新課標下信息技術與小學數學課程整合的研究

段小利

【摘要】隨著科學技術與社會經濟的不斷發展，教育事業也在持續發展，在實際教學中會應用到很多現代化的技術與設備.在小學數學課程的實際教學中應用信息技術，能夠強化我國小學數學教學的現代化發展，對學生數學能力的培養與發展起到極為重要的作用.本文將對信息技術和小學數學課程整合現狀進行分析，詳細探究新課標下有效整合信息技術和小學數學課程的具體措施，希望可以為相關工作者的研究提供幫助.

【關鍵詞】信息技術;小學數學;課程整合

隨著新課改的實施，人們對小學數學課程教學提出了更高的要求，而有效整合數學課程和信息技術不但能夠提高教學質量，還可以增強學生的數學運用能力.小學數學學習在學生的整個學習生涯中起到非常關鍵的作用，小學數學的知識點非常多，從總體上看通常能夠歸結為科學演繹與實驗性歸納.隨著教育體制的創新改革，人們的教學觀念也在持續更新.小學數學教學不僅要培養學生的生活經驗，還重視學生實踐方面的發展，這也是我國教育事業的未來發展方向.在小學數學課程的實際教學中應用信息技術，有助于加深學生對數學知識的理解，同時能夠幫助學生構建起數學理論與現實生活的關系框架，讓學生的學習積極性得以提升，讓教師的執教能力得到強化.在小學數學課程實際教學中應用信息技術對學生與教師的未來發展非常關鍵.因此，必須了解數學與信息技術實際整合過程中存在的問題，通過相應措施提高整合有效性，從而為學生的健康發展奠定良好基礎.

一、在小學數學課程實際教學中應用信息技術的必要性

（一）新穎的教學方式可激發學生的學習興趣與熱情

在小學數學課程的傳統教學模式中，教師多采用填鴨式教學方式，這樣的教學方式教學成效、質量偏低，同時需要耗費大量的時間，在課堂實際教學中極易導致出現學生注意力不集中等情況.這些情況會嚴重影響實際教學的質量與成效，導致學生學習數學知識的興趣與熱情不高.而融合應用信息技術的教學方式對學生來說非常新穎，同時會提高學生的學習積極性.在小學數學課程的實際教學中應用信息技術手段，教師只要輸入相關信息，就能夠獲得精準的圖像，這一數學方式能夠讓抽象的數學知識更直觀.信息技術相關軟件較小，不會占用太多的內存空間.信息技術手段能夠讓課堂教學充滿趣味性，創造輕松且愉悅的教學環境，提高學生的學習積極性，提升教學成效與教學質量.

（二）強大的媒體功能帶給學生視覺沖擊

從既有教學經驗來講，學生難以掌握數學知識的主要原因就是數學知識太過抽象，理解起來非常不容易.教師在實際教學中應用信息技術，能夠讓抽象的數學知識形象化.這樣的教學方式不但能夠將數學思維具體化、形象化，還能夠刺激學生的感官，在不知不覺之中對學生的思維能力進行有效培養，激發學生學習數學的興趣和熱情，強化學生的自主學習認知，讓學生能對教師講授的知識內容進行充分、深入的理解與掌握，感知數學的知識圖像的生成過程.信息技術手段對學生學習和理解知識有非常大的幫助，同時能夠提升學生的學習能力.

（三）信息容量大且圖像顯示清晰

在小學數學課程的實際教學中，教師為學生講解圖像相關知識的時候，傳統教學方法是用描點法進行圖像繪制，但是繪制出的圖像會存在很多問題，比如圖像較模糊、不精準等，會導致教師實際教學工作開展困難.而用信息技術手段進行圖像繪制，繪制出的圖像清晰、精準.信息技術手段能夠提升圖像的精準性，同時避免浪費時間，提高課堂教學質量與成效，讓學生的數學能力獲得進步與發展.

（四）推動學生的學習積極性

信息技術最突出的優勢就是能夠隨時對各種參數進行調整，在不同參數下生成不同的圖像，再進行對比，使學生能夠較好地理解題目中變量間的關系，加強學生參與數學學習活動的積極性及學生和教師之間的交流互動.在小學數學課程的實際教學中應用信息技術手段，可以把學生的學習同日常生活關聯起來，讓學生找到日常生活中的數學問題并對問題進行合理分析與解決，對學生的數學思維進行培養.這對學生的未來學習、生活來說是非常關鍵且必要的.

二、信息技術和小學數學課程整合現狀

通過調查可知，信息技術和小學數學課程的整合存在以下問題.第一，在課堂教學中，教師是實踐者，在數學課程和信息技術的整合中發揮著重要作用.但實際上部分教師對二者的整合缺乏正確認識，認為只要運用多媒體技術即可.還有一些教師存在盲目運用信息技術的情況，給課堂教學帶來不良影響，導致整合流于表面.第二，在實際整合過程中，學生占主導地位，但在年齡、傳統教學觀念等因素的限制下，不能全面掌握信息技術的相關知識，不具備較強的自控能力，無法展開實踐操作.因此，學生利用信息技術解決實際問題的能力并不高.

（一）學生的學習興趣偏低

興趣是最好的教師.對于一些學生來講，數學知識理解起來很困難.一些學生在學習過程中缺乏興趣與熱情，時間長了甚至會產生厭學心理，這對學生學習能力的提升非常不利.小學時期的學生年齡比較小，思維能力及身心發展并不完善，其形象思維能力較好，但抽象思維能力較差，學生在學習數學知識的時候無法進行深入理解，影響了學習興趣與熱情，自主學習能力難以提高.教師采用傳統教學方式，一味灌輸知識，學生只能被動接受知識，不僅難以在課堂上集中注意力，更難以產生學習興趣.

