“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】國(guó)家近年來(lái)注重“以學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生在學(xué)科中的發(fā)展”。在當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展背景下，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)方法領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)與過(guò)去式的中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法在思想教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行思想碰撞。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在很大程度上影響中職數(shù)學(xué)教師完善自我中職數(shù)學(xué)教學(xué)，改變教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)中更好地提高自身的中職數(shù)學(xué)能力。本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)自身出發(fā)，分析翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)中的可行性，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下? 翻轉(zhuǎn)課堂模式? 中職數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）46-0037-02

當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”在社會(huì)發(fā)展中占據(jù)了重要的地位，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以說(shuō)是在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都有所運(yùn)用，影響學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域不斷完善發(fā)展自己，從而提高自身在各個(gè)方面的能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式在落實(shí)的過(guò)程中通常是為了影響中職學(xué)校進(jìn)行自我教學(xué)改進(jìn)的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)了中職學(xué)校的發(fā)展。

我們從當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的主要教學(xué)作用方面，可以發(fā)現(xiàn)：何為“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)？在過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上，教師、學(xué)生、課堂三者作為一個(gè)教學(xué)整體，進(jìn)行一定程度上的循環(huán)式教學(xué)。而在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)、信息化技術(shù)、學(xué)生是創(chuàng)新的教學(xué)整體。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)不懂方面，可以通過(guò)自己查找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)資料進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的自我解惑、自我學(xué)習(xí)，以此提高自身的學(xué)科學(xué)習(xí)能力和知識(shí)點(diǎn)積累能力。同時(shí)，在當(dāng)前教育領(lǐng)域的發(fā)展中，“互聯(lián)網(wǎng)+”又具有“足不出戶就能學(xué)”的重要教學(xué)意義，在面向中小學(xué)、大學(xué)、中職教學(xué)以及IT培訓(xùn)等層次的教學(xué)領(lǐng)域，充分將“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要意義進(jìn)行發(fā)揮。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，落實(shí)當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用、發(fā)展意義，幫助現(xiàn)階段中職教師及時(shí)對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行調(diào)整、完善，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主;與互聯(lián)網(wǎng)背景實(shí)現(xiàn)一定意義上的接軌，注重引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)環(huán)境，幫助中職學(xué)生的更好發(fā)展。同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)背景下，以多種模式為主的教學(xué)指導(dǎo)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在中職教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)活躍度以及學(xué)習(xí)興趣;與當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境相適應(yīng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在課堂上的學(xué)習(xí)潛能。

另一方面，進(jìn)一步從翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)進(jìn)行全面化分析，為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式在當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際教育應(yīng)用做好萬(wàn)足的模式準(zhǔn)備。那么，何為翻轉(zhuǎn)課堂模式？翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通常是指學(xué)生在某節(jié)課程學(xué)習(xí)前或者在課外、課下進(jìn)行教學(xué)相關(guān)課程視頻的觀看，在聽(tīng)取教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)一定意義上的自主性學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用下，教師與學(xué)生真正意義上實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師主要以引導(dǎo)、鼓勵(lì)模式為主，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容;因而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響下，教師將不再占用學(xué)生短暫且寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授，而是重視與學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題的交流、互動(dòng)，充分幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)科課堂上的重要教學(xué)地位;落實(shí)信息化技術(shù)教學(xué)，以多樣化模式為主，將書(shū)本中“紙質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)”在學(xué)生面前進(jìn)行具象化展示，影響學(xué)生聽(tīng)課興趣，在激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為課堂教學(xué)的更好發(fā)展提供教學(xué)動(dòng)力。

同時(shí)，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景教學(xué)影響下，從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)際教學(xué)來(lái)源方面，又可以清楚地知道：隨著當(dāng)前信息化技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的現(xiàn)階段社會(huì)教育方面的普及應(yīng)用力度，為“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”提供了一定程度上的發(fā)展保障，又在一定程度上影響“翻轉(zhuǎn)課堂模式”在當(dāng)前教學(xué)模式指導(dǎo)中的可行性運(yùn)用及其實(shí)現(xiàn)。不同于紙質(zhì)書(shū)本教學(xué)學(xué)習(xí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)學(xué)習(xí)下，幾乎可以通過(guò)使用優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)課程知識(shí)點(diǎn)的獲取、學(xué)習(xí)，從根本上實(shí)現(xiàn)不再依賴教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的授課、指導(dǎo)，而是以一種全新、創(chuàng)新的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的自主性學(xué)習(xí)。導(dǎo)致后期教師與學(xué)生在教學(xué)模式、教學(xué)指導(dǎo)等方面實(shí)現(xiàn)一定意義上的創(chuàng)新化發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景影響下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以引導(dǎo)學(xué)生、教師轉(zhuǎn)變受教育與教育的“教學(xué)角色”，在無(wú)形中影響教師對(duì)自身教學(xué)模式進(jìn)行更深層的思考、分析，幫助學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下發(fā)現(xiàn)更多有意義、有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在豐富學(xué)生課堂知識(shí)面的同時(shí)，讓學(xué)生重拾學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)潛能。

