在初中數(shù)學課堂教學中如何發(fā)揮學生的主體性

張代喜

【摘要】在任何時候，學生一直是課堂學習的主體，也是我們教學的目的，是課堂的靈魂。因此，在課堂教學中通過一些手段發(fā)掘?qū)W生學習數(shù)學的意識，發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生的課堂主體性，讓學生有積極主動學習的意識和態(tài)度，是保證課堂教學效率的關鍵，也是發(fā)展學生的主要途徑。

【關鍵詞】初中數(shù)學? 課堂效率? 學生? 主體性

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）46-0055-02

素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育教學有一個很大的區(qū)別，就是以生為本，以發(fā)展學生，體現(xiàn)學生的主體性，培養(yǎng)學生學習能力，發(fā)掘?qū)W生潛能，激發(fā)學生主動學習的意識，養(yǎng)成學生終身自主學習的行為為目的。所以，素質(zhì)教育最常提的一個觀念，就是“學生的主體性”，教學是為學生，內(nèi)容也好，方法也好，不但要為學生傳授知識，還要讓學生學會學習，并有主動學習的認識和態(tài)度。但是由于以往應試教育的影響，很多老師在教學中只關注對學生知識的傳授，對于學生能力的發(fā)掘或者學習方法的培養(yǎng)是空白的，所以養(yǎng)成學生等、靠的被動學習態(tài)度，使學生在學習中沒有自我，沒有個性，跟著老師的思路亦步亦趨或者人云亦云。這種教學方法不管是在數(shù)學課堂上還是語文課堂上，都不利于學生個性的培養(yǎng)，主體性的發(fā)揮，使學生的意識一直陷在等或者被動的狀態(tài)中，對于學生發(fā)展以及數(shù)學成績的提高是一種障礙。那么，作為新時代的初中數(shù)學老師，我們?nèi)绾螖[脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，真正把學生當成課堂的主體，讓學生有參與課堂，主動探索和獲取知識的欲望，從而發(fā)揮學生主體性，改變課堂教學模式，提升教學效率呢？筆者結合自己多年在初中數(shù)學教學工作中的經(jīng)驗，總結了如下幾點，與大家分享、交流：

一、主體性在課堂教學中的重要性

對于學生來說，主體性就是他們在學習實踐過程中，所表現(xiàn)出來的作用、能力、看法等，能充分突顯學生的主動性、能動性、自主性、目的性和自由性，對于學生學習潛能的開發(fā)和能力的提升是非常關鍵的。可遺憾的是，由于以往應試教育下知識性教育的單一目標影響，大多數(shù)初中數(shù)學老師在教學中還是忽略了初中生的主體性。他們慣用填充式的灌輸，把課堂安排得滿滿當當，整節(jié)課堂上讓學生跟著自己的節(jié)奏和思想，學生全程的學習陷進被動的局面。被動接受、被動練習、被動思考，更可怕的是，由于這種學習模式慣性的影響，學生已經(jīng)感覺不到這是在被動式的學習，他們習慣了這種教學模式、學習模式，從而也抑制了自主學習能力發(fā)展，使主體性中的主動性、能動性、自由性等等，在學習過程中蕩然無存，進而全面影響到初中數(shù)學課堂教學，影響到學生學習成績和能力的提升。

所以，在新課初中數(shù)學教學中，老師一定要認識到主體性在初中數(shù)學中的重要性。要采用一種學生感興趣的方法或者模式，創(chuàng)造性地設計教學過程，把學生放在課堂教學主體性地位，讓學生能發(fā)揮其主動性、能動性等，從思想到行動、思考、參與等，都有內(nèi)在的力量和渴求起作用。這樣學生在學習中不但能體現(xiàn)出其積極性，還能對學習數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，從而大大激發(fā)學生更多的學習潛能，刷新學生學習的效率，提升初中數(shù)學教學的效率。

