣度，而偏向于培養學生的專業技能。大多數學校只在大一新生中開展心理健康教育，致使心理課程不能貫穿大學四年。

2.2專職教師不齊備，且對專職人員缺乏后期的職業化培養

人員配備的問題普遍存在于大多數的民辦高校當中，甚至許多院校的心理健康老師是由輔導員兼任的，他們大多缺少心理學專業知識，在開展心理健康教育工作過程中缺乏理論支撐，使心理教育工作的有效性和專業性得不到保證。另外，心理健康教師或多或少分擔行政工作，且學校在教育培訓上的投入并不多，開展活動或研究困難，從而導致專業水平不能迅速提升。

3.大學生心理健康教育工作開展的有效途徑

在學院及學生工作處領導的關心指導下，長春工業大學人文信息學院心理健康教育工作在領導機制、心理健康教學、師資隊伍建設、咨詢輔導工作、硬件設施改善等方面有了一定進展。積極完善教育教學、宣傳活動、咨詢服務、危機干預體系，提升育人水平與服務技能，圍繞“兩強”人才培養目標，聚焦“心理育人”工作核心，努力實現“全面提升學生心理素養、促進人格不斷完善”的目標，在維護學院心理環境的安全穩定、師生良好關系建設、學生身心健康培養等方面發揮了積極作用。

3.1構建“專題報告+雙軌制課程”相結合的教學體系

建立以雙軌制課程為主的課程體系，輔助專題報告，實現心理健康教育全覆蓋。

線上開設心理學相關的慕課選修課程，確保課程體系安排適應本校大學生心理健康發展的需求。線下針對每屆大一新生開設大學生心理健康教育面授課，課堂中結合案例教學、趣味測試、團體活動等，并不斷地進行教學研究和改革，以期提升課堂的教學質量。每年大一新生入學第一課，開展《如何適應大學生活》專題報告，幫助學生平穩順利的渡過適應期。

3.2創建“常規+精品”活動相結合的實踐體系

與學院團委聯合，每學期定期組織學生開展心理健康主題團會。并以525大學生心理健康節為依托，構建“學院-系部-班級”三級心理活動體系，充分激發新媒體在心理健康教育宣傳中的作用，采用線上線下活動相結合的辦法，開展多種形式的心理健康教育實踐活動。積極打造心理健康教育精品活動，全面擴大心理健康活動覆蓋范圍。

3.3打造“網絡+面詢”規范化咨詢服務

我院心理健康教育與咨詢中心不斷增強心理咨詢服務能力，進一步規范心理咨詢流程，打造“咨詢-輔導-訓練”的咨詢服務體系，加強心理咨詢師培訓與督導，不斷提高心理咨詢的專業水平和心理宣傳網絡的建構，搭建由心理健康教育與咨詢中心網站、微信公眾平臺、咨詢QQ號、《心理健康報》等多種媒介組成的心理宣傳網絡，擴大心理健康教育的影響力，營造健康、積極、溫馨、向上的校園環境。并逐年建立健全的心理健康教育及心理咨詢各項規章制度，嚴格管理心理咨詢記錄、輔導員與個別生的談話記錄及有關檔案材料。定期開展心理咨詢個案的研討與督導活動，不斷提高心理咨詢的專業水平。開展多種形式的心理咨詢服務，根據學生需要提供網絡咨詢、面談咨詢、信件咨詢等咨詢服務，定期開展團體輔導，針對學生情況提供各種心理訓練。

3.4夯實“早預防+早發現+早干預”的三早制危機干預

健全心理危機干預制度，完善學生心理危機轉介等機制，充分發揮“學院-系部-班級-宿舍”四級心理危機預警網絡作用，做到學生心理危機早預防-早發現-早干預。首先，貫徹落實《長春工業大學人文信息學院學生心理危機干預預案》，明確心理危機干預工作的流程及各層級工作職責，堅持心理危機“零報告”制度，并科學規范開展新生心理測評工作，運用“中國大學生心理健康網絡測評系統”和《中國大學生心理健康篩查量表》開展不同群體的心理測評，掌握學生心理健康狀況。對比2019年與2018年新生心理健康普查結果，發現2019年普查中一類心理問題人數照比2018年一類心理問題學生人數上漲47%，二類心理問題學生人數上漲28%。對于篩查出的問題學生，我院高度重視，實行一個月內將一級和二級心理問題學生談話完畢，由輔導員老師與心理健康教師共同配合做好學生的談話、疏導、干預及后期追蹤工作。同時，將實際情況與家長溝通，學校做好學生的管理與教育工作，家長做好學生的支持及看護工作。

其次，把握好重要節點的個別生統計工作，每學期開學初、學期末兩個重要節點，開展新增個別生統計工作。對假期及學期中家庭或個人發生重大變故的學生情況進行排查。同時建立心理危機轉介機制，與醫院進行合作共建，為學生開辟診療綠色通道，做好心理危機事件的干預和善后工作，最大程度地減少危機事件的危害。