一、當(dāng)下中職數(shù)學(xué)教學(xué)中阻礙翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的現(xiàn)狀

對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)而言，當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)在對(duì)學(xué)生的教課上采用過(guò)去的中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的講解時(shí)，往往會(huì)在根本上影響學(xué)生在課程教學(xué)中思維能力的發(fā)展。過(guò)去的教學(xué)方法對(duì)于曾經(jīng)的中職教學(xué)而言是可行的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的條件較為限制，但是對(duì)于當(dāng)下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)：在根本上限制了中職學(xué)生的思維，忽略了學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)感受和在學(xué)科中占據(jù)發(fā)展的主要地位，阻礙了學(xué)生在中職數(shù)學(xué)課堂上更好地表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力，阻礙學(xué)生培養(yǎng)對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣;沉重的試題、被動(dòng)的接受知識(shí)點(diǎn)、課堂氣氛壓抑，都在很大程度上導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂中職數(shù)學(xué)教學(xué)不能很好在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，最終影響學(xué)生在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地發(fā)展自己。從主觀上來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的有效教學(xué)發(fā)展通常要求在教師層面加大教師自我學(xué)習(xí)力度，努力提高自身教學(xué)水平質(zhì)量，弄懂“互聯(lián)網(wǎng)+”的主要教學(xué)意義，剖析“互聯(lián)網(wǎng)+”下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)需要什么，這樣才能更好地對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。“互聯(lián)網(wǎng)+”是社會(huì)不斷探索的新型發(fā)展產(chǎn)物，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，要求中職學(xué)校在提高總體中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)完善中職數(shù)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量，摒棄過(guò)去的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新型教學(xué)中表達(dá)自我，培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新型教學(xué)方法下的更好發(fā)展，為學(xué)生今后在社會(huì)上的發(fā)展做好鋪墊。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)中的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種國(guó)外的新型教學(xué)模式。通常需要借助網(wǎng)絡(luò)科技力量的支持，將“受教者”和“教導(dǎo)者”即學(xué)生和教師的角色進(jìn)行互換，在教學(xué)上進(jìn)行“角色互換”，與過(guò)去的教學(xué)在課堂指導(dǎo)上產(chǎn)生巨大的碰撞。將翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)運(yùn)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，既能在教學(xué)互換中鍛煉學(xué)生的自主思維能力，又讓中職數(shù)學(xué)教師“看見(jiàn)”每個(gè)學(xué)生的良好思路。在主觀上改變了教學(xué)方法，又提高了教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生在中職數(shù)學(xué)課堂上都能有所體會(huì)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”普遍發(fā)展的當(dāng)下，翻轉(zhuǎn)課堂既可以在師生一起探究教學(xué)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行運(yùn)用，又可以在教師與學(xué)生不在一起探究教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候進(jìn)行分離式教學(xué)，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的媒介——信息設(shè)備，改變傳統(tǒng)的書(shū)本式指導(dǎo)中職數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維，轉(zhuǎn)變另一種中職數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

