農村初中數學課堂教學現狀及有效教學策略淺析

張于川 馮玉霞

【摘要】近年來伴隨著農村地區教育教學水平的提高，基礎設施的逐漸完善，初中數學教學活動迎來了發展的黃金期。諸多新教學方法與新教學模式的出現以及應用，在很大程度上改善了以往的教學模式。但在農村的數學教學課堂上，仍然存在著一些問題，學生對數學學習沒有積極性，部分數學教師的教學效率低下等一系列的問題仍然在困擾著廣大農村初中數學教師。本文將圍繞農村初中數學課堂教學現狀中的問題，以及改變其現狀的有效策略展開相關的論述。

【關鍵詞】數學教學 ?農村初中 ?教學效率 ?有效策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）48-0058-02

農村數學課堂教學效率低下的問題由來已久，數學教師教學精力有限，并且受到諸多客觀現實因素的影響。數學學科需要的精力與思考相較于其他學課也更多，而且數學知識點眾多、彼此聯系緊密、學習難度較大，這就使得數學學科需要大量地做題，才能將新學的知識掌握熟練。而也正是如此，一些老師便將做題奉為學好數學的不二法門，然而在學生對于知識還沒有掌握的基礎上就開展了做題活動，開展了大量的題海訓練。但是，這卻并不能提高學生學習的有效性以及教師的教學策略。因此，其實際學習效率不高，這就需要數學老師將課堂效率進行提升，從而改善數學課堂教學的現狀。

一、農村數學課堂教學效率低下的原因分析

（一）農村數學課堂效率低下有著老師自身因素

課堂教學始終還是老師占據著主導地位，老師如何講課對于課堂的影響非常之大。有一部分老師在授課的過程中，只是草草地把知識告訴學生，開展相關題目的訓練，寄希望于做題來使學生去理解知識。但這使得學生對知識理解不透徹，在做題的過程中也總是出現模棱兩可的情況，從而對知識不會運用。這是因為老師在對知識講解的過程中沒有去深入透徹地分析。農村數學課堂教學仍然處于傳統的教學模式階段，教師不愿去接受新的事物，課堂教學仍然以填鴨式教學為主，造成了數學課堂高消耗低效率的情況發生。

（二）師生之間的溝通互動存在一些問題

現階段農村初中數學課堂教學效率無法得到突破性提高的重要原因之一，就是師生之間的溝通交流互動不足。師生之間的交流應當是課堂永恒的主題之一，但是部分數學教師受到傳統教學理念的影響，不重視和學生開展交流互動，沒有對學生的實際情況進行積極的調研。教師沒有了解學生的實際需求，仍然采取傳統的教學模式進行知識講解和習題訓練。學生的學習問題無法得到及時的解決，并且在生活中遇到了什么樣的問題，很多時候也不會去尋找教師的幫助。雙方之間的年齡差距、社會閱歷差距，以及生活處境差距都是溝通交流無法順利推進的重要原因。并且教師不注重運用課下的時間和學生進行真摯的交流互動。

（三）應試教育所帶來的影響

農村學生往往想要考進城里的初中需要付出更多的努力，因此他們有著更大的學習壓力，而老師也往往因為這些原因而忽略對學生課堂知識的教學，從而產生了多做題才是王道的錯誤思想。因為初中生處在一個特殊的年齡段，發展并不完善，雖然接受能力較強，但是沒有良好的學習習慣，以及復習鞏固習慣，一節課注意力集中的時間并不多。農村地區初中數學教師課堂教學重心偏移，教師沒有考慮到學生的具體需要，按照自我意愿就開展教學活動，使得教師教學活動有效性降低。

