創新創業課程體系改革研究

內容摘要：“雙創”教育下，為學校創新創業課程教育的開展提供契機，致力于創新創業人才的培養，為我國社會經濟、產業發展注入新的動力。從當前創新創業課程教育體系存在的問題出發，分析創新創業課程體系改革的重要性，提出創新創業課程體系改革的路徑，以此提升學生創新創業能力，使學生具有知識時代下人才所具有的能力。

關鍵詞：課程體系 創新創業教育 學校 革新

學校創新創業課程體系的教育實施，為學生創新創業能力培養提供平臺，進一步解決就業難、創業難的問題，給予學生針對性的引領，為專業課程教育革新提供機遇。新時代背景下，學校針對創新創業課程教育不足現狀，推進創新創業課程體系的革新，實現教育內容、教育體制的創新，以此培養應用型、創新型人才，實現創新創業課程體系教育實施有效性。

一.創新創業課程體系改革的重要性

（一）知識時代下學生發展訴求

社會經濟快速發展的今天，科技技術在企業產業中的運用，實現企業內部組織結構的創新，使企業從以往勞動型人才需要轉變為知識型人才需要。知識時代的來臨，為學校教育教學帶來一定的沖擊，但也使學校教育引領新的發展切入點。而學校推進創新創業課程體系的革新，能夠培養優質人才，為企業產業發展、社會經濟發展貢獻力量，進一步解決畢業生就業難題。例如：實現創新創業課程教育新穎性、多元性，增強學生學習熱情，以此提升學生創新創業能力，使學生具有知識時代下人才所具有的能力。

（二）改善學生就業指導教育現狀

從當前學生就業指導教育來看，就業指導缺乏創新性、現代性，不利于學生職業生涯規劃，使學生未來就業存在迷茫。而推進創新創業課程體系革新，能夠改善學生就業指導教育現狀，推進創新創業教育與學生就業指導教育相融合，以此促進學生全面發展。例如：將創新創業教育與學生專業教育、就業指導教育相融合，實現“全面”育人模式，使學生知曉未來發展路徑，構建自身職業生涯規劃，以此通過自身努力學習，實現未來良好的就業、創業。

二.創新創業課程體系改革的原則

（一）個性化原則

“雙創”視域下，創新創業課程作為學生獲取創新創業教育知識的主載體，其創新創業課程體系的建設、革新應以學生實際發展需要為導向，遵從個性化改革原則，進而彰顯創新創業課程體系改革意義。個性化原則是在素質教育理念下提出的思想，要求創新創業課程體系改革尊重學生主體性發展，根據學生實際情況，將個性化思想融入到創新創業課程體系改革中，以此彰顯創新創業課程體系改革的個性化發展模式。例如：在創新創業課程體系改革中，其教學內容、教學方法、教學組織形式都應該與學生實際情況融合，以課程教育模式促進學生個性化發展，培育學生創新創業能力。

（二）階段性原則

在創新創業課程體系改革中，遵從階段性改革原則，使學生在每一個教育階段都能夠獲取、信息創新創業知識信息，循序漸進的引領、教育、管理學生，促進學生全面性發展。以階段性原則為導向促進創新創業課程體系改革，需要根據學生教育模式，構建階段性的創新創業課程體系改革體系。例如：明確學生大一、大二、大三等階段，需要傳遞的創新創業教育信息內容。

（三）理論與實踐融合性原則

創新創業課程體系改革，需要遵從理論與實踐融合原則，彌補以往創新創業課程教育理論與實踐銜接不足的問題。因此，以理論與實踐融合性原則為導向推進創新創業課程體系改革，不僅要重視創新創業課程理論教育體系的完善，也要重視創新創業課程實踐體系的完善，更要關注兩者之間的融合性，以此提升創新創業課程體系教育水平。

（四）先進性原則

在創新創業課程體系改革中，需要遵從先進性原則。先進性是指在創新創業課程體系改革過程中，應加入一些新進的思維、技術等模式，輔助創新創業課程體系改革，進而提升創新創業課程教育質量。例如：重視網絡創新創業課程體系的建設，以互聯網技術、思維，彰顯創新創業課程體系改革的先進性，突顯創新創業課程內容、模式、形式的新穎性、先進性，進而培育學生創新創業能力。

