學前教育專業學生即興彈唱能力現狀調查研究

施毅

摘要：學前教育專業學生掌握即興彈唱能力是教學的基礎，同樣也是技能合格的標準之一。彈唱作為集鋼琴技能、聲樂、和聲多種課程的融合教學內容，難點較多，挑戰性較大，同時也是幼兒教師必須掌握的最實用的教學技能。學生通過整合多種課程內容，對多門課程進行綜合學習，才能逐步養成彈唱結合、即興表演的能力，才能為幼師工作打好基礎。鑒于此，本文將在學前教育的基礎上，對學生的即興彈唱能力現狀進行調查研究，對其存在的問題進行詳細分析。

關鍵詞：學前教育專業 ?即興彈唱能力 ?現狀調查 ?問題 ?培養方法

中圖分類號：J60-05文獻標識碼：A文章編號：1008-3359（2020）22-0139-03

彈唱能力是學生綜合能力的具體體現，是培養合格幼師的先決條件，學生的彈唱水平將直接對幼兒教師的后期教學質量產生影響，對幼兒的學習也會產生直接影響。因此，要重視學生即興彈唱能力的培養，以此為學生實際工作能力的提升提供保障，也為提高幼兒的學習質量和學習水平提供保障。

一、學前教育專業學生即興彈唱能力現狀調查

學前教學專業是專門培養幼兒教師，對認知水平較低的幼兒進行音樂啟蒙教育的專業，在音樂活動的教學中能夠增強幼兒對美的感受，因此學前教育專業的學生應該加強對即興彈唱能力的學習。但是在實際的專業課程學習中，學前教育專業學生進校之前都是零基礎、零技能狀態，他們對音樂的理解也較為淺顯;絕大部分學生的鋼琴基礎為零，所以初學階段時手型和指法方面存在諸多問題;大部分學生毫無聲樂基礎，學習時的發聲方法、氣息和歌唱狀態等都沒達到要求。另外，大部分學生還一直屬于被動學習狀態，練琴時間有限，再加上是集體課教學模式，無法實現對差生的專項輔導，而有的學生學習自覺性差，僥幸心理嚴重，認為在課堂抽查時，被抽到的幾率較低，因此就不進行練習以鞏固相關知識。在這種背景下，要實現對學生彈唱能力的培養，就要提高他們對音樂課堂學習的興趣。

二、學前教育專業學生即興彈唱能力弱的原因

學前教育專業學生作為未來的幼兒園教師，除了要掌握基本的知識技能之外，還需要掌握多項輔助技能，如音樂、手工、鋼琴、美術等，同時還要將這些課程綜合展現出來，使其對主要教學課程形成輔助作用。如在幼兒音樂活動課的教學中，除歌唱外，還需要彈鋼琴。在具體的教學探索實踐中，學前教育專業學生在歌唱的同時進行即興表演已經不再困難，就算是對新樂曲的學習，短時間內也能夠實現對該樂曲的表演創編;但是要想將編曲演唱與鍵盤進行緊密融合卻極為困難。就算是具備鋼琴參賽能力的種子選手，在回課彈唱時也會出現問題，其基本情況就是會彈不會唱，會唱不會彈。經調查研究發現，學生的即興彈唱能力差的原因是由以下幾個方面引起的：

（一）沒有養成良好的練琴習慣

眾所周知，教師在新樂曲教授過程中，都會要求先識譜，再唱譜。識譜即讀譜，讀譜是為了準確認識音符，而唱譜則是對樂曲節奏、時值進行了解，然后再在熟練掌握唱譜的基礎上進行彈奏。學前教育專業學生大都來自藝術教育重視度較差的農村，學生并沒有上過專業的音樂課程，更遑論鋼琴彈奏學習了，而要想在短時間內讓學生掌握這些技能，具有極大困難。為了滿足課業學習要求和標準，部分學生在學習中急于求成，在沒有認真讀譜的情況下就開始練習彈奏，這就使得他們在一開始的彈奏中節奏、音準和時值就處于“跑偏”的狀態，倘若教師沒有發現這一現象，隨意讓學生反復練習的話，后期回課教學中將很難糾正。

（二）視唱能力較差

要想掌握良好的即興彈唱能力，成為優秀的幼兒教師，就需要熟悉大量的幼兒歌曲。在時代發展背景下，新的優秀作品不斷涌現，學生若只掌握教材曲譜并不能滿足現代化幼兒音樂教學需要，這就要求學生在看到一首從沒有聽過的曲譜時，擁有較強的視唱能力，然后通過自學的形式快速完成歌曲學習。在實際學習中，學生對這一能力的全面掌握較為淺顯，無法清晰的劃分節奏，沒有固定的音高概念，對音樂符號的使用混亂，就無法對音樂表現進行透徹分析等。

（三）沒有掌握深厚的樂理知識

學前教育專業學生的鋼琴彈唱多以即興演奏的形式展現，而幼兒歌曲的即興伴奏主要是右手彈奏主旋律，左手負責和聲，并添加其他不同形式的伴奏方式。但是左手的和弦彈奏對編配質量有較高要求，一旦出錯會對歌曲的“音質”造成極大影響。這就要求學生在拿到相關作品之后，能對歌曲的音高走向、調式調性進行分析，然后確定材料音和弦。在當前的學習中，學生并不會對曲譜的調式調性進行分析確定，而是只看調號，在找到材料音之后，也無法對最佳和弦進行確定。例如在“娃哈哈”的學習中，從調號來看為1=F，大部分學生都會把它定為F調，但是如果對其進行深入分析的話就可以發現，其實它是F大調中的e小調。在調式調性的影響下，材料音所確定的和弦也會不同。大調式彈奏出的音明亮寬闊，小調式則屬于溫暖柔和的類型，如果用大調和弦彈奏小調式歌曲，那么彈出的音效與音樂本身所要表達的音調將存在較大差異。

（四）沒有穩定的歌唱技巧

歌唱技巧既包括歌曲處理技巧，也包括歌唱聲音技巧。從歌唱聲音技巧來說，學生從步入學前教育專業學習之后，就會對聲音技巧進行學習，要知道，科學的發聲習慣不僅會受先天的嗓音影響，同樣也會受長期的訓練影響，并使其形成潛意識記憶。如在歌唱訓練中，教師解說高位置、深氣息，那么深氣息的標準如何？高位置的定義是什么？這都是學生需要了解的問題，但是對這一點的教學，學生要對自己的身體構造有所了解，教師給不了他們任何幫助，他們只能通過教師的描述和想象，在自己的身體中進行實踐摸索，如通過打哈欠感受歌唱的正確位置，借助深呼吸探尋深氣息，在搬重物的過程中體驗丹田的發力點等，所有的這些都以實現歌唱為目標。但是以上技巧即使學生有所掌握，但是也不一定能夠自如的運用到歌唱中去。