小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)策略

楊萬(wàn)武

【摘要】閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，課外閱讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生多種積極作用。一方面可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，另一方面，通過(guò)廣泛的閱讀，可以提高學(xué)生的理解能力，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)等其他課程奠定基礎(chǔ)。文章主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)策略展開探究，在講解三年級(jí)學(xué)生閱讀要求及學(xué)生在三年級(jí)閱讀狀況的基礎(chǔ)上闡述了課外閱讀教學(xué)的必要性，并詳細(xì)介紹了找準(zhǔn)學(xué)生閱讀問(wèn)題，制定針對(duì)性改進(jìn)方法;根據(jù)學(xué)生閱讀興趣，推薦個(gè)性化閱讀材料;創(chuàng)新閱讀檢驗(yàn)方式，落實(shí)高效率閱讀效果等幾種不同的指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?課外閱讀 ?指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）48-0077-02

教師在進(jìn)行語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)的傳遞要與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相適應(yīng)，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在三年級(jí)階段中采取的教學(xué)方法與教學(xué)側(cè)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響作用，能否更好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，不僅會(huì)影響學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展方向，更會(huì)對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。為此，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)，從而更好地提高語(yǔ)文教學(xué)的目的，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂效率。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用課外閱讀拓展教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，增加語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，并掌握一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。

一、閱讀要求及三年級(jí)學(xué)生閱讀狀況分析

學(xué)生在三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀方面需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)主要有包括以下幾方面內(nèi)容：首先，學(xué)生的閱讀數(shù)量與閱讀內(nèi)容方面。學(xué)生不僅需要閱讀一定數(shù)量的文字材料，也要有豐富的閱讀內(nèi)容，并在這個(gè)過(guò)程中積累一定的背誦材料，這樣才能為之后學(xué)生做大篇幅的閱讀理解及進(jìn)行語(yǔ)文寫作奠定基礎(chǔ)。其次，由考試時(shí)間的限制，學(xué)生必須掌握科學(xué)的閱讀方法，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀的基礎(chǔ)上，對(duì)于一些文章，教師在閱讀方法上，要引導(dǎo)學(xué)生掌握略讀的方法，能夠盡快地掌握作者所要表達(dá)的中心思想，并進(jìn)行快速的歸納總結(jié)，這樣才能夠提高語(yǔ)文做題的效率，除此之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握聯(lián)系上下文理解全文的方法，這樣學(xué)生對(duì)整篇文章的中心思想才能夠把握得更加全面和到位。在掌握上述方法的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助工具書的幫助解決閱讀障礙的能力，并在這個(gè)過(guò)程中理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。這樣學(xué)生對(duì)于字和詞語(yǔ)、句子的積累能力也會(huì)獲得大大的提高。最后，在閱讀效果方面，學(xué)生需要掌握復(fù)述文章的能力，能夠從閱讀作品中感知其中的語(yǔ)言與人物形象，將其中的知識(shí)轉(zhuǎn)化到自身語(yǔ)文積累中，只有這樣，學(xué)生才能將自己所閱讀過(guò)、學(xué)習(xí)過(guò)的文章真正地為自己所用。

通過(guò)進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前階段學(xué)生的閱讀狀況與學(xué)生所需要達(dá)到的閱讀收獲存在一定差距，主要存在以下幾個(gè)方面的原因：首先，學(xué)生缺乏足夠的閱讀數(shù)量，不少的學(xué)生受各方面條件的限制僅僅局限于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)。一方面是由于學(xué)生自身不重視閱讀，沒有主動(dòng)擴(kuò)展閱讀范圍，從而使自己的閱讀范圍非常受限，另一方面語(yǔ)文教師向?qū)W生介紹的優(yōu)秀課外讀物較少，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣得不到有效引導(dǎo)。不少教師受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制及課程任務(wù)量較重的限制，缺少閑暇的時(shí)間對(duì)學(xué)生的課外讀物進(jìn)行篩選，從而對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)也僅僅局限在課本知識(shí)范圍內(nèi)。其次，學(xué)生在閱讀過(guò)程中得到的積極指導(dǎo)較少，家長(zhǎng)簡(jiǎn)單將閱讀理解當(dāng)作是“看”書，只要是學(xué)生在家中看書都認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)行閱讀。忽視了語(yǔ)文閱讀方法在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用。我們了解到，不少家長(zhǎng)為了讓學(xué)生好好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從市面上購(gòu)買了大量的閱讀書籍搬回家供學(xué)生使用，面對(duì)數(shù)量如此多的課外讀物，學(xué)生非但沒有感到興奮，反而帶來(lái)的是沉重的負(fù)重感，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)大打折扣。受課堂容量的影響，目前很多小學(xué)采用的都是大班教學(xué)，一個(gè)教師要面對(duì)眾多的學(xué)生，教師沒有辦法及時(shí)準(zhǔn)確的了解到班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)生沒有得到有針對(duì)性的指導(dǎo)。最后，學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏行之有效的檢驗(yàn)方式，很多時(shí)候?qū)W生認(rèn)為只要是閱讀過(guò)程結(jié)束了那么閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程也就隨之結(jié)束，學(xué)生的這一誤區(qū)需要小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀檢驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行糾正，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀檢驗(yàn)的必要性。