第三，將心理健康教育內容納入新進教師崗前培訓課程體系，實行上崗前先培訓制度。并每年定期為輔導員組織心理健康專題培訓，輔助《心理健康報》來提升一線輔導員老師對于問題學生的識別及處理能力。

3.5培養“專兼教師+學生骨干”相結合的梯隊式專業化隊伍

注重心理健康教育隊伍的培養，建設一支以專職教師為骨干、素質較高、相對穩定、專兼結合的梯隊式心理健康教師隊伍。我院按照師生比例不低于1：4000的要求配備心理健康教育專職教師，現有專職教師兩名，兼職教師一名。心理中心專兼職教師加強自我學習，定期參加培訓、督導，要求達到從業資質。系級每屆大一輔導員老師為本系心理健康兼職教師。各班設有心理委員，各宿舍有宿舍長負責關心關愛同寢室友。

4.對民辦高校學生心理健康教育工作的思考

大學生度過四年的大學時光走向社會，需要具備足夠的能力去適應現代社會中的種種機遇和挑戰。心理健康教育能夠幫助學生樹立良好的心態、發展健康的人際關系、樹立正確的價值觀、促進學生在分析與實踐等方面的協調發展。大學生如果沒有良好的心理素質，缺乏必要的心理承受能力和耐挫力，便無法適應社會對人才的需要。所以，心理健康教育工作是高校培養當代大學生的重要環節，具有重要的作用。而大多數民辦高校學生心理健康教育工作目前在走向完善的道路上，經過多年的工作實踐，提出幾點思考：

首先，心理健康教育與咨詢工作是一項專業性很強的工作，要求心理教師和心理輔導員要有從事心理健康教育所必須的基礎知識和實踐經驗，并要不斷提高專業水平和實踐技能。心理教師就像學生的心靈驛站，開心的不開心的都想要傾訴，但大部分內容是不開心的。心理教師也非常需要督導、培訓、減壓。但心理教師待遇普遍偏低，專業技術培訓嚴重不足，且職稱評審無保障，流失率較高。民辦高校需要相應的政策完善心理教師的各種保障機制，提高其工作的積極性，提升其工作的專業能力，促進民辦高校心理健康教育的開展有條不紊。

第二，創建心理健康教育教研室，完善民辦高校教育課程設置。很多高校把心理健康教育工作的重點放在心理咨詢或危機干預工作上，把心理健康教育工作目標定義在補救問題層面上，對大學生心理健康教育的發展性目標有所忽視，從而影響心理健康教育全面性和發展性。其實，真正存在心理障礙的人數只是少部分，大部分學生主要是由心理矛盾、心理困惑及心理壓力引起的一般心理問題。

民辦大學學生心理健康教育模式應在服務全體學生的基礎上，研究如何使學生的心理層面得到發展和成長。如開辟一條以教育為主，預防為輔的教育模式。根據學生心理問題的不同層次、不同年級，開設不同的課程，在學生四年大學生涯中都引入心理健康教育，保證心理健康教育的常規化、專業化、正規化。針對學生共同的成長課題給予指導，如大學生適應問題、學習心理問題、人際交往問題、戀愛與性、情緒管理、壓力管理、職業生涯規劃及網絡成癮等問題的指導。有助于提升學生的自信、溝通能力、情緒管理、時間管理及人際關系協調等方面。健全學生完整的人格體系，培養學生以樂觀從容的心態步入社會，適應社會。

第三，完善學院心理健康教育與咨詢中心。加強對心理教師的師資培養及對心理中心的經費投入。對問題同學的關注與測量，如購買網絡測評系統，會大大方便建立問題學生的追蹤數據檔案，便于及時的進行心理干預工作。

第四，積極培養學生心理委員。對學生心理委員定期培訓，提升這些學生心理骨干的專業水平與問題識別的敏感性，學生心理委員將是心理健康教育與咨詢中心的力量補充和支持。此外，并不是所有出現心理問題的學生都愿意走進心理咨詢室，且心理教師的人數和精力有限。那么，對于需要心理輔導又拒絕走入心理咨詢室的同學來說，充分發揮學生心理委員的團體帶動作用與深入群眾的優勢，會使學生的受益面變大。班級環境、校園氛圍的溫暖與和諧，能夠讓身處其中的學生感受到關愛與支持，從而實現心理互助的朋輩支持的良好局面。

總之，民辦高校大學生心理健康教育工作需要社會各界的重視，需要來自家庭、學校和社會的支持與關注，在制度上需要得到相應的保障。民辦高校大學生心理健康水平的提高也是一項任重而道遠的工作，做好這項工作，需要高校的重視，需要心理教師和輔導員的全身心投入，當然，更需要當代大學生在學習與實踐中不斷的成長進步。大學生是國之棟梁，國之希望，他們的心理健康水平關系到社會的發展進步;關系到一個家庭的和諧;關系到學生自身的發展和幸福。必須有效地解決民辦高校大學生心理健康教育中存在的一些問題，促進大學生的身心健康和全面發展。

參考文獻：

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