二、在課堂上發(fā)揮學生主體性的原則

1.實踐性原則。

“你要知道梨子的滋味，就要親口嘗一下。”在數(shù)學學習中，要想提高效率，促進學生主體性的發(fā)揮，一定要遵從實踐性原則，才能使學生獲得知識，并能在應用中了解知識的所以然，從而深化學生對數(shù)學知識的認識和知識體系的構建。在初中數(shù)學教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，初中生的動手能力非常強，他們敢于嘗試、探索的精神也正在萌發(fā)和養(yǎng)成中。老師就要結合主體性中的實踐性原則，在教學中，采用合理安排課堂時間的辦法，給學生創(chuàng)造具體實踐練習的機會，讓學生用所學知識去解決問題，檢驗學習效果。讓他們發(fā)現(xiàn)知識的發(fā)展過程，感知數(shù)學，看到數(shù)學的神奇魅力，就能從根本激發(fā)學生主體性，使學生在學習中更有主動性，學習更積極，效率更好。

2.互動性原則。

其實在多年的初中數(shù)學教學中，我發(fā)現(xiàn)一個無形中一直影響課堂效率的因素，那就是老師對于互動性和主體性的認識。大多數(shù)初中數(shù)學老師，一提到主體性，他們想到的就學生。以為把學生的主體性發(fā)揮出來，學生有了主動性，在學習中的能動性才會更強、更大，獲取知識的效率也才會更高。殊不知，課堂是學生和老師共同建設的一個平臺，如果老師在教學中失去主體性或者為了體現(xiàn)學生的主體性，把自己放在被動的地位上，失去了對課堂的調(diào)控能力，課堂同樣會陷入疲沓、死板的模式中。學生的主體性需要通過教學中的互動來激發(fā)，所以，老師在教學中的撐控性，主動性或者主體性是非常關鍵的。因此，在初中數(shù)學教學中，老師要本著互動性的原則，讓自己的活力也散發(fā)出來，抓住一切契機，本著深化知識的目的，與學生建立互動的模式。比如，提問、討論問題，或者解釋學生的質(zhì)疑等，使學生的身心都融入課堂，積極參與，在互動中獲得真知，打開思路，也是培養(yǎng)或者發(fā)揮學生主體性的關鍵手段。

3.積極性原則。

事實證明，無論是我們在工作中，學習中積極性的存在，是啟動主動性，使學生自覺全身心投入數(shù)學學習的關鍵，也是發(fā)揮學生主體性不可缺少的動力。所以，作為初中數(shù)學老師，要在教學中通過設置懸念、運用小故事、創(chuàng)設教學情境、組織學生動手實踐等，調(diào)動學生的積極性，使學生展現(xiàn)出自我實現(xiàn)的動力。比如，在“勾股定理”教學時，老師讓學生動手，用全等的四個直角三角形拼圖，進行實驗。在實踐的過程中，學生不但會發(fā)現(xiàn)能拼出課本上一模一樣的兩個圖形，也給學生理解勾股定理的證明方法提供思路，從而調(diào)動了學生的積極性，有利開發(fā)了學生大腦的發(fā)展和數(shù)學思維的形成。可見，在初中數(shù)學教學中想真正發(fā)揮初中生的主體性，遵從積極性原則，與遵從互動性、實踐性原則同樣重要。這些都是培養(yǎng)或者發(fā)揮學生課堂主體性，調(diào)動學生學習主動性不可缺少的因素和動力。

三、發(fā)揮學生主體性的有效策略

1.通過預習，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和意識。

作為初中數(shù)學老師，我們一定要認識到學生課前預習的重要性。因為，預習不但讓學生提早知道新課要上的內(nèi)容，做好準備，發(fā)現(xiàn)問題，以便能在課堂上更快地融入，與老師有互動的欲望，也知道該從哪方面進行切入，抓住關鍵問題提問，強化自己理解，預習的獨立性、自主性，也能讓學生在預習的過程中養(yǎng)成自主學習的習慣和意識。在以往的預習作業(yè)中，老師似乎只關注學生的預習結果，但是在素質(zhì)教育背景下，老師更要關注學生的預習過程。在給學生設計預習作業(yè)時，不但要有理論性的研究、習題，有對于新內(nèi)容的閱讀和理解，更要有實踐操作，讓學生也能知行合一，或者在實踐中找到課本知識的另一種形態(tài)，為課堂學習做好準備。比如，在預習《相交線》這一節(jié)時，既要讓學生初步掌握相交線的概念，還要讓學生通過動手畫圖或者觀察生活中相交線之后形成的角等等。這樣既能調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體性，又能為更好的課堂教學創(chuàng)造條件，一舉兩得，何樂不為。