教師改變指導(dǎo)方式，采用引導(dǎo)式教學(xué)方法，利用課前時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂問(wèn)題詢問(wèn)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生課后利用科技手段查找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將疑難點(diǎn)進(jìn)行記錄，帶入課堂，對(duì)教師進(jìn)行詢問(wèn)，教師在進(jìn)行講解的過(guò)程中發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在原有思維基礎(chǔ)上促進(jìn)自我的思維更進(jìn)一步發(fā)展。以學(xué)生的思想為中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體，教師緊隨其后進(jìn)行輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下更好地提高自己的中職數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。教師鼓勵(lì)每位學(xué)生將自己對(duì)于課題的理解帶到“講臺(tái)”上進(jìn)行講述，肯定學(xué)生思維，讓每位學(xué)生在講述中克服自身對(duì)于中職數(shù)學(xué)的厭倦心理，更好地表達(dá)自我想法，提高自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大部分學(xué)校中參與到學(xué)生的總體教學(xué)發(fā)展中，因此，對(duì)于中職學(xué)校而言，可能還存在著運(yùn)用率較低的情況發(fā)生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)運(yùn)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求教師關(guān)注好教學(xué)授課前和教學(xué)傳授中兩大方面。由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)于理論性的知識(shí)點(diǎn)通常不大感興趣，這就要求中職數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行中職教學(xué)授課的過(guò)程中注重將理論性的東西明了化、簡(jiǎn)單化，提高中職學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解程度。

教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)上摒棄過(guò)去式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和過(guò)去式的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方法思路，帶動(dòng)學(xué)生的整體思維靈動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生思維，重視學(xué)生在教學(xué)發(fā)展中的地位，為培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)展做好全面的教學(xué)方案。教師根據(jù)某節(jié)課的課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程安排，讓學(xué)生在課程中自行組成數(shù)學(xué)小組，之后教師布置相關(guān)教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在小組探討中大展身手，既促進(jìn)學(xué)生之間的友誼得到發(fā)展，又讓學(xué)生在合作中加深中職數(shù)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)鞏固，舉手發(fā)言，代表的是團(tuán)體意識(shí)，教師讓小組團(tuán)體上臺(tái)對(duì)題型進(jìn)行講解分析，激發(fā)學(xué)生在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)積極性。

教師將科技的力量運(yùn)用到中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看某節(jié)課程的所有知識(shí)點(diǎn)PPT，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行PPT的觀看中加入教學(xué)講解，適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生在觀看的過(guò)程中引申課程思想，讓電子版的視頻書(shū)本逐漸代替過(guò)去的書(shū)本教學(xué)模式，既創(chuàng)新了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的表現(xiàn)形式，科技化的教學(xué)力量調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)積極性，又能影響學(xué)生在觀看PPT時(shí)的思維發(fā)展，在思想教學(xué)層面與過(guò)去的書(shū)本教學(xué)進(jìn)行了思想上的碰撞，促進(jìn)了中職學(xué)生在科技化中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維發(fā)展，提高了翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性實(shí)施。

教師對(duì)每個(gè)學(xué)生在中職數(shù)學(xué)課堂每節(jié)課上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行記錄式打分制度，通過(guò)當(dāng)堂課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)分，教師組織學(xué)生之間相互評(píng)分的方式，讓每位學(xué)生對(duì)其他同學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)生給學(xué)生之間的打分制度，提高每位學(xué)生在內(nèi)心對(duì)于中職數(shù)學(xué)學(xué)科在課堂上的重視程度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣程度，在主觀上鼓勵(lì)學(xué)生加大自身對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣程度，教師在期末結(jié)束后的成績(jī)單上將學(xué)生的評(píng)分進(jìn)行錄入，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于中職數(shù)學(xué)的重視程度和學(xué)習(xí)潛能。

“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已經(jīng)以潛移默化般的形式出現(xiàn)在各大學(xué)校教學(xué)中。雖然當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂并沒(méi)有全面普及它的作用，但是，我們相信在不久后的將來(lái)可以看見(jiàn)：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅僅出現(xiàn)在中職學(xué)校教學(xué)中，還有可能會(huì)出現(xiàn)在初中學(xué)校教學(xué)、高中學(xué)校教學(xué)中，為學(xué)生的發(fā)展鑄造好一磚一瓦。在當(dāng)下社會(huì)飛速發(fā)展的前提下，“互聯(lián)網(wǎng)+”將普及到社會(huì)的方方面面中，從而會(huì)帶動(dòng)社會(huì)穩(wěn)健發(fā)展進(jìn)步。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，明確教學(xué)中學(xué)生與教師的主次位置，與當(dāng)下教學(xué)在思路上產(chǎn)生著激烈的碰撞，為今后中職學(xué)校教學(xué)事業(yè)的發(fā)展打好厚重的發(fā)展基礎(chǔ)，為中職學(xué)生在今后發(fā)展的道路上指明了發(fā)展方向。

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作者簡(jiǎn)介：

韓生才（1979-）男，漢族，甘肅民勤人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中職數(shù)學(xué)教學(xué)。