淺談危機下的在線大學英語口語教學

【摘要】本文從在線英語口語教學所面臨的挑戰為出發點，在教學實施、教學效果與測評等維度對比分析了線上與線下的差距。為解決所面臨的挑戰，本文筆者結合互聯網的特點與優勢，針對性地提出了在線英語口語教學的教學對策。

【關鍵詞】危機;在線教學;英語口語

【作者簡介】徐喆（1993-），男，漢族，湖北武漢人，武漢商學院，助教，碩士，研究方向：英語語言教育。

一、背景與意義

大學英語在線教學，特別是英語口語教學，無論從實施的條件還是教學效果來看，對于高校英語教師都是一項全新的挑戰，也是高校英語教師需要著力解決的方向。

當然，線上英語口語教學也可以在今后的教育教學活動中逐步形成一種教學備案或者新型教學趨勢。在出現緊急的情況下，教師可以做出應急方案，自如地進行線上英語口語教學;同時線上英語口語教學也可為翻轉課堂提供必要的素材和資源，促進英語口語教學在翻轉課堂中的發展;再者，此方式還能打破教育區域化，打破教育資源不均的壁壘，在一定程度上實現教育公平。

二、面臨的挑戰

1.教學實施。（1）教學空間的二維化、遠距感。真實的口語教學課堂是一種三維的、近距的、雙向互動的教學環境，而線上口語教學則為二維的、遠距的、多為單向互動的。英語口語教學較為重要的內容之一則是對發音的教學，比如辨析/s/，/z/，/θ/，/?/，如果單純是看線上直播的畫面，甚至是只有語音直播上課，而不能像在真實課堂中多角度、多維度地觀察教師的口型與面部肌肉的變化，學生對于類似部分知識的學習會受到一定的阻礙。此外，口語教學的一大目的是為了實現真實的口語交際，而在真實的情景中，面部表情與肢體動作的信息傳達是必不可少的交際因素。然而，在真實口語課堂中，角色扮演等練習方式能輕松完成的情景模擬以對真實的環境形成仿學的這一大特點，在線上教學中則只能在云端播放情景圖片或者情景視頻，學生之間的相互助學卻難以實現。另外，在線口語教學因為遠距感無法實時觀察學生的學習狀態，不能如真實課堂中觀測學生的眼神、行為、狀態，線上口語教學更是無法控制學生的上課環境。因此，互聯網也成了師生之間的一種無形的屏障，在一定程度上拉遠了師生的心理距離。進而，教師在控制教學的進度以及檢測教學的效果上都具有一定難度。在英語學習中，缺乏“實感”的沖擊、缺乏輸入與輸出的結合、缺乏對學習質量的監控，這些都是對英語教師與英語學習者巨大的挑戰。

（2）師生互動的局限性。由于教學空間的改變，教學時間也受到一定的影響。通常的教學活動分為課前、課中和課后。而在課前，教師在做好準備工作后是可以利用這樣的碎片化時間與學生進行交流，這樣的交流對學生通常是相對輕松無壓力的，也是培養師生感情的方式之一。而在線上教學時，雖然也可以在課前與學生交流，但由于學生只需打開移動端進行登錄上課，絕大多數學生是按點上課，這讓課前的交流也形成了局限。下課后的交流亦可類推如此，難以實現。

教學空間的改變對教學活動的開展影響最大。在英語口語教學中，課堂活動是完成口語操練的重要環節。一些常用的教學活動，如小組合作、角色扮演、結對練習等，都在線上課堂上受到了局限。如，小組合作無法在上課的同一平臺分組練習，同時又不相互干擾，無法實現多組實時的分組任務。教學活動的局限性也進一步加大了教師在選擇教學法上的挑戰，甚至有可能導致口語教學法的降級與倒退，在口語教學中的大部分時間被迫選擇講授法進行教學，而非情景教學法或者任務教學法。很多教師在線教學時，為了達到一定的教學效果，還往往會使用全員靜音，避免學生端出現不必要的干擾，而學生在留言區的提問常常會出現回答滯后等問題。在此種狀態下，師生間的互動局限性一覽無遺。

師生互動的另一大局限則在口語練習中的糾正反饋上。在正常課堂中的練習階段，教師可進行巡視，觀察學生的學習動態，針對性地給出積極的糾正反饋，并及時指出學生的偏誤或者錯誤的地方，對學生實行積極的刺激，逐步完成口語的進步。而線上教學，正如上文論述，本身難以實現課堂練習，因此，教師對學生的實時監測難以實現，更難及時地給予語言糾正反饋，實現口語練習的良性閉環。

2.教學效果與測評。糾正反饋的不及時、教學監控的部分缺失一定程度上會影響教學效果。對學習者的影響會體現在內化程度的不足，產出能力的長進較少，進步效果不明顯。對于教師而言，教師無法實時得到教學反饋，則難以實時調整教學節奏與內容，以此形成了一種惡性循環：學生跟不上教師的節奏，教師得不到學生的實時反饋，學生的學習效果沒有達到，教師的教學效果也甚微，學生的學習動機減弱，學生更難跟上教學節奏。