二、開展課外閱讀的必要性分析

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除了教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀提升學(xué)生的閱讀能力外，教師改善學(xué)生閱讀狀況的有效方法是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)為學(xué)生篩選一定數(shù)量的優(yōu)質(zhì)課外讀物，讓學(xué)生充分利用課外時(shí)間進(jìn)行閱讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，在廣泛閱讀中感受文字之美、語(yǔ)言之美，進(jìn)而體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中受到一定積極影響，完成語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生熱愛閱讀、熱愛語(yǔ)文，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。因此，課外閱讀在幫助三年級(jí)學(xué)生改善閱讀狀態(tài)過(guò)程中具有多種優(yōu)勢(shì)，具有開展的必要性。

課外閱讀能夠帶給學(xué)生更廣泛的閱讀范圍與閱讀類別。教師在進(jìn)行課外讀物篩選的過(guò)程中，要對(duì)文章的內(nèi)容和類別進(jìn)行合理篩選，將二者合理的控制在一定的范圍內(nèi)，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有針對(duì)性的篩選。這樣，學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中能夠見識(shí)到更廣闊的閱讀世界，發(fā)現(xiàn)與教材文章不同的各種材料，學(xué)生通過(guò)有目的的進(jìn)行積累，可以不斷提升學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生的閱讀豐富性建設(shè)提供一定幫助。課外閱讀是學(xué)生自主進(jìn)行閱讀的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以將老師在課堂上所講解的教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)踐中，學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)教師講解的閱讀方法進(jìn)行運(yùn)用，對(duì)教師講解的教學(xué)方法能夠有更加深刻的理解，能夠?qū)﹂喿x方法是否適應(yīng)自身閱讀狀況有一定了解，形成對(duì)閱讀情況的全面掌握，有利于學(xué)生不斷提升自身閱讀效率。

三、三年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)具體開展方法

三年級(jí)學(xué)生正處于高低年級(jí)的銜接階段，學(xué)生在本年級(jí)中接受到的教學(xué)對(duì)學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生重要影響。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課外閱讀拓展對(duì)學(xué)生的閱讀水平具有多種促進(jìn)作用，有效提高學(xué)生的閱讀效率。小學(xué)語(yǔ)文教師需要在閱讀教學(xué)中有效利用課外閱讀拓展方式引導(dǎo)學(xué)生的閱讀水平逐漸提升，教師可以按照以下方法開展課外閱讀拓展教學(xué)。

（一）找準(zhǔn)學(xué)生閱讀問(wèn)題，制定針對(duì)性改進(jìn)方法

任何事情的解決都離不開對(duì)其中問(wèn)題的精準(zhǔn)定位，找準(zhǔn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提與基礎(chǔ)。三年級(jí)學(xué)生初步接觸大篇幅的語(yǔ)文閱讀，每個(gè)學(xué)生的理解能力、閱讀能力都存在著很大的差別，班級(jí)與班級(jí)之間也存在著差異，為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的不同問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確定位，也可以針對(duì)不同問(wèn)題的存在，把學(xué)生分成幾個(gè)課外閱讀小組，同組的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)，從而幫助學(xué)生制定適合的改進(jìn)方法。學(xué)生在閱讀過(guò)程中的閱讀方式、閱讀時(shí)間、生詞識(shí)別等能力都呈現(xiàn)出不一樣的特點(diǎn)，在這幾方面中出現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)率也并不相同。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，受教學(xué)時(shí)間、學(xué)生閱讀能力差異、閱讀時(shí)間限制等因素的影響，使得學(xué)生的閱讀問(wèn)題解決效率低，通過(guò)為學(xué)生提供一定的課外讀物，學(xué)生在自己閱讀的過(guò)程中，通過(guò)自查自糾，可以在課外閱讀中使這些問(wèn)題得到更好的暴露，有利于教師找準(zhǔn)學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)而采取一定的方法解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題。

小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生推薦課外閱讀書目過(guò)程中首先需要對(duì)被推薦書籍的質(zhì)量進(jìn)行篩選，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平為學(xué)生推薦高質(zhì)量閱讀書目，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生推薦范圍涉獵廣泛的閱讀書籍，幫助學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的閱讀過(guò)程中擴(kuò)展閱讀知識(shí)攝入。教師為閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生推薦對(duì)閱讀水平要求較低的書籍，為閱讀水平較高的學(xué)生推薦對(duì)閱讀水平有較高要求的書籍，使不同閱讀水平的學(xué)生都能夠在課外閱讀中有一定收獲。通過(guò)實(shí)行差異化的課外閱讀教學(xué)，讓不同的學(xué)生在自己現(xiàn)有的閱讀水平上進(jìn)行提升，這樣班級(jí)整體的閱讀水平也會(huì)得到很大的提高，形成一種人人熱愛閱讀、人人喜歡閱讀，在閱讀中相互促進(jìn)，相互提高的濃厚氛圍。

