“參與式教學”模式在聲樂課堂教學中的實踐研究

王春秋

【摘 要】提高課堂教學的效率、對教學的方式方法進行改革，是課堂教學的永恒話題。本文就參與式教學模式在聲樂課堂教學運用，進行探索性的實踐研究。在課堂教學中采用參與式教學模式，以學生為中心，使學生能夠參與到教學內容的制定、教學環節的設計、教學過程的實施中來。在教學中還可以采用生生互評、成立學習小組等多種方法發揮學生長處，培養學生的學習興趣，樹立其學習自信心，激發其學習聲樂的熱情。本文的探索性的實踐研究，充分發揮參與式教學模式在聲樂教學中的優勢，能夠有效提高學生的綜合能力。

【關鍵詞】參與式教學模式;聲樂課堂教學;實踐研究

中圖分類號：G642? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）35-0104-02

聲樂教學是一個實踐性很強的專業技能技巧的教學。在教學實踐中，運用參與式教學模式，對學生在學習中的相互交流、示范和音樂綜合能力的實踐，以及對聲音的判斷、藝術實踐及教學等等方面能力的提高，有著積極的促進作用。

一、以學生為中心，有利于聲樂課堂教學中的師生互動

聲樂是技巧性、實踐性很強的一門課程。在課堂教學中完全依靠教師的聽覺對學生的聲音好壞進行判斷。在傳統的聲樂教學中，教師依靠聽覺的判斷給學生進行聲音的指導，根據學生的問題，給出訓練的意見，要求學生通過怎樣的訓練可以在技巧方面要達到怎樣的標準。但是對于教師的要求，學生因為理解問題、自身能力及技巧掌握熟練程度的問題，或者是學生因為身體原因，例如嗓子不太給力，這些技能技巧訓練完成得不好。如果老師不能和學生平等對話，沒有和學生進行良好的溝通，沒有充分了解學生出現問題的根本原因，就會覺得學生沒有完成的原因是沒有努力、認真地完成訓練。而學生會覺得老師只是關注他的聲音結果，并沒有了解其更深層的問題。在傳統聲樂課堂中，老師在發布指令，學生被動地接受指令并完成指令。學生不敢主動向老師提出個人的感受和困惑，只能被動地按照老師的要求來做。

這種傳統的上課模式，不利于師生的交流和溝通，課堂教學教學效果不佳，對教師和學生都不利。對于教師來講，兢兢業業地教學生，但是學生的問題一直得不到解決，教師開始懷疑學生是否努力訓練，甚至懷疑自身教學的能力;對于學生而言，盡管很努力，但是總是不能進步，覺得老師不了解自己的問題，甚至否定自己的學習聲樂能力，嚴重打擊了學生學習聲樂的自信心。

參與式教學模式的中心是學生，所有的教學目標和教學活動的設計都圍繞這個中心開展。在參與式教學過程中，學生的角色有所變化，由被動變為主動，學生有參與到教學活動中來的意愿，是參與設計教學活動和完成教學活動的一員，是課堂這個舞臺的“主角”，而不是“填鴨式”課堂模式中的“聽眾”。

在參與式教學模式下，學生是主體，教師在教學活動中積極與學生溝通，了解學生在訓練過程中的自我感覺，學生對訓練的能力和訓練強度有自我的了解和認知。學生可以參與到教學目標和學習進度的制定，在訓練中有利于學生發揮能動性和自律性。和諧、輕松、熱烈的教學氛圍，有利于教師和學生的溝通和互動。學生能夠放松心態，大膽地和教師溝通，向老師說明自己在訓練過程中的感受和困惑，幫助老師更全面地了解學生的問題。學生還可以和老師一起探討訓練方法和手段，激發學生積極思考。教師可以從理論上解答學生的困惑，同時采取更有效的實踐方法，師生配合共同解決學生的問題，提高課堂教學效率。

二、有利于培養聲樂學生敏銳的聽覺，促進學生之間的交流

聲樂課程是實踐性很強的課程。在教學中，要理論聯系實踐。學生在學習的過程中，教師時時糾正學生發音及演唱出現的問題，學生需要時時與教師互動。教師不但要了解學生聲音出現問題的原因，還要從聲樂理論方面來分析這個問題，進而采取有效的方法來解決這個問題。因此，在聲樂課堂教學中，需要聲樂教師有非常敏銳的聽覺，能夠對學生的問題做出及時的判斷。

當前的高校音樂學專業的聲樂教學中，聲樂小組課課型占的比重較大。在傳統的聲樂教學中，小組課的幾位同學之間沒有互動。其中一個同學演唱的時候，或者是老師單獨給某個同學做指導的時候，只有聲樂教師做出指導，其他同學都是在傾聽，不能參與提出意見。

而在參與式教學模式中，教師可以組織學生參與到教學中來，相互傾聽，相互評論和示范。然后聲樂教師對他們的評論和示范做出點評。教師的點評，一方面對參與評論的學生就被指導同學的聲音問題的判斷是否正確、所采取的改正措施是否合適，給出教師的意見或者建議;另一方面，引導被指導的學生說出自己的感受，使學生能夠對自己聲音的問題有更深層次的認識。

聲樂的教學實踐性強，學生不但要學會自己演唱，同時還要學習如何解決各種聲音問題，學生對問題聲音的判斷能力是非常重要的。但是這種判斷能力，是在大量接觸問題聲音條件下，在理論與實踐的不斷磨合過程中得到鍛煉和提升的。就像醫生的成長過程，醫學生先是在醫學院學習醫療知識，然后到醫院進行實習，在導師的幫助下接觸各個科室，接觸各種病人，把知識、理論轉化到為病人治療的實踐。聲樂的教學也是如此。聲樂課堂參與式教學模式中這種相互間的評論和示范，使學生能夠接觸到問題聲音，同時依據自己所學習的理論知識和訓練中的實踐，在教師的指導下對問題聲音進行判斷，給出解決問題聲音的方法。這種參與式教學模式，對學生的聲樂教學能力的培養是非常有利的。