（二）重難點知識理解困難

小學數學教材中有很多概念，小學生理解與記憶這些概念非常吃力.若學生只基于教材和教師的講解進行理解與記憶，則無法獲得良好的教學成效.重難點知識是教材中較難理解的部分，對學生的想象力與思維能力要求較高，小學生年齡較小，身心、智力及思維能力等未發展成熟，其需要通過對抽象的內容進行想象來理解教師教授的內容.

（三）未充分尊重學生的主體地位

每名學生都是獨立的個體，課堂教學活動對每名學生來說都是不同的.傳統教學模式中，教師處于主體地位，在講臺前為學生進行相關知識的講解，學生在講臺下聽講.在這個過程中，教師與學生、學生與學生的互動交流非常少，教學也始終圍繞教師的思維開展.但是，新課改強調了學生的主體地位，要求教師在實際教學中根據學生的學習訴求、學習能力、知識基礎等，著重培養學生的綜合能力;教師應處在引導的位置上.

三、新課標下有效整合信息技術和小學數學課程的具體措施

（一）調動學生的學習興趣

對于一些學生而言，數學具有枯燥、難懂等特點，并且在各種因素的影響下，學生極易出現厭學等心理，不利于其數學素養的提升.針對這一情況，教師必須有效結合信息技術和數學課程，實現教學方法的多元化，拓展學生的信息接受途徑.只有這樣，才能提高課堂的趣味性，充分調動學生的學習興趣，讓其主動參與課堂學習，從而促進學生學習效率的提升.

下面以人教版三年級下冊“位置和方向”一課為例.在實際課堂教學中，教師可以改變傳統教學模式，利用先進的信息技術，通過網絡游戲對學生展開知識講解.教師可以先讓學生了解方位辨別方式，引導學生認清東、南、西、北和前、后、左、右，之后利用多媒體展示出具體的網絡游戲場景，讓學生進行方位辨別.在具體教學中，教師可以設置游戲地圖辨位和游戲槍聲辨位兩個場景，其中前者是教師隨意標出部分地理位置名稱，要求學生指出具體方位;后者則是讓學生對游戲中的槍聲進行辨別并明確具體方位.這種方式不但有利于學生學習方位描述與辨別方法，還能提高學生的感知能力與學習興趣.

（二）有效突破重難點

在小學數學教學中，若教師依照傳統方式來講解重難點，則學生在理解方面會存在較大問題，可能理解了也無法靈活運用.若教師利用信息技術開展教學，尤其是多媒體技術，則可以有效解決這一問題，提高課堂教學質量與學生學習水平.例如，在講解人教版三年級上冊“時、分、秒”一課時，對于小學生而言，換算關系與復合表達方式是較難理解的內容.針對這一情況，在實際教學過程中，教師可以利用多媒體技術把復雜的概念直觀地呈現給學生，利用計時器、電子手表及鐘表等把多樣化的計數方式呈現出來，使學生直觀了解時分、秒、時的關系，并引導學生進一步掌握分、秒、時的換算方式.同時，教師可以通過創設多媒體情境來進行展示，讓學生開展換算活動，從而加深學生對相關知識的理解與掌握.當然，一定要明確的是，信息技術手段雖然有很多優點，但也存在一定的弊端，所以在實際教學中教師要重視信息技術和傳統教學方式的有機結合.例如，信息技術手段能夠對圖像進行快速、精準繪制，但不能全面展示整個圖像的繪制過程，學生無法對其進行全面而深入的理解.因此，在小學數學課程的實際教學中，教師一定要把傳統教學方式和信息技術結合起來，開展現代化課堂教學，提升課堂教學的質量與成效.

（三）尊重學生的主體性

新課標明確指出，課堂教學應該尊重學生的主體性，教師應該發揮自身的輔助作用.將信息技術和課堂教學有效整合在一起，不但能夠減輕教師的工作量，還可以促進學生獨立思維與主動學習能力的提升，有利于培養學生的核心素養.以復習課為例，教師可以設計游戲闖關式的復習題，并開展相應的競賽活動，讓學生以小組合作方式完成任務，還可以把活動結果計入期末成績，以充分調動學生的參與熱情與積極性.這種方式既可以讓學生參與學習，促進其學習質量與效率的提升，還能夠引導學生整合、借鑒其他同學的思路，促進自身知識體系的完善，有利于學生數學能力與素養的提高.在小學數學課程實際教學中應用信息技術手段，能夠獲得良好的教學質量與成效.教師要尊重學生的主體地位，引導學生進行自主探究與學習，讓學生廣泛參與學習活動.在實際教學中，教師要對現實生活進行有效關聯，引導學生找出現實生活當中的數學問題，進行深入思索與探究.教師在為學生講解函數相關知識的時候，要注重學生的主體地位，沖破傳統教學方式的制約，引導學生進行討論與探究，使學生廣泛參與學習活動，尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性、積極性，提高學生的數學學習能力.

結 論

綜上所述，有效整合信息技術和小學數學課程已經成為一項重要工作.教師必須結合實際情況，充分調動學生的學習興趣，有效突破重難點，尊重學生的主體地位，提高信息技術和小學數學課程整合的有效性，充分發揮課堂教學的作用，從而促進學生全面發展.

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