三.創新創業課程體系改革的實踐路徑

（一）建設個性化的創新創業教育課程體系

從學生發展層面來看，學生作為獨立的個體，其發展目標、就業期望以及專業學習模式都不盡相同。因此，在創新創業課程體系改革中，構建個性化的創新創業課程體系，較為滿足學生個性化發展需要，也是能夠達到因材施教模式。首先，在個性化創新創業課程體系改革中，根據學生差異性，為學生構建個性化職業生涯規劃指導，使學生能夠知曉自身專業發展趨勢，以及自身未來就業模式等，并且根據職業生涯規劃方案，構建若干個自我提升目標，通過創新創業教育的引領，提升學生就業、創業能力。其次，將個性化創新創業課程體系落實到教育中，實現創新創業內容、方法、模式的個性化。例如：根據學生個性化發展，采取針對性的教學實施方法以及評價方法，樹立學生創業自信心，實現學生創業良好發展模式。最后，重視個性化交流，以創新創業課程教育為導向，將創新創業課程融入到學生思想、心理層面的方方面面。例如：根據學生專業發展需要及學生自身發展訴求，教師采取一對一形式，與學生交流，根據學生所提出的問題，給予針對性的解答，為學生未來發展指明方向。

（二）構建階段性的創新創業課程體系

創新創業課程教育應貫穿于學生在校教育的方方面面，從學生入學起就根據其發展需要以創新創業教育為基礎，致力于培養應用型、創新型人才，實現創新創業課程體系教育實施有效性。因此，在學校創新創業課程體系改革中，構建階段性創新創業課程體系是必要的，進而將創新創業教育貫穿于學生專業課程教育的方方面面。首先，學生步入到大一教育階段中，以創新創業教育為基礎，幫助學生快速適應新的教育環境，盡早融入到專業課程學習中。其次，學生步入大二及大三教育階段，教師通過日常教育的觀察、接觸等了解學生學習情況、自身綜合能力等信息，根據學生實際情況，以創新創業教育為指導，讓學生認清自己，讓學生明確自身未來發展方向。最后，學生步入到大四教育階段，要通過相關的理論教育、實踐活動、實訓模式，增強學生職業化教育，提升學生交際能力、溝通能力、操作能力等，使學生更好的理解創新創業教育真諦。

（三）構建理論與實踐融合的創新創業課程體系

在創新創業教育中，理論與實踐作為其中的重要教育部分，兩者在教育中占據同等地位缺一不可。因此，創新創業課程體系改革，課程理論與實踐融合是其中關鍵教育部分，改善學生就業指導教育現狀，推進創新創業教育與學生就業指導教育相融合，進而促進學生全面發展。一方面，創新創業教育、學生就業指導教育與專業教育一同傳遞到學生思想認知中，使學生明晰創新創業與專業課程的聯系，形成創新創業思想意識;另一方面，為學生搭建實踐、實訓、實習等平臺，加強學生專業引領。使學生將專業知識及專業相關的創新創業教育融入到實踐、實訓、實習工作中，進而提升學生專業實踐能力。例如：根據專業開展社會性活動，增強學生專業實踐能力;根據專業課程，構建網絡創新創業教育平臺，借助網絡環境，提升學生專業操作能力，培養學生專業創造能力，進而提升創新創業教育在學生教育體系中的實施價值。

（四）構建網絡創新創業課程體系

在創新創業課程體系改革中，重視網絡創新創業課程體系的建設，以互聯網思維、技術，實現創新創業課程體系改革。首先，借助互聯網平臺，構建創新創業課程板塊，開展線上創新創業課程教育模式。例如：運用微課、慕課、微視頻、網絡直播等模式，在互聯網平臺中開展創新創業課程教育模式，實現線上線下的創新創業課程教育趨勢。其次，在互聯網平臺中，以創新創業課程為導向，開展創新創業實訓基地，引領學生借助互聯網環境、平臺，進行課程知識實踐、實訓，增強學生實踐能力與實訓能力，進而提升學生專業創新創業力度。最后，在網絡創新創業課程體系構建中，依托于自媒體平臺，加強師生、生生交流，構建大型的信息交流平臺，促進師生互動、相互傳遞信息，拓寬學生獲取創新創業信息渠道。

結語：研究創新創業課程體系改革十分必要，不僅是學校人才培養質量的需要，也是學生成為創新型、應用型專業化人才發展的需要。因此，學校通過創新創業課程體系改革，幫助學生構建自身職業生涯規劃，培養應用型人才，提升學校人才培養質量，以此通過自身努力學習，實現未來良好的就業、創業，以優質人才助力于社會經濟發展。

參考文獻

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基金項目：本文為《2019年教育部第二批鏟雪合作協同育人項目》，課題編號：201902150064。《吉林省教育廳2019年度職業教育與成人教育教學改革研究課題》，課題編號：2019ZCY404。《長春師范大學就業創業管理專項》，課題編號：CSJY20200404。《2019年度長春師范大學科研基金項目》，課題編號：長師大社科核字【2019】第001號，《長春師范大學教育教學研究課題》，課題編號：JKLX2019C024。《大學生創新創業訓練計劃項目》，國家級推薦項目：共享地攤幫的研究成果。

（作者介紹：劉帥，長春師范大學實驗師，碩士，研究方向：學生管理、思想政治教育、創新創業、實踐教學改革）