（二）根據(jù)學(xué)生閱讀興趣，推薦個(gè)性化閱讀材料

小學(xué)語(yǔ)文教師在找準(zhǔn)學(xué)生閱讀當(dāng)中存在的問(wèn)題之后，制定相對(duì)應(yīng)的解決辦法，在實(shí)施過(guò)程中需要為學(xué)生推薦更合適更廣泛的閱讀材料。學(xué)生的閱讀興趣成為教師為學(xué)生推薦閱讀材料的重要參考。在質(zhì)量相同的閱讀材料面前，學(xué)生的閱讀興趣決定了學(xué)生愿意去選擇什么樣的閱讀材料去進(jìn)行閱讀，這也決定了學(xué)生后續(xù)的閱讀效果是否有效，在興趣指導(dǎo)下的閱讀顯然比無(wú)興趣被動(dòng)閱讀具有更加明顯的效果。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，尤其是為學(xué)生推薦課外閱讀材料的過(guò)程中，一定要參照學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行材料的推薦，使學(xué)生愿意主動(dòng)閱讀。

（三）創(chuàng)新閱讀檢驗(yàn)方式，落實(shí)高效率閱讀效果

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果的方式是選擇一篇閱讀材料。出具論述問(wèn)題或者選擇題來(lái)考查學(xué)生對(duì)其中文章大意、文章內(nèi)涵、作者思想感情、文章框架邏輯等方面的知識(shí)的掌握程度。但在課外閱讀中，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式與課堂閱讀學(xué)習(xí)模式不相同，那么相對(duì)而言的閱讀檢驗(yàn)方式也需要有一定的創(chuàng)新。課外閱讀過(guò)程中的學(xué)生處在沒有教師監(jiān)督的情況下，更加需要有一定的指引，那么創(chuàng)新檢驗(yàn)方式就成為了小學(xué)語(yǔ)文教師課外閱讀教學(xué)必須使用的教學(xué)方法。

三年級(jí)學(xué)生，年齡相對(duì)較小，學(xué)生自己的領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)能力還有待進(jìn)一步提高，在學(xué)習(xí)中依然更多的依賴于教師的指導(dǎo)，閱讀中也不例外。在課外閱讀中，教師的作用得不到有效發(fā)揮，教師可以利用閱讀檢驗(yàn)方式對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效干預(yù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步，將學(xué)生在閱讀過(guò)程中的收獲進(jìn)行落實(shí)。教師可以為學(xué)生布置“短短故事我來(lái)講”的閱讀檢驗(yàn)作業(yè)，要求學(xué)生在完成課外閱讀任務(wù)后，在展示交流課上向其他學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，在學(xué)生復(fù)述過(guò)程中就能夠看出學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。學(xué)生在課外閱讀中也受到作業(yè)的指導(dǎo)，明確了課外閱讀重點(diǎn)，使學(xué)生的閱讀更加有效果。除此之外，教師還可以布置讀后感、我最喜歡的一本書之類的小作文，這樣教師通過(guò)查看學(xué)生的寫作，就能理解學(xué)生對(duì)課外讀物的理解程度，對(duì)于一些理解得好的學(xué)生要加以表?yè)P(yáng)，對(duì)于一些沒有理解到位的學(xué)生，教師要進(jìn)行一對(duì)一有針對(duì)性的指導(dǎo)，用一定的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)他們?nèi)绾芜M(jìn)行自我閱讀，怎樣去歸納文章的內(nèi)容，怎樣去理解作者要表達(dá)的情感等等，只有這樣，才能讓課外閱讀發(fā)揮他的應(yīng)有之義。

綜上所述，小學(xué)三年級(jí)課外閱讀拓展中，教師需要重視學(xué)生原有閱讀問(wèn)題的解決，并采取一定方法幫助學(xué)生改進(jìn)閱讀效果。教師可以在找準(zhǔn)學(xué)生問(wèn)題的基礎(chǔ)上為學(xué)生制定個(gè)性化的改進(jìn)方法，還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣為學(xué)生推薦適合的課外閱讀材料，最后在創(chuàng)新的檢驗(yàn)方式中幫助學(xué)生落實(shí)閱讀效果，利用課外閱讀的方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀效果的提高，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步。只有學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的能力提高，諸如數(shù)學(xué)、科學(xué)等其他課程的學(xué)習(xí)也會(huì)手到擒來(lái)，這樣學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到提高，教師的教學(xué)目的也可以取得更好的成效。

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