三、合作學習，把“著眼學生的問題”改為“發現學生的長處”

傳統的聲樂課堂教學中，聲樂教師在教學中的主要目的就是幫助學生養成正確的發聲方法，養成良好的歌唱習慣，提高學生的演唱能力。但是在這個過程中，教師與學生的互動，幾乎都是在積極發現學生的問題和解決學生的問題。

聲樂小組課，成員一般是3-5名同學。在參與式教學模式下，可以把每一組的同學成立為相互學習和共同促進的學習小組，綜合運用學生已有的音樂知識，發揮每一位同學在音樂方面的長處，激發其學習主動性。這樣既能幫助其他同學學習，又能提高學生自身音樂知識的實踐應用能力。

聲樂藝術包括“詞作的文學語言，曲作的音樂語言，口頭的演唱語言”[1]。在一個學習小組中，就這三個方面內容，把學生篩選出來，給他們布置一個負責本小組同學合作學習的任務。例如，普通話語音好的同學，可以負責本組其他同學歌曲中文學語言語音的辨析和矯正;試唱能力好的同學，可以負責本組其他同學音準、節奏等音樂語言的糾正;演唱較好的同學，可以負責本組其他同學的演唱示范及問題的發現和解決;鋼琴較好的同學，可以負責本小組同學歌曲的伴奏……

這種參與式的教學模式，能夠尊重學生的個體差異，不用“一把尺子”衡量學生的學習能力與演唱水平。把著眼學生的“問題”改為發現學生的“長處”，用長處激發學生學習聲樂的信心，促進其某些“短板”的發展，從而提高學生的學習成績。

在聲樂教學過程中運用參與式教學模式，“發現學生的長處”，具有重要的意義。

（一）給學生提供機會和平臺，激發其后續學習的熱情

聲樂藝術是一項綜合的藝術。學生學習的基礎課程，例如樂理、試唱、鋼琴、音樂史、曲式和聲等等內容，在聲樂課堂教學中都有所涉及和接觸。例如，在學習曲譜的時候，需要學生的樂理和視唱知識;在練唱的過程中需要鋼琴技能和即興伴奏的知識;分析聲樂作品的創作時代及風格，需要音樂史的知識來做出判斷;聲樂作品的結構分析，需要曲式與和聲的知識……

在參與式教學中，學生在小組學習中能夠運用已經學過的知識來解決學習的問題，是對已經學習過知識及課程的回顧，也是對這些知識和內容的掌握情況的一種反饋。參與式教學模式下，聲樂課堂是學生所學的音樂綜合知識與技能的輸出平臺。

（二）培養學生主動學習的良好習慣

我國著名教育家葉圣陶先生認為，教育就是培養習慣，衡量教育是不是成功就看有沒有形成良好的習慣。

在聲樂課堂教學中，教師要努力培養學生學習的良好習慣。教師要了解課堂中學生在音樂領域的成績，充分肯定學生在某方面的特長，在某一個領域表現較好。同時，把學生的長處在課堂教學環節中有所設計、有所展示。這樣，可以給學生一個良性的刺激，激發其更好地去學習這門課程或技能的熱情。有了學習的熱情，就容易培養學生的學習習慣。有了良好的學習習慣，學生就能夠自律，自覺地遵照老師的訓練任務去完成訓練，從而掌握聲樂的技能技巧，學生就能夠主動學習，不斷地探究，發現自己在訓練中的問題，積極尋求答案，解決學習過程中的問題。

同時，個人的學習習慣也影響著學習小組中的其他人，可以帶動整個小組的其他成員，發揮主觀能動性，相互學習，相互討論，共同進步。

（三）增強學生的自信，塑造學生的健康心理

眾多研究表明，自尊和自信是青少年心理健康的重要標志。參與式教學模式，對學生社交能力的提高和心理健康都起到了積極的作用。

大學階段，高三學習壓力的驟然減輕，改變了原有的生活環境，面對新的伙伴，步入了新的學習階段，很多學生在心理和生理上會有不適應。同時，大學期間所面臨的諸如學習的方向把握問題、就業問題、社交交友問題，都是以前沒有面對的問題，對于大學生來講都是比較復雜的問題。而大學生又處在心理發育不成熟、不穩定的階段，這些困擾處理不當常常會引起大學生的心理健康問題。

在參與式教學模式中，學生能夠參與到學習小組中來，并在其中承擔一定的任務和責任。這種參與，是其能力和價值的體現，也是集體對其能力的肯定。這種外界的肯定，使學生對自身的專業能力和學習能力有了充分認識。同時，在與小組成員的不斷合作過程中，得到他人的認可，使學生對自己的表現充滿自信。

同時，學生在本小組的協作學習中，與同學的溝通和交往增多，鍛煉了學生與他人溝通的能力和合作能力。

四、結語

聲樂的課程教學中參與式教學模式的運用，打破了常規的、傳統的聲樂課堂教學模式，使聲樂課堂成為一個開放性的平臺，學生既是知識的輸入者，也是知識的輸出者。參與式教學模式，采用合作、協作的方式，可以激發學生的學習熱情，培養學生良好的學習習慣，提高學生的競爭能力，培養良好的心理素質。參與式的教學模式，使學生的綜合能力得到鍛煉和提高，符合當代高校本科音樂學專業實用型人才的培養目標和綜合育人的教育理念。

參考文獻：

[1]余篤剛.聲樂語言藝術（修訂版）[M].湖南文藝出版社，2002.