（四）對于多媒體以及計算機的使用不夠高效

現階段農村數學課堂教學效率低下的主要原因之一就是對于多媒體以及計算機的使用缺乏效率，甚至教師的操作使用是不正確的。有的農村教師受到傳統教學理念的束縛，將大量的備課任務和授課任務都交給多媒體以及計算機去完成，忽視了學生的具體情況，忽視了課堂的實際環境而進行的備課活動以及授課活動，往往無法發揮多媒體的真正作用。與此同時，有的偏遠農村的基礎設施建設情況相對較差，甚至于多媒體教室的構建工作還處于進行階段，對于多媒體的使用仍然處于摸索之中，教師還并不能熟練地進行操作。部分農村初中的數學教師將多媒體束之高閣，仍然在采取黑板加粉筆的授課方式進行數學教學活動。伴隨著時間的推移，雖然這些問題會得到逐步的解決，但是這仍然需要教師進行更多的投入。因此，這也是農村數學課堂教學效率低下的重要原因之一。

二、進行農村初中數學課堂效率提高的有效策略及措施

（一）充分利用課堂時間及時提高教學效率

數學教師應該注重課堂授課時間的運用，將問題留到課堂上解決，老師在課堂上課的時候，應該將其講解透徹，使得學生的課堂學習時間不再空渡，和教師交流互動的過程中使得教師的教學效率得以順利提高。因此，初中數學教師不妨開展集中備課活動，對于初中數學課堂時間進行統一的安排和集中調度，切實建立授課制度和自習課制度。讓學生的時間可以做到高效利用的同時，教師可以保證隨時為學生提供相應的幫助和支持，充分利用課堂時間，可以及時地提高整體的教學效率，使得學生的學習更有保障。例如，講授一個新的知識點的時候，在講完具體的內容后，可以采用一些新穎的教學復習方法，使學生對新知識有一個更全面的理解，而不是急著讓學生去做題。農村數學老師在布置練習題時，應該考慮現實因素，以及農村地區學生的數學基礎，并且對其進行細致透徹地講解教材上的例題和課后練習題，使得最好的課堂練習材料得到更加有效的運用，課本上的題目以及具體知識點的講述更應該是老師重點講解的對象，因為有很多方法和數學思想就包含在其中，學生掌握了這些知識，學習起來才可能事半功倍，使得教師教學效率成倍提高。

（二）突破傳統的教學模式并注重教學情境的使用

初中數學教師更應當勇于突破，積極改進，對于舊有的教學模式和教學方法要進行更多的創新，切實滿足農村初中生的實際狀況和實際需求，并且進行有針對性的引導和幫助，才能真正地提高整體的教學有效性。與此同時創設教學情境可以讓學生聽得懂數學教師教授的知識，為農村地區學生的數學學習發揮建設者的巨大作用。這就需要老師在課堂講課的過程中，考慮農村學生的具體情況，給予學生一些思考交流的時間，并且找出講課的關鍵問題所在，采取有針對性的教學方法，提高課堂效率。例如，教師在講解“二元一次方程”時，為學生創建了學習情境，構建了具體的數學問題，不是單一去講述二元一次方程的具體性質，而是讓學生充分討論，在學生能夠充分理解的基礎上，使其更容易產生學習的興趣，因此，數學教師不能僅僅只是對于二元一次方程組的定義和解題方法進行講解，這雖然可以在短時間之內幫助學生掌握這些知識，但是學生的理解并不十分透徹，對于一些具體解題方法的運用仍然處于初級階段，需要學生進行更多的探討。為學生構建的學習交流情景模式幫助學生熟悉了知識，使得學生學習效果倍增。生動形象的教學方法以及教學情境，將其與實際生活聯系起來取得了良好的效果，并且突破了教學束縛。