對于教學效果的測評，參照大學英語四級口語測評評分標準，有四大測評方向：語言準確、內容充實、互動流暢和語音語調。在線測評中，雖然基本上可以模擬真實口語考試的一對一或者一對二的面試機制，可以考查學生的語言內容、準確度和語音語調，但在互動流暢方面受到多方面因素的影響，如測試者的音量大小、面容在畫面中的大小、自身環境的干擾等，會面臨一定的挑戰。

3.網絡環境與設備的不確定性。在線教學中不可避免的“隱形炸彈”就是網絡環境的穩定性，不僅僅是在教師端的，更在于師生雙方的網絡環境。當網絡出現延遲、卡頓等現象時，師生主體雙方的教育教學節奏都會被擾亂。在技術上雖然是暫時難以解決的，但同樣影響到了正常英語口語教學。

三、教學對策

1.充分利用在線資源與工具。縱然在線英語口語教學面臨著一些挑戰，但是憑借“互聯網+”所帶來的巨大優勢，信息化教學已然形成了一定的趨勢，為英語口語教學面臨的挑戰也提供了解決問題的方向。針對在線教學中教學空間的局限性，教師可充分利用優質的在線網絡資源，如MOOC、智慧樹、超星等大型專業課程服務平臺，這些資源基本上都是經過專業團隊的籌劃準備、拍攝錄制和后期剪輯，在內容的選擇、教學的方法、畫面的呈現都是引人入勝的。利用已有的慕課資源，輔助自身教學，教師可發展在線翻轉課堂，讓資源的豐富度彌補在線口語教學中單一教師空間的二維化，遠距感。如，智慧樹平臺中《實境英語聽說》課程每章節所包含的Speaking和Pronunciation的部分會利用后期的剪輯與制作，通過圖示法、動畫演練、實境的對話模擬和多機位的拍攝角度，讓口語教學在二維的空間中變得立體了起來。同時，為更好地發揮在線教學移動端的優勢，運用短視頻的趣味性、快餐性，教師自身也可對碎片化的知識錄制短視頻，以共享課的形式，在直播課前或課后補充講解，實施碎片化知識的有效傳達。

在線英語口語教學的另一教學策略則是合理有效運用英語口語app，譬如專門訓練口語的“英語流利說”“51talk”“有道口語”等APP。這類應用會根據學生的讀音，利用語音識別系統對比標準音，個性化地指出學生語音、語調或者節奏上的問題，進一步讓學生更正和練習。這樣對于通常是大班教學且很難達到一對一輔導的大學英語課程將會是一個很好的輔助。盡管此類應用程序對于學生的發音會過于苛刻，或者較為死板，但是豐富的訓練內容、多樣的訓練模式，會成為學生練習的驅動力，而不再為教師布置的傳統聽說作業而煩擾。

2.搭建在線實訓室。在類似的相對隔離的環境下，英語口語學習者最艱難的部分則是口語練習。學校可搭建在線口語實訓室，利用虛擬的空間，組織學生統一練習。在線口語實訓室需配備多個“主題房間”，或者自設置房間，各個房間相當于一個在線聊天兒室，每個房間的人數除教室外可控制在5-6人，教師作為口語活動的監督者為學生提供必要的糾錯反饋，也可作為話題發起者、引導者為進度較慢的組別提供幫助。這為教師在線英語口語教學中布置小組活動甚至是或者是對子活動提供了便利。在線實訓室里除了“聊天兒”的功能之外，教師也可根據教學需要，上傳一定的英語地道的習慣表達、聽力練習、英美視頻短片等資源，使學生在實訓室更有學習的興趣。當然，搭建在線實訓室是一個長期的過程，且需要一定的技術支持。在學校沒有搭建相應平臺的條件下，教師可借用QQ、微信等社交平臺，建立對應的群聊，在以產出為目的的教學任務中，群內視頻語音實現一定的實訓功能，建議利用多人視頻的形式。與多人語音相比，學生的狀態在鏡頭面前會更接近于真實課堂，他們會找到較為安靜的環境，著裝體面，儀態端莊，與同學遠距離相見會存在欣喜之情，這使得實訓活動氛圍更加活躍。

3.建立在線學習電子檔案袋。為解決在線口語教學對教學效果測評帶來的挑戰，教師可以建立電子檔案袋，對每位學生形成一種長期的學習動態追蹤。在檔案中，教師可以放入口語作業及糾正反饋，可以放入小組任務的錄像視頻，也可記錄學生學習態度和狀態，利用歷時的方式，在教學周期結束之后對比分析學生的口語語言能力進步情況、學習態度和狀態的動態變化等，為更全面客觀的教學測評打下良好的基礎。同時，電子檔案袋也可為教學反思提供素材，以達到教學相長的目的。

四、結語

綜上所述，在大學英語口語教學中，教師可根據自身情況，合理利用線上教學資源和材料，使用在線實訓室并建立學生電子檔案，以解決在線英語口語教學中所面臨的挑戰。

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