2.尊重學生的特點和個性，積極引導。

作為老師我們應該知道，每個學生之所以都是一個個獨立的個體，就是因為他們有特點、有個性。他們的生活習慣、學習方法、能力特長、興趣愛好等等的不同，在十幾年的成長中塑造或者說成了他們的個性，老師就要尊重，并結合他們的個性有針對性地教學、點撥，才能助其更好的學習和發(fā)展，在一定程度上還能發(fā)掘?qū)W生的潛能。如果老師違背自然規(guī)律，對學生的特點和個性不管不顧，強迫式，命令式的讓學生在統(tǒng)一的模式下，采用統(tǒng)一的學習方法，可能會適得其反。所以，作為初中數(shù)學老師，我們一定要明白，特點是學生間的不同，我們要尊重它，更要發(fā)揮其學習中不同的特點。比如，有的學生在課堂上聽講很認真，不錯過任何一個知識點，所以他們課下和其他同學一樣玩，可是他的成績依然很好;有的同學在課堂上有可能三心二意，要么只聽一半，丟一半，但是他們課下會想辦法把沒聽懂的補上;有的學生不管是課上，還是課下，學習態(tài)度都一般，但是他們對于難題有一股韌勁，學習能力也非常強等等。不同的學生，老師要尊重他們的特點和規(guī)律，就能讓學生在學習中揚長避短，發(fā)揮自己的特長，把數(shù)學學得更好，也使數(shù)學課堂更有效率。

3.創(chuàng)新教學活動，引導學生的積極性。

過去的課堂學生之所以養(yǎng)成了被動接受的學習狀態(tài)，其原因就是單一的，滿堂灌輸。學生是課堂存在的根本，所以老師一定要尊重學生，發(fā)揮其主體性，才能使課堂教學的目標更加明確，也使課堂教學活起來。在素質(zhì)教育的課堂上，要求的是學生知識與能力雙向的提升，所以老師在教學中，雖然不能全部摒棄講解，但不能整堂課都是講解，要給學生留一些實踐活動的時間，鞏固學生課堂所學，更要在教學過程中，有意識開展一些有趣的活動，活躍課堂氣氛。比如，在教學“認識空間和圖形”這一節(jié)時，為了幫助學生理解，老師可采用多媒體來為學生展示空間幾何模型，使抽象具體化，這樣既能幫助學生理解，也能活躍氣氛，使課堂活起來。當然，老師還可以根據(jù)內(nèi)容的需要，運用情境、微課、小組合作等學習活動方式，都能收到理想的教學效果。

4.培養(yǎng)學生興趣，發(fā)揮學生的主體性。

數(shù)學是一門邏輯性非常強的學科，它需要學生在學習中不斷探索、嘗試，從而強化概念，拓展思路，提高其做題的能力。但是我們知道，對于十幾歲的初中生來說，學習全憑興趣，即使他們認識到了學習的重要性，沒有興趣的驅(qū)動，他們依然會在學習的過程中偷懶或者拖沓，影響學習，也影響其主體性的發(fā)揮，主動性的提升。因此，在初中數(shù)學教學中，要想發(fā)揮學生的主體性，老師首先要做的就是讓學生愛上數(shù)學學習，對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，使學生進入愛學、愿學，在學習中主動探索，在探索中不斷提高知識積累的良性循環(huán)，從而發(fā)揮學生主動性，讓學生有自主學習的意識。比如，老師可以分層教學、分層提問，讓學生體驗成功;再比如，老師可以在教學中穿插一些數(shù)學故事，也可以把抽象的數(shù)學知識，融入學生熟悉的生活等等，這樣有利于學生興趣的培養(yǎng)，更有利于學生主體性發(fā)揮，更是保證課堂有效教學的手段。

結束語

總之，學生主體性是驅(qū)動其學習行為的主要力量，也是保證學生學習效率的關鍵。所以，作為初中數(shù)學老師，要想真正推動初中數(shù)學教學的發(fā)展，就可尊重以生為本的教學理念，從學生個性、特點出發(fā)，有針對性選擇方法，就能調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性，實現(xiàn)課堂的有效性。

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