（三）挖掘數學學習方法和數學思想以提高學生的自信心

老師在教學的過程中，可以自我學習，如果一個老師不思進取，固步自封，一直停留在自己最初的知識水平，在給學生授課的過程中將會出現思維的僵化。教師站在更高的角度去學習，這對一個老師進步的幫助是不言而喻的。這些看似簡單的知識其實很多都蘊含著一些數學思想和一些數學方法，老師在備課的過程中應該充分地將其挖掘出來，并且和需要講解的內容相結合，準備更多的內容來輔助學生理解，深度挖掘數學學習方法和數學思想以提高學生的自信心。初中生已經有了理解數學方法和一些基本的數學思想的能力，學生一旦掌握了這些學習數學的利器，受到數學教師思想的熏陶，有助于提高學生的自信心。例如，某些教師在進行“正比例函數和一次函數”等內容的講述時，沒有單純地講述知識點，布置相應的題目，讓學生進行盲目地練習，而是幫助學生首先認識正比例函數和一次函數的具體定義和相關概念，樹立對于這部分內容學習的信心。在進行具體知識講述的過程之中，注重對學生學習方法的傳說，甚至從網絡上尋找到了關于正比例函數和一次函數關系的教學視頻和PPT，在進行引入的過程之中進行了深入淺出的講解，使得學生對于其具體的內容有了更為直觀的感受。

（四）注重改進教學語言以提高農村初中數學課堂教學的效率

教師的教學語言對于學生的影響是十分明顯的，如果教師可以以循循善誘的語言、和藹可親的態度來打動學生，那么農村初中生又如何不會跟隨著教師的腳步進行積極的知識學習呢？因此，作為農村初中的數學教師，更應當對于自身的教學語言進行更多的改進。切實滿足學生的實際需求，不斷地引導學生，幫助學生。這就要求數學教師應當與時俱進，對于學生所喜聞樂見的各種生活形象和生活事物進行探討。運用更多的新理念和新方法充斥其中，從而為課堂教學效率的提高打下堅實的基礎。教師也要和學生開展更多的語言交流，在課下可以和學生做朋友，構建平等和諧的師生關系，用自己的語言解開學生的疑惑。幫助學生正確地看待數學知識的學習。在課堂上運用更多的數學問題來和學生進行交流，鼓勵學生進行討論以及互動。此時教師的語言就應當帶有啟迪的特征，對于學生的知識學習和能力培養發揮更大的作用。在課后的知識鞏固階段，數學教師要用鼓勵的口吻讓學生對于數學知識進行及時的復習鞏固，對于教師在課堂上所布置的練習題可以做到積極完成。教師更要對學生的實際學習情況進行積極的評價，以提高學生實際的學習效率，在大家的共同努力下課堂教學的有效性才會逐步的提高。因此教師的教學語言改進是十分重要的。

（五）合理的運用多媒體以及信息技術開展積極的備課活動

農村初中數學教師的數學備課活動對于學生的知識學習和能力培養會產生重要的影響。因此教師更應當合理地運用多媒體和相應的信息技術來開展積極的備課活動，提高整體的備課效率，幫助學生正確地看待數學知識，同時在課堂上可以有很好的表現。這就需要數學教師對于計算機進行熟練操作，合理地運用計算機在教學網站上尋找相應的教學視頻以及PPT，和數學課本的實際內容進行結合、和學生的課堂表現情況進行銜接，以提高整體的備課效率。注重新課導入知識鞏固等多個環節的設置，才能真正地為學生的數學學習習慣的養成以及教學效率的提高打下堅實的基礎。同時可以鼓勵學生參與到備課活動中來，讓學生說出自己的實際需求，以及自己對于多媒體的真正看法，從而促進教師備課活動的科學進行。

結束語

總而言之，農村數學教學已經從較為低迷的狀態中解脫出來，由于學生的流失以及升學的壓力帶來的后遺癥在逐漸被治療，農村地區數學老師在教學中不斷改革創新，突破傳統教育觀念的束縛。越來越多的教學策略和教學方法在農村地區的初中數學教學活動中得到了深刻的運用和體現。農村的數學老師不妨大膽地嘗試，勇于探索與改進，運用更加靈活多變的教學模式，給學生一個不一樣的課堂和教學，以提高課堂教學的有效性和教學效率，激發學生學習興趣，使得學生的核心素養得以養成。

參考文獻：

[1]馬明瑞.核心素養背景下初中數學課堂有效教學的策略研究[J].科教導刊（中旬刊），2019（06）